ene - jun 2025
Vol. 6 - Núm. 10
e-ISSN 2600-6006
Revista Cientíca Multidisciplinaria
ULEAM Bahía Magazine (UBM)
ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS
EN EL CONTEXTO RURAL DE MANABÍ:
UNA EXPERIENCIA INNOVADORA.
Teaching mathematics in the rural context of Manabí:
An innovative experience.
Resumen
El aprendizaje de las matemáticas es un reto que persiste en el proceso de la enseñanza
escolar. El objetivo de esta investigación es fortalecer el aprendizaje matemático con
actividades innovadoras a través de la gamicación a estudiantes de Décimo año de
Educación General básica Superior en la Unidad Educativa 6 de diciembre del sitio
Piquigua del Cantón Sucre en Manabí, utilizando wordwall, mathgametime, tarjetas
interactivas. Conociendo que los centros educativos de la zona rural de Manabí presentan
dicultades en lo académico por falta de docentes, material didáctico necesario, acceso a
recursos tecnológicos y servicios de internet impidiendo que la educación sea de calidad
y calidez. La educación es un eje transformador de la sociedad, la muestra consistió
en implementar estrategias metodológicas innovadoras en treinta y seis estudiantes y
un docente del décimo año. La investigación se realizó con un enfoque cuantitativo,
cualitativo, utilizando el método descriptivo, y un diseño cuasiexperimental, se utilizó
instrumentos con pruebas de conocimientos en antes y después de aplicar la estrategia
innovadora, observación contextualizada. Los resultados se apoyan en la experiencia
de la autora y coinciden en el presente trabajo el cual permiten inferir que el 89%
de los participantes han incrementado sus conocimientos de la asignatura, además
las observaciones muestran que existen motivación al aprendizaje y frecuencia de
la participación de los estudiantes. Esta investigación concluye que el uso de estas
herramientas ha fortalecido de manera signicativa las exigencias del siglo XXI en los
conocimientos en matemáticas del grupo de participantes.
Palabras clave: Aprendizaje, enseñanza, innovación, matemática
Abstract
Mathematics learning is a challenge that persists in the school teaching process.
The objective of this research is to strengthen mathematical learning with innovative
activities through gamication in practices using wordwall, mathgametime, interactive
cards. This research uses the positivist paradigm with a quasi-experimental design in
the rural context of Manabi, knowing that the schools in this area have diculties in
academics due to lack of teachers, necessary teaching materials, access to technological
resources and internet services that prevent education to be of quality and warmth.
Demonstrating that education is a transforming axis of society, the sample consists of
implementing traditional and innovative methodological strategies in thirty-six students
and a teacher of tenth year of Higher General Basic Education, in the Educational Unit
6 de Diciembre. The methodology has a quantitative, qualitative approach, using the
instruments with knowledge tests before and after applying the innovative strategy,
contextualized observation. The results are supported by the author’s experience and
coincide with the present work, which allows inferring that 89% of the participants have
increased their knowledge of the subject and the observations also show that there is
motivation for learning and frequency of student participation, through this research it
is concluded that the use of these tools has signicantly strengthened the demands of the
XXI century of knowledge in mathematics in the group of participants.
keywords: Learning, teaching, innovation, mathematics.
Andrea Monserrate Coello Barén
https://orcid.org/0009-0008-6327-091X
andream.coello@pg.uleam.edu.ec
Universidad Laica Eloy Alfaro de
Manabí, extensión Sucre, Ecuador
Estrella Gloria Ferrín Delgado
https://orcid.org/0000-0003-1255-5364
estrella.ferrin@uleam.edu.ec
Universidad Laica Eloy Alfaro de
Manabí, extensión Sucre, Ecuador
Recibido: 25/07/2024 – Revisado: 28/08/2024 - Publicado: 13/01/2025
DOI: https://doi.org/10.56124/ubm.v6i10.022
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Introducción
La aplicación de nuevas metodologías y estrategias didácticas en
la enseñanza es un proceso orientado a facilitar la transmisión de
habilidades, conocimientos en estudiantes, los diversos desafíos
que enfrentan en el entorno escolar, las manifestaciones del miedo
al aprendizaje dicultan la comprensión, aplicación y resolución
de problemas matemáticos que junto con las metodologías
tradicionales impactan negativamente al desarrollo cognitivo y
se reejan en el bajo rendimiento académico (Casallas Forero &
Machena Moreno, 20219).
Una de las asignaturas que causa muchos desagrados en los
estudiantes de nivel medio en las instituciones educativas es el
aprendizaje de las matemáticas, y esta es una dicultad probada
por el Erce 2019. Exige llevar conocimiento en el plano de lo
posible, crear signicados abstractos, codicar, descodicar
símbolos y resolver problemas de la vida cotidiana, por lo que
se busca aplicar y usar nuevas estrategias pedagógicas como la
gamicación que garanticen el conocimiento activo, destrezas y
habilidades a través de la educación formal (UNESCO, 2021).
El ERCE 2019 (UNESCO, 2021) en la cuarta versión del Estudio
Regional Comparativo y Explicativo realizado por el Laboratorio
Latinoamericano de Evaluación de la Calidad Educativa, miden
los logros de aprendizaje de estudiantes de los sistemas educativos
de América Latina y el Caribe. El estudio evaluó el desempeño
del área de Matemática para estudiantes de primaria. Utilizando
dos tipos de instrumentos de recolección de información: pruebas
de evaluación de aprendizajes y cuestionarios de contexto. Donde
se observan avances sustantivos en tres países: Perú, Brasil,
y República Dominicana. En promedio, en los 16 países de la
región, el 40% de los estudiantes de 3º grado y el 60% de 6º
grado de primaria no alcanzan el nivel mínimo de competencias
fundamentales en Matemática.
Para el Erce (2021) los mayores desafíos se presentan 6° grado,
donde ningún país logra ubicar a la mayor parte de sus estudiantes
sobre el nivel mínimo de competencias. Pese a los bajos resultados,
6 países logran avances estadísticamente signicativos desde el
TERCE 2013. En el caso de Ecuador entre 150 y 280 escuelas,
6.758 estudiantes de 7 EGB participaron de esta evaluación y no
se observaron diferencias estadísticamente signicativas entre
el puntaje promedio TERCE 2013 y ERCE 2019, en reportes
nacionales de resultados en Ecuador nos indica que “en la prueba
de Matemática, los estudiantes de 7 EGB obtuvieron un puntaje
promedio de 720 puntos, lo que los ubica por encima del promedio
regional en esta prueba. Al comparar con el TERCE, los puntajes
de Ecuador subieron signicativamente, desde un punto de vista
estadístico.” (2021, pág. 16)
Esta investigación está dirigida a los estudiantes de Decimo
“B” de básica superior (36 alumnos) de la Unidad Educativa
“6 de diciembre” de la Comunidad Piquigua de la Parroquia
San Isidro del Cantón Sucre para inuir signicativamente en
el conocimiento de las matemáticas en los estudiantes. Se la
considera acertada porque busca mejorar y fortalecer a través de
la innovación en el aprendizaje. Además, se considera que desde
la investigación se aporta a través de las líneas 4 de Investigación
de la Uleam en el ambiente de aprendizaje y sus niveles de
enseñanza – aprendizaje, pedagogía, didáctica, desarrollo de
estrategias, metodologías, procedimientos, y herramientas para
mejorar la formación del estudiante.
Según (Mayorga Ases et al., 2023) indica que en el Ecuador el
uso de herramientas que ayudan a mejorar la motivación en los
centros educativos es cada vez más utilizada, aunque la zona
rural presenta un reto por la falta de infraestructura y recursos
tecnológicos lo que les imposibilita a los docentes alcanzar los
aprendizajes requeridos en estudiantes de esta zona. En esta
investigación propone abordar la situación problemática a través
de la innovación como estrategia pedagógica en el aprendizaje
de las matemáticas, incorporando juegos, competencias,
recompensas y desafíos en las aulas de clases, de esta manera
se quiere motivar, mejorar la participación de una forma más
atractiva y accesible a todos los estudiantes. El aplicar innovación
en el proceso de aprendizaje incide signicativamente en el interés
de los estudiantes, transformando la percepción, comprensión,
colaboración, participación.
La dicultad de las matemáticas se presenta como un problema en
el rendimiento académico de los estudiantes. El presente trabajo
de investigación ofrece ventajas en el entorno escolar aplicando
innovación, motivación y una experiencia más entretenida
para la comprensión de conceptos, resolución de problemas a
través de elementos lúdicos. El principal objetivo es fortalecer
el aprendizaje de las matemáticas a través juegos y con ello
incidir signicativamente en los estudiantes reejándose en los
conocimientos adquiridos. Otro de los logros que se plantea es
analizar los resultados de las pruebas diagnósticas realizadas antes
y despues de la implementación de la estrategia de gamicación
y por ende comparar el rendimiento de los estudiantes en
matemáticas con y sin la implementación de las estrategias.
Cuando se aplica la innovación en el aprendizaje se puede incluir
actividades de la educación formal, observación, evaluación,
práctica y desarrollo de habilidades, involucrando actividades de
prueba y resolución de problemas ya sean individuales o grupales
en un tiempo determinado incluyendo los retos a través de la
interacción de juegos. (Contreras & Eguia, 2017)
El interés de realizar este trabajo se basa al resultado de las pruebas
de diagnósticos implementadas al principios del año escolar,
para medir el nivel de conocimiento que tenían los estudiantes
de décimo año básico superior en una institución educativa scal
en la zona rural, además a través de la indagación personal se
concluyó que estos temen a las matemáticas porque son muy
abstractas y complicadas de entender, o que el docente fue
exclusivo en la participación, por lo que se requiere que se realice
un cambio en la metodología de enseñanza y tener alternativas
al momento de impartir las clases aplicando un proceso de
innovación en el aprendizaje, utilizando estrategias didácticas
y técnicas a través de los juegos como lo es la gamicación y
una evaluación como instrumento para medir los logros con un
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aprendizaje más signicativos y divertidos.
Las recompensas, desafíos y competiciones aumentan el interés
de aprender y fomenta una actitud positiva en los estudiantes
comprometiéndolo a la búsqueda de logros, mejorando la
comprensión y retención de los conceptos. La innovación
educativa adaptada a la personalización del proceso educativo
con entornos inclusivos crea competencias saludables entre los
estudiantes, trabajando en equipo para resolver desafíos o en
competencias amistosas desarrollando habilidades sociales, y a
su vez reduce la ansiedad asociada con las matemáticas.
Revisión literaria
Enseñanza
La enseñanza fomenta el aprendizaje, el desarrollo de los
individuos a través de métodos y herramientas que les permitan
desarrollar habilidades, destrezas para resolver problemas o
situaciones en su vida cotidiana, mejorando así la forma en que
estos piensan, sienten y actúan, aunque en la experiencia de
enseñanza no este ligado muchas veces a lo que se habla, se vive
y se establece donde el docente cumple un rol signicativo en
la enseñanza (Rochina chileno, 2020). Existen diferentes autores
que describen el concepto de enseñanza con su contexto y período,
siendo este un factor social, una actividad intencional, normativa,
interactiva, reexiva que determina el desarrollo cognitivo del
sujeto y conlleva al proceso de aprendizaje. (Rojas, 2020)
Figura 1.
Conceptos de enseñanza
Buenas Enseñanzas
Fuente: (Rojas, 2020)
Aprendizaje:
Para Piaget (DONGO, 2008) el aprendizaje es un proceso
que mediante el cual la persona, a través de la experiencia, la
manipulación de objetos, la interacción con otras personas genera
o construye conocimiento, modicando, en forma activa sus
esquemas cognoscitivos del mundo que lo rodea, mediante el
proceso de asimilación y acomodación, este se obtiene a través
de la enseñanza, adquisición de conocimiento, puesta a prueba de
las destrezas y habilidades por medio del cual se puedan resolver
problemas y situaciones de la vida cotidiana (Rubén, 2016). El
aprendizaje es un proceso complejo que implica cambios en el
comportamiento, el conocimiento o las habilidades. Puede ocurrir
de muchas maneras diferentes, a través de la experiencia, la
educación, la práctica o la observación.
Los enfoques teóricos sobre el aprendizaje ofrecen diferentes
perspectivas sobre cómo se produce el aprendizaje. El enfoque
conductista se centra en el comportamiento observable y cómo se
puede cambiar a través de la experiencia. El enfoque cognitivo se
centra en los procesos mentales que intervienen en el aprendizaje.
El enfoque constructivista se basa en la idea de que los estudiantes
construyen su propio conocimiento a través de la interacción con
el mundo que les rodea. El enfoque sociocultural se centra en el
papel de la cultura y el contexto social en el aprendizaje (García
Martínez & Fabila Echauri, 2011).
Aprendizajes en las matemáticas.
En la actualidad existen múltiples estrategias que el docente
implementa en el aula de clases para lograr los aprendizajes
matemáticos deseados , por lo que este proceso no debe ser
considerado como complejo, aunque estas vayan de lo concreto
a lo abstracto, las funciones cognitivas y la motivación juegan
un papel importante al momento de la adquisición de los
conocimientos, además de la utilización de herramientas
didácticas que permite desarrollar habilidades y destreza para la
resolución de problemas matemáticos. (Encalada, 2021)
Matemáticas
Las matemáticas es una disciplina que se caracteriza por su
carácter formal y su origen en el estudio de guras geométricas
y cantidad, son habilidades que una persona alcanza y desarrolla
a lo largo de su vida, estas le permiten utilizar y relacionar los
números, operaciones básicas, reconocer símbolos, formas de
expresión, resolución de problemas y razonamiento matemático.
Además, se considera una ciencia que proporciona conocimientos
y herramientas para comprender y analizar el mundo que nos
rodea, son una ciencia formal que estudia las propiedades de los
números, las formas y las estructuras, se utilizan en una extensa
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gama de campos, incluyendo la ciencia, la ingeniería, la economía
y la informática (Albertí Palmer, 2018).
En Ecuador los lineamientos de la enseñanza de las matemáticas
establecen que debe centrarse en el desarrollo del pensamiento
lógico, crítico y creativo, la capacidad de resolución de problemas,
la comprensión y aplicación de los conceptos, procedimientos,
y la capacidad de comunicación. Para lograr estos objetivos, la
enseñanza de las matemáticas debe promover la participación
de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, a través de
actividades que les permitan explorar, experimentar y resolver
problemas. Los lineamientos también enfatizan la importancia
del uso de las tecnologías digitales en el aprendizaje de las
matemáticas. Estas pueden ayudar a los estudiantes a comprender
mejor los conceptos matemáticos, a resolver problemas de manera
más eciente y a desarrollar sus habilidades de comunicación
matemática (Educación, 2016)
Experiencia innovadora
(Anijovich, 2021) en su libro proponen un enfoque constructivista
para la enseñanza, donde los estudiantes son los protagonistas de
su propio aprendizaje, este consta de: Concepto de estrategia de
enseñanza y clasicación de las más comunes. Características de
un aula constructivista y el aprendizaje activo de los estudiantes.
Estrategias especícas en el aula, aprendizaje basado en
problemas, cooperativo y por indagación. Este libro indica que
el aprendizaje es un proceso activo y constructivo, en el que
los estudiantes construyen su propio conocimiento a partir de
sus experiencias. Donde el rol del docente es el de facilitador
del aprendizaje, creando un ambiente de aprendizaje propicio
proporcionando a los estudiantes los recursos y la orientación
que necesitan. Las estrategias de enseñanza deben estar centradas
en el estudiante promoviendo su participación en el proceso de
aprendizaje más signicativo.
Gamicación
La Gamicación es una estrategia de enseñanza que busca y usa
las características y técnicas basadas en el juego que inuyen
en el comportamiento de los estudiantes, incentivándolos para
cumplir las metas o retos propuestos siendo positiva en el proceso
de aprendizaje, fomentándolo signicativamente. (De Gracia et
al., 2021)
Macia menciona en su trabajo de investigación sobre la
Gamicación que “ permite diseñar entornos atractivos y cercanos
al estudiante del siglo XXI, movilizar conocimientos, consolidar
aprendizajes, favorecer la motivación, participación e interés del
alumno por aprender y desarrollar competencias que respondan a
los objetivos de aprendizajes” (Macías, 2017)
Wordwall
Es una herramienta digital que permite crear y editar actividades
educativas interactivas. Estas pueden ser utilizadas para una
amplia gama de propósitos, incluyendo la revisión de conceptos,
la práctica de habilidades, y la evaluación del aprendizaje. Ofrece
una variedad de plantillas y opciones para crear actividades, lo
que la hace una herramienta versátil y fácil de usar. (Valero Ancco,
2023) Las actividades creadas en Wordwall pueden ser utilizadas
en línea o impresas, y pueden ser personalizadas para adaptarse a
las necesidades especícas de los estudiantes. Algunos ejemplos
de actividades que pueden crearse en Wordwall incluyen:
• Juegos: La variedad de juegos es una forma divertida,
efectiva de aprender conceptos y habilidades para diferentes
propósitos en la práctica de matemáticas, y la resolución de
problemas.
• Cuestionarios: Variedad de forma como de opción
múltiple, de respuesta corta, y de emparejamiento para evaluar el
aprendizaje de los estudiantes.
• Actividades de práctica: Es una forma de ayudar a
los estudiantes a desarrollar sus habilidades con actividades
de práctica, como de arrastre, soltar, de emparejamiento, y de
rellenar los espacios en blanco (Ordoñez Palacios & Medina
Chicaiza, 2022).
Mathgametime
Es una plataforma online llena de recursos que divierten mientras
aprenden matemáticas, consiste en la utilización de variedad de
juegos entretenidos e interactivos de matemáticas, que abarcan
desde la suma, resta, geometría y probabilidad, elementos como
dibujos animados, personajes atractivos, mecánicas de juego
que mantienen a los estudiantes motivados. Camacho menciona
que esta plataforma posee recursos adicionales como videos
educativos hojas de trabajo imprimibles y planes de lecciones
para docentes, material complementario para el aprendizaje.
Además de contenidos alineados a los modelos educativos, donde
los juegos y actividades están diseñados para cumplir con los
estándares educativos estatales y nacionales de matemáticas, lo
que asegura que los niños estén aprendiendo conceptos relevantes
para su nivel escolar (Camacho Peña, 2022).
Tarjetas interactivas
Las tarjetas interactivas es una herramienta educativa que se
utiliza para promover el aprendizaje activo y signicativo de
los estudiantes, con una amplia gama de propósitos, incluyendo
la revisión de conceptos, práctica de habilidades, evaluación
del aprendizaje, encontrándolos en formato físico o digital. Las
tarjetas físicas pueden ser impresas en papel o en cartón, mientras
que las tarjetas digitales pueden ser creadas en una variedad de
herramientas, como Wordwall, Quizlet, o Kahoot. Incluyendo
una variedad de elementos interactivos, como imágenes, sonidos,
videos, y animaciones. Estos elementos interactivos pueden
ayudar a aprender de una manera más atractiva y efectiva,
ofreciendo una serie de benecios.
Promueven el aprendizaje activo este requiere que los estudiantes
participen activamente en el proceso, ayuda a retener mejor la
información, desarrollar habilidades de pensamiento crítico. Son
atractivas, motivadoras ayudando a mantener a los estudiantes
motivados y comprometidos con el aprendizaje. Son adaptables a
las necesidades individuales, personalizarse para adaptarse a las
necesidades de cada uno, aprender a su propio ritmo y estilos de
aprendizaje (Anijovich, 2021).
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Competencias digitales
Son conocimientos, habilidades que facilitan el uso responsable
de los dispositivos digitales, y las aplicaciones tecnológicas
para la comunicación. Las competencias digitales básicas son
las funciones fundamentales, convencionales que se requieren
para la lectura, la escritura, el cálculo y el uso elemental de los
dispositivos y las aplicaciones en línea. Además, las competencias
avanzadas permiten la utilización de las TIC de manera útil y
transformacional, como la inteligencia articial (IA), aprendizaje
automático y el análisis “Big Data” (de grandes datos), entre
otros. Estas permiten crear, intercambiar, comunicar y colaborar
con contenidos digitales, así como dar solución a los problemas
en el entorno digital, con miras a alcanzar un desarrollo ecaz y
creativo en la vida, el trabajo y las actividades sociales en genera
(UNESCO, 2020).
Materiales y métodos
• Plataforma de Gamicación Educativa: Se utilizó una
plataforma digital diseñada especícamente para la gamicación
en el aprendizaje de matemáticas como son wordwall,
mathgametime, tarjetas interactivas. Esta plataforma contenía
desafíos interactivos, actividades y recompensas que se alinean
con los objetivos educativos.
• Dispositivos Tecnológicos: Se utilizaron dispositivos
como computadora, o dispositivos móviles para acceder a la
plataforma de gamicación. Esto permitirá a los estudiantes
participar activamente en las actividades y desafíos propuestos.
• Material Didáctico Interactivo: Además de la
plataforma digital, se utilizaron materiales didácticos interactivos
como tableros, tarjetas que complementan la experiencia de
aprendizaje gamicado.
• Recompensas: Se implementarán sistemas de
recompensas, como puntos, insignias o niveles, para incentivar el
progreso y el logro de objetivos en el aprendizaje de matemáticas.
• Evaluación para medir el conocimiento adquirido.
• Observación del comportamiento al momento de
participar en las actividades.
Métodos:
La presente investigación tiene un enfoque cuantitativo y
cualitativo, de tipo descriptiva bibliográca, con un diseño
cuasiexperimental que busca en los estudiantes de décimo año
básico las causas por las cuales el estudiante presenta un bajo
rendimiento académico a través de información dada en otras
investigaciones, y la observación llevada a cabo en el proceso
evaluaciones realizadas con los estudiantes, ya que se plantea un
problema por medio de una metodología que somete a prueba el
objeto de estudio y mide las variables desde la experiencia en el
aula.
La investigaciòn se llevó a cabo en la Unidad Educativa 6 de
diciembre del sitio Piquigua del Cantón Sucre en Manabí,
la población estuvo compuesta por 36 estudiantes de ambos
sexos que sus edades oscilan entre 13 y 18 años del décimo
año de educación básica. El tipo de muestreo utilizado fue no
probabilístico por conveniencia del investigador aplicable a
estudios cuantitativos y cualitativos permitiendo trabajar con toda
la población por desicion del investigador basada en su juicio
subjetivo para recopilar datos de manera rápida.
Se utilizó la revisión literaria para seleccionar información
relevante en cuanto a enseñanza, aprendizaje, estrategias
didácticas, metodologías de aprendizajes , accediendo de
esta forma la elección y selección de fuentes conables que
componen al sistema educativos y en su proceso de aprendizajes
empleando experiencias innovadoras para cumplir con el estudio,
análisis y construcción del material a utilizar en el aula, diversas
estrategias de información del objeto de estudio y análisis dentro
de la construcción de conocimientos teóricos y así conseguir un
aprendizaje signicativo.
Dentro de los instrumentos de trabajo se utilizó una prueba de
diagnóstico con la nalidad de observar y obtener información
sobre el nivel de conocimientos de los aprendizajes requeridos en
la materia de matemática de los estudiantes de la zona rural. Se
revisó, diseño e implemento estrategias didácticas innovadoras en
el aula de clase con alumnos de la básica superior de la Unidad
Educativa “6 de diciembre”, para determinar los resultados
obtenidos se aplicó una evaluación de los conocimientos
alcanzados después de aplicar estrategias innovadoras en el año
escolar sobre la enseñanza de las matemáticas. La población y
muestra consta de 36 estudiantes (9(F) y 27(M)) entre las edades
comprendidas de 13 y 18 años.
Resultados
La prueba de diagnóstico que se aplicó al inicio del año escolar
2023 sirvió de guía y observación para identicar el conocimiento
previo, habilidades, capacidades que tienen los estudiantes para
iniciar un nuevo proceso de aprendizaje, de esta manera detectar,
diseñar, adaptar, establecer metas y objetivos en el aprendizaje
escolar, por lo que en esta investigación se tomó como muestra para
diagnosticar los aprendizajes de los alumnos en las matemáticas
del 10mo EGB“B” de la Unidad Educativa 6 de diciembre. De
los 36 estudiantes evaluados con una prueba escrita que constaba
de 10 preguntas, 8 de estas basadas en conocimientos previos
adquirido en el año escolar pasado de la materia de matemáticas
del 9no EGB y 2 preguntas de metacognición.
Se obtuvieron calicaciones y estas fueron ponderadas de
manera porcentual de la cual se determinó las destrezas que los
estudiantes necesitan desarrollar, empleando métodos, estrategias
y herramientas adecuados para lograr un aprendizaje signicativo,
además se realizó en cada periodo trimestral actividades de
evaluación con el n de obtener una calicación nal de año
escolar para obtener la información deseada que describe su nivel
de logro, conocimientos y destrezas alcanzadas en el periodo
2023.
Tabla 1.
Evaluación diagnóstica del área de matemáticas 10mo “B”
Revista Cientíca Multidisciplinaria ULEAM Bahía Magazine (UBM)
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Escala de valoración cualitativas Nº de es-
tudiantes
Total
DAR (ENTRE 9-10 PUNTOS) 00,00%
AAR ( ENTRE 7 A 8,99 PUN-
TOS)
25,56%
PAAR (ENTRE 4,01 A 6,99 PUN-
TOS)
616,67%
NAAR (MENOR A 4 PUNTOS) 28 77,78%
TOTAL 36 100
Diseñado por: Andrea Coello Barén (2024)
En la tabla 1. Reeja que el 77,78% no alcanza los aprendizajes
requeridos el proceso de enseñanza aprendizaje, el 16,67% está
próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos, y el 5,56%
alcanza los aprendizajes requeridos.
En la evaluación de diagnósticos realizada al principio del año
escolar demuestra los resultados en una escala valorativa, donde
las calicaciones obtenidas por los estudiantes indican que
existe falta de conocimientos, errores o dicultades en el área de
Matemática y que están deben ser tomadas en consideración para
reforzar el proceso de enseñanza aprendizaje en esta área.
Escala de valoración cual-
itativas
Nº de estudiantes Total
DAR (ENTRE 9-10 PUN-
TOS)
719,44%
AAR (ENTRE 7 A 8,99
PUNTOS)
25 69,44%
PAAR (ENTRE 4,01 A
6,99 PUNTOS)
411,11%
NAAR (MENOR A 4
PUNTOS)
00,00%
TOTAL 36 100%
Tabla 2.
Calicación nal anual del área de matemáticas 10mo “B”
Diseñado por: Andrea Coello Barén (2024)
La tabla 2. reeja que el 69,44 % de los estudiantes alcanza los
aprendizajes requeridos, el 19,44 domina los aprendizajes reque-
ridos y en un porcentaje menor del 11,11% no alcanza los apren-
dizajes requeridos.
Los datos indican que las estrategias, métodos y técnicas utili-
zadas en el proceso dieron resultado que se ven reejados en el
cambio de porcentajes de la escala valorativa demostrando que
la aplicación de herramientas innovadores ha mejorado signica-
tivamente el desarrollo y dominio de habilidades de aprendizaje
esperados en los estudiantes del 10mo EGB “B”.
Tabla 3.
Datos Comparativos Evaluaciones
Escala de Valoración Cualitativas N. Estudiantes
E. D
Porcentual
Antes
N. Estudiantes
E. F
Porcentual
Final
Diferencia
Signicativa
DAR (ENTRE 9-10 PUNTOS) 0 0.00% 7 19.44% 19.44%
AAR ( ENTRE 7 A 8,99 PUNTOS) 2 5.56% 25 69.44% 63,88%
PAAR (ENTRE 4,01 A 6,99 PUNTOS) 6 16.67% 4 11.11% 5,56%
NAAR (MENOR A 4 PUNTOS) 28 77.78% 0 0.00% 0,00 %
TOTAL 36 100% 36 100% 88,88%
Diseñado por: Andrea Coello Barén (2024)
La tabla 3. Muestra que del 0% al 19.44 % dominan los aprendi-
zajes requeridos, y que el aumento del 5.56% al 63.88% alcanzan
los aprendizajes requeridos, de la escala esta próximo alcanzar los
aprendizajes requeridos era del 16,67% pasando al 11,11% cabe
mencionar que esta escala no se evidencia un considerable cam-
bio debido a que varios estudiantes se encuentran en niveles bajo
de desempeño por que provienen de otras instituciones educativas
de los alrededores de la zona rural, y un notable cambio de la
escala no alcanza los aprendizajes requeridos del 77.78% al 0%.
Los resultados demuestran que las estrategias innovadoras apli-
cadas durante la etapa de la investigación mostraron una mejora
signicativa en el rendimiento académico de los estudiantes, los
cuales se ve reejado en un incremento en la escala de calica-
ciones donde estos Dominan los aprendizaje requerido pasando
además de tener un alto porcentaje en la escala de alcanza los
aprendizajes requeridos con un aumento reejando, un avance
importante que se le atribuye al uso de herramientas innovado-
ras efectivas, además del compromiso del docente por mejorar el
aprendizaje de sus estudiantes y el esfuerzo de estos para adquirir
nuevas habilidades, se reeja una disminución en el porcentaje
lo que propone seguir implementado estas metodologías pedagó-
gicas que contribuyen al desarrollo integral y rendimiento acadé-
mico en los estudiantes.
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ULEAM - Extensión Sucre - Bahía de Caráquez 185
Discusión
En esta investigaciòn mediante el análisis de la prueba diagnóstica
realizada, las observaciones ejecutadas a los 36 estudiantes de
décimo año de básica, las diferentes referencia bibliográcas y
la serie de actividades llevadas a cabo, se ha podido interpretar
que en este nivel de educación de la Unidad Educativa 6 de
Diciembre, existe un latente desconocimiento de aprendizajes y
habilidades en el área de la matemática sobre los temas referentes
al año anterior de estudio, la nula participación en el aula de
clases, la observación de los estándares de calidad educativa y
aprendizaje que los estudiantes deben demostrar en los logros
deseados, las destrezas, procesos de pensamientos y desempeño
de aprendizajes según los indicadores de evaluación, se logró
comprobar que un bajo porcentaje alcanza los aprendizajes
requeridos, y que un alto porcentaje de estudiantes no alcanzan
los aprendizajes requeridos, datos que fueron corroborados
mediante la observación del uso de las diferentes plataformas y
datos tabulados según su calicación de la prueba de diagnóstico
a inicio del año escolar 2023.
(Sepúlveda, 2020) arma que el uso de la gamicación se centra
en obtener resultados acertados en el proceso de aprendizaje en
un área especíca y que es oportuna su utilización en la zona
rural debido a que en estas comunidades se sigue enseñando de
manera tradicional, donde a través de juegos, retos, actividades
innovadoras se logre eliminar la brecha de desconocimiento, y
se apropien a los estudiantes en los avances de la tecnología,
el desarrollo de destrezas, habilidades y transmisión de
conocimientos.
Para Ipiales aprender matemáticas de forma creativa, innovadora
y divertida permite que el estudiante sea capaz de resolver los
problemas matemáticos con interes y motivación”, (Ipiales
Benavides, 2022), cabe recalcar que los docentes deben
involucrarse más en la metodología y uso de plataformas
innovadoras, creando un espacio de mucha creatividad dentro del
proceso de aprendizaje. Es importante destacar que la formación
docente juega un papel fundamental en la implementación de
enfoques innovadores en la enseñanza de las matemáticas los
maestros deben estar capacitados y preparados para utilizar
de manera efectiva las herramientas tecnológicas y diseñar
actividades que promuevan el pensamiento crítico, la resolución
de problemas y la creatividad matemática motivando al estudiante.
La enseñanza de las matemáticas en contextos rurales presenta
desafíos particulares debido a las características propias de estas
comunidades, como la falta de recursos, la distancia geográca y
la diversidad cultural. Sin embargo, también ofrece oportunidades
para desarrollar enfoques pedagógicos innovadores que se
adapten a las necesidades y realidades de los estudiantes
Conclusiones
El diagnostico oportuno sobre el conocimiento en el área de
matemáticas al inicio del año escolar fue fundamental para conocer
las habilidades y las destrezas adquiridas por los estudiantes,
sus resultados nos permitieron diseñar estrategias, materiales
de aprendizaje que fortaleciera ese dominio promoviendo la
participación en el proceso educativo.
La enseñanza de las matemáticas en el contexto rural se ha
abordado desde una perspectiva innovadora, utilizando técnicas y
métodos de aprendizaje creativos que motivan a los estudiantes a
querer aprender esta asignatura. Es importante que los estudiantes
estén en capacidad de aplicar sus conocimientos matemáticos
en diversas situaciones y problemáticas de la vida diaria en las
que sean necesarias. Esto permite aanzar sus conocimientos de
manera permanente.
Se pueden organizar actividades colaborativas en las que se
implica el uso de entornos virtuales de aprendizaje. Estos
entornos virtuales ofrecen acceso a los contenidos matemáticos
de una manera innovadora, a través de modalidades educativas
como el micro aprendizaje y la gamicación.
La evaluación nal demostró resultados concluyentes que
respaldan la aplicación de estrategias innovadoras en el aprendizaje
matemático. Se evidencio un mejoramiento signicativo en el
rendimiento académico de los estudiantes lo que demuestra la
efectividad en la utilización de estas metodologías innovadoras
para una mejor comprensión de los temas abordados en clases
que se adapta a cada necesidad en los estudiantes.
académico inclusivo. Entre estas se encuentran la discriminación
por su género u orientación sexual. Sumado a esto se destaca
la falta de conocimiento sobre las políticas para promover la
igualdad de género en los estudiantes. Bartolomé et al. (2021)
y Ramis y Castillo (2023), junto con las iniciativas de la UNAM
y el Instituto Tecnológico Universitario, subrayan la urgencia
de abordar la inclusión de género en instituciones de educación
superior como la Uleam-Sucre. Estos resultados respaldan la
importancia de los objetivos especícos planteados para analizar
estrategias de gestión universitaria en este ámbito de estudio.
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