ene - jun 2025
Vol. 6 - Núm. 10
e-ISSN 2600-6006
Revista Cientíca Multidisciplinaria
ULEAM Bahía Magazine (UBM)
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
MATEMÁTICAS PARA ESTUDIANTES CON TRASTORNO
POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD.
Mathematical didactic strategies for students
with Attention Decit Hyperactivity Disorder.
Resumen
La implementación de estrategias didácticas matemáticas hacia estudiantes con
Trastorno por Décit de Atención e Hiperactividad - TDAH proporcionan un ambiente
de aprendizaje estructurado y de apoyo. Al ser implementadas de manera efectiva, los
educadores pueden mejorar el rendimiento académico y la experiencia de aprendizaje.
El objetivo del presente trabajo es conocer el desempeño docente en el uso y manejo de
estrategias didácticas para la comprensión, participación y mejora de rendimiento de los
estudiantes con TDAH en la asignatura de matemáticas pertenecientes a la educación
básica superior de la Unidad Educativa San Vicente de la provincia de Manabí. Para su
desarrollo se utilizó el método descriptivo, con un enfoque cuantitativo, ya que se analizó
la problemática a partir de los datos obtenidos, además se aplicó el método cientíco
mediante la búsqueda de fuentes bibliográcas y el método analítico que permitió
realizar la equiparación de la información recopilada. Como técnica se aplicó la encuesta
con el diseño de dos cuestionarios, uno direccionado a los docentes de matemáticas y
otro dirigido a los estudiantes de básica superior. Tomando como población y muestra
6 educadores y 77 discentes. Como conclusión general, se identicó que las estrategias
didácticas matemáticas no solo mejoran la comprensión de los conceptos y procesos
matemáticos, sino que también fomentan un entorno educativo que promueve la
participación activa de estudiantes con TDAH. Además, se evidenció que los docentes
de matemáticas tienen un conocimiento limitado sobre el uso de estrategias didácticas
especícas para estudiantes con TDAH.
Palabras clave: Estrategias didácticas, TDAH, ambientes de aprendizaje, rendimiento
académico, atención, matemáticas.
Abstract
The implementation of mathematical teaching strategies for students with Attention
Decit Hyperactivity Disorder - ADHD provides a structured and supportive learning
environment. When implemented eectively, educators can improve academic
performance and the learning experience. The objective of this work is to know
the teacher’s performance in the use and management of teaching strategies for the
understanding, participation and improvement of performance of students with ADHD
in the subject of mathematics belonging to the higher basic education of the San Vicente
Educational Unit of the province of Manabí.For its development, the descriptive method
was used, with a quantitative approach, since the problem was analyzed from the data
obtained, in addition, the scientic method was applied by searching for bibliographic
sources and the analytical method that allowed the comparison of the information
collected. As a technique, the survey was applied with the design of two questionnaires,
one addressed to mathematics teachers and another addressed to upper basic students.
Taking as population and sample 6 educators and 77 students. As a general conclusion, it
was identied that mathematical teaching strategies not only improve the understanding
of mathematical concepts and processes, but also foster an educational environment
that promotes the active participation of students with ADHD. In addition, it was shown
that mathematics teachers have limited knowledge about the use of specic teaching
strategies for students with ADHD.
keywords: Didactic strategies, ADHD, learning environments, academic performance,
attention, mathematics.
Domingo Heriberto Almeida Vives
https://orcid.org/0009-0009-8033-8768
dhavives@gmail.com
Ministerio de Educación, Ecuador
Edgar Humberto Chica Gilces
https://orcid.org/0000-0002-1202-8807
edgar.chica@uleam.edu.ec
Universidad Laica Eloy Alfaro de
Manabí, extensión Sucre, Ecuador
Recibido: 10/07/2024 – Revisado: 12/08/2024 - Publicado: 10/01/2025
DOI: https://doi.org/10.56124/ubm.v6i10.019
153
Revista Cientíca Multidisciplinaria ULEAM Bahía Magazine (UBM)
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí (ULEAM) - Ecuador
154
Introducción
En la Unidad Educativa San Vicente, ubicada en una zona urbana
diversa y dinámica, los estudiantes enfrentan un sinnúmero de
desafíos que moldean su experiencia educativa. Desde el contexto
socioeconómico hasta las complejidades familiares y los factores
culturales, cada estudiante trae consigo una historia única que de
alguna manera inuye en el proceso de enseñanza aprendizaje.
En este contexto, uno de los desafíos más prominentes que
enfrentamos es el TDAH, que afecta signicativamente la
capacidad de los estudiantes para concentrarse, organizar tareas y
regular su comportamiento en el aula.
La enseñanza de las matemáticas se presenta como un desafío
particular, especialmente para aquellos estudiantes con Trastorno
por Décit de Atención e Hiperactividad - TDAH, esto se debe a
que no sólo enfrentan problemas de concentración sino también
factores psicosociales y comportamentales, afectando la parte
emocional, académica y física, puesto que, muchas veces son
excluidos por compañeros de clase por las conductas defensivas e
hiperactivas que genera hacia las personas que los rodean.
El desempeño docente implica una serie de procesos y preparación
constante dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje de
sus estudiantes. Para Mendoza et al. (2023) los procesos de
enseñanza-aprendizaje de las matemáticas requieren paciencia,
dedicación, adiestramiento y constante desarrollo de ejercicios.
Ante esto, los educadores emplean metodologías múltiples en
sus planicaciones para generar un aprendizaje signicativo
dentro del aula de clases, el cual implica esfuerzo, estrategias e
interacción lúdica.
Para Sánchez y Solórzano (2022) las estrategias de aprendizaje
en el área de matemáticas son de gran importancia para que el
educando pueda analizar y comprender los conocimientos de
manera autónoma, mejorando el desenvolvimiento en el aula
de clases. Para esto es necesario tomar en cuenta estrategias
cognitivas, metacognitivas y tecnológicas.
Actualmente, el TDAH es una de las problemáticas que suelen
verse con frecuencia dentro del aula de clases, el cual se ha
convertido en un reto hacia el docente, puesto que existen
situaciones donde el educador desconoce de este acontecimiento
y por ende no aplica las estrategias adecuadas para impartir las
enseñanzas hacia este tipo de estudiantes.
Las matemáticas siempre han sido consideradas como una de las
asignaturas con más dicultades de aprendizaje, especialmente
hacia la comunidad joven en general; considerándose, aún más
compleja para aquellos educandos que presentan complicaciones
de atención y concentración. El subnivel básico superior de
la Unidad Educativa San Vicente cuenta con estudiantes que
presentan TDAH, los cuales se han convertido en un reto hacia el
docente, debido a la carencia de concentración y la generación de
comportamientos que distraen a la clase en general.
La aplicación de enfoques didácticos en la enseñanza es esencial
para garantizar una educación equitativa y de calidad. Es por
ello que, el presente trabajo tiene como objetivo, analizar la
importancia que tiene la aplicación de estrategias didácticas
matemáticas hacia los estudiantes con TDAH pertenecientes a la
educación básica superior de la Unidad Educativa San Vicente de
la provincia de Manabí.
La presente investigación busca conocer el desempeño docente
en el uso y manejo de estrategias didácticas para la comprensión,
participación y mejora de rendimiento de los estudiantes con
TDAH en la asignatura de matemáticas de la Unidad Educativa
San Vicente, provincia de Manabí. Para su cumplimiento se
procedió a:
Desarrollar el contexto teórico de las variables de estudio referente
a las estrategias didácticas matemáticas y estudiantes con TDAH.
Diagnosticar la aplicación de estrategias didácticas matemáticas
que se aplican dentro del aula de clases desde la perspectiva
docente y estudiantes.
Realizar un análisis comparativo del diagnóstico obtenido y
determinar el desempeño docente en la aplicación de estrategias
didácticas matemáticas hacia estudiantes con TDAH.
Desarrollo
La enseñanza de las matemáticas puede ser un desafío para
muchos Docentes en especial cuando se trata de aquellos
estudiantes que enfrentan el Trastorno por Décit de Atención
e Hiperactividad (TDAH), estos desafíos pueden ser aún más
pronunciados. Al implementar estrategias didácticas matemáticas
adaptadas para estudiantes con TDAH, los educadores están
contribuyendo a crear un ambiente inclusivo donde todos los
estudiantes puedan alcanzar su máximo potencial y desarrollar
una sólida comprensión de las matemáticas.
La implementación de métodos pedagógicos diferenciados, el
uso de recursos visuales y manipulativos, así como la atención
individualizada, son elementos fundamentales para abordar las
diversidades dentro del salón de clases. Cada estrategia aplicada
por el docente, parte de la necesidad que presentan los estudiantes
en el transcurso de su proceso de aprendizaje; las cuales buscan
fomentar destrezas y conocimientos del educando, mediante un
entorno educativo accesible y dinámico.
Al impartir conocimientos, el docente debe alcanzar la
apropiación de procesos que conlleven innovación pedagógica.
Gutiérrez et al. (2018) expresan que las estrategias didácticas son
actividades que el docente aplica para contribuir en la orientación
del educando; considerándola como aquel recurso que el docente
emplea para cumplir los objetivos académicos planteados. Al
respecto, Ribadeneira (2020) maniesta que las estrategias
didácticas permiten al educador, proyectar y orientar las acciones
educativas dentro del aula de clases, puesto que, la práctica
docente no solo se enfoca en proveer nuevos conocimientos, sino
en crear aprendizajes signicativos y desarrollar competencias en
los estudiantes.
e-ISSN 2600-6006, enero - junio 2025, Vol. 6 - Núm 10
ULEAM - Extensión Sucre - Bahía de Caráquez 155
Dentro del contexto educativo, el docente cumple un rol
fundamental, puesto que se encarga de identicar, planicar y
aplicar estrategias didácticas indispensables que se ajusten a las
necesidades que poseen los estudiantes; cabe mencionar que,
no solo se habla de imposibilidades que presenta un educando,
sino también de las dicultades de aprendizaje que estos revelan
durante su proceso formativo, ya sea por factores psicosociales,
décit de atención e hiperactividad.
Para Díaz et al. (2019) el TDAH - Trastorno por décit de atención
e hiperactividad, es una alteración del neurodesarrollo del niño o
joven que lo presenta; este incluye problemas de concentración,
conducta, enojos, etc. Regalado-Rodríguez et al. (2018) lo denen
como un trastorno nervioso que afecta el comportamiento del
estudiante generando incapacidad para mantener la concentración
hacia un tema o hacia el desarrollo de tareas especícas agregando
un exceso de movimientos constantes e hiperactividad.
Con base a las aportaciones anteriores se puede manifestar que el
TDAH se caracteriza principalmente por las persistentes faltas de
atención que desarrolla la persona ante las actividades escolares
o cotidianas, también suelen manifestar comportamientos y
conductas inadecuadas en el entorno. Este trastorno puede ser
identicado en la infancia y perdurar hasta la edad adulta.
Los Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades
(2022) expresan que el TDAH puede estar acompañado con
otras problemáticas como: problemas de conductas, agresividad,
procederes desaantes, infringir normas o reglas establecidas,
mentir, culpar, molestar a las demás personas, ansiedad y
problemas de aprendizajes como dislexia, discalculia y digrafía.
Por otro lado, enfatiza que los padres de los adolescentes con
TDAH deben tomar medidas en el cumplimiento de reglas
por parte de sus hijos, determinando limitaciones en sus
comportamientos y en el uso de artefactos distractores en su
diario vivir.
Estos inconvenientes pueden ser superados en el momento que el
educador logra empoderarse de este acontecimiento, captando la
atención del estudiante; no obstante, el desempeño del estudiante
puede mejorar de manera más efectiva con el apoyo desde casa,
donde se establezcan restricciones de conducta y control en la
utilización de dispositivos electrónicos dentro de los hogares.
Según Herrera (2023), “el 8,8% de la población mundial presenta
trastorno por décit de atención con hiperactividad”. De igual
manera, la Organización Mundial de la Salud (2021), expresa
que “el TDAH en adolescentes jóvenes con edad de 10 a 14 años
representa el 3,1% y en adolescentes mayores de 15 a 19 años de
edad reeja el 2,4%”. En lo referente, Rosero (2017) maniesta
que “el Ministerio de Educación Ecuatoriano registró un total
de 7.918 estudiantes con TDAH en establecimientos educativos
pertenecientes al sector público”.
Las estrategias didácticas matemáticas permiten al estudiante
captar conocimientos mediante el conjunto de actividades
pedagógicas que incentiven la ejercitación de procedimientos y
prácticas de las temáticas de estudio. Detectar estudiantes con
TDAH se ha convertido en un gran reto docente; esto se debe a
que los estudiantes suelen presentar cambios en sus conductas.
Ante esto, el educador debe desarrollar procesos que promuevan
el análisis crítico, sintético, organización, autoconciencia,
control y evaluación de los resultados obtenidos, tomando en
consideración todos los recursos necesarios, ya sean físicos y/o
digitales.
Los estudiantes que presentan TDAH tienen derecho a una
educación donde se desarrolle al máximo sus habilidades y
competencias. La Constitución de la República del Ecuador
(2021) en su Art. 27 determina que: “La educación se centrará en
el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, estimulando
la participación, el sentido crítico, el arte y la cultura física, la
iniciativa individual, comunitaria y el desarrollo de competencias
y capacidades” (p.17).
Tomando como referencia, el desarrollo integral que respalda
la Constitución en el proceso educativo. La Ley Orgánica de
Educación Intercultural (2023) en el Art. 160 establece que
“los trastornos por décit de atención e hiperactividad son
considerados como necesidades educativas especícas no
asociadas a la discapacidad” (p.54). De igual manera, dentro de
los parámetros del Art. 162 determina que los estudiantes deben
recibir atención educativa, de acuerdo a las necesidades que
presenten durante su desempeño académico.
Para estudiantes con TDAH, el desarrollo de ejercicios
matemáticos suele ser complejos, los cuales siempre se encuentran
sujetos a recibir la guía permanente del docente. Al detectar esta
dependencia, el educador debe ejecutar la aplicación de procesos
para mantener un interés y curiosidad por parte de los estudiantes,
generando entornos de conanza, participación e integración.
Para esto, las estrategias deben estar diseñadas en abordar
las necesidades únicas de estos estudiantes, promoviendo su
contribución, comprensión y éxito en el aprendizaje matemático.
Metodología
La metodología de esta investigación se desarrolló bajo el
método descriptivo partiendo desde la observación y aplicación
de encuestas, con un enfoque cuantitativo, ya que se analizó la
problemática a partir de los datos obtenidos, además se aplicó el
método cientíco mediante la búsqueda de fuentes bibliográcas
y el método analítico que permitió realizar la equiparación de la
información recopilada.
Como técnica se aplicó la encuesta con el diseño de dos
cuestionarios, uno direccionado a los docentes de matemáticas y
otro dirigido a los estudiantes de básica superior. Considerando
como población y muestra 6 educadores que imparten la
asignatura de matemáticas en la Unidad Educativa, y 77 discentes,
con referencia a los paralelos donde se han detectado TDAH. Así
como en las perspectivas de los estudiantes en relación al punto
de vista docente hacia la aplicación de las estrategias didácticas
matemáticas.
Revista Cientíca Multidisciplinaria ULEAM Bahía Magazine (UBM)
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí (ULEAM) - Ecuador
156
Resultados
La realización de encuestas, recopilación de información y
procesamiento de cada una de las interrogantes realizadas hacia
los docentes y estudiantes permitió conocer la información que se
detalla a continuación:
Tabla 1
Estadística de abilidad
Alfa de Cronbach N de elementos
Docentes ,832 8
Estudiantes ,822 9
Fuente: Elaboración propia.
Rol
Docente Estudiante
¿Está familiarizado con
el concepto de estrategias
didácticas?
Ninguna medida Recuento 0 9
% dentro de Rol 0,0% 11,7%
Poca medida Recuento 4 39
% dentro de Rol 66,6% 50,6%
Media medida Recuento 1 10
% dentro de Rol 16,7% 13,0%
Alta medida Recuento 0 1
% dentro de Rol 0,0% 1,3%
Muy alta medida Recuento 1 18
% dentro de Rol 16,7% 23,4%
Total Recuento 6 77
% dentro de Rol 100,0% 100,0%
El alfa de Cronbach de los instrumentos aplicados poseen un
índice del 83% y 82% revelando que las encuestas aplicadas a
docentes y estudiantes se encuentran libres de errores aleatorios.
Encuestas aplicadas a docentes del área de matemáticas y estu-
diantes de educación básica superior de la Unidad Educativa San
Vicente.
A continuación, se muestran los resultados obtenidos de la en-
cuesta aplicada en relación a las variables categóricas seleccio-
nadas.
Tabla 2
Familiarización del concepto de estrategias didácticas
Fuente: Elaboración propia.
La encuesta aplicada permitió conocer que de los 6 docentes de
matemáticas encuestados 4 que corresponden al 66,6% mencio-
nan que poseen poco conocimiento en la utilización de estrate-
gias didácticas hacia estudiantes con TDAH; esto conlleva a que,
el docente aplique en baja medida el uso de procedimientos que
promuevan el aprendizaje de los educandos. De igual manera, de
los 77 estudiantes encuestados 48 que representan el 62,3% de
los estudiantes que cursan la educación Básica Superior no están
familiarizados con las estrategias pedagógicas.
Tabla 3
Importancia de las estrategias didácticas en el rendimiento aca-
démico de estudiantes con TDAH
Rol
Docente Estudiante
¿Considera usted que las estrategias
didácticas son importantes e
indispensables para que los
estudiantes con TDAH mejoren
su rendimiento académico en la
asignatura de matemáticas?
Poca medida
Recuento 0 1
% dentro de Rol
0,0% 1,3%
Muy alta
medida
Recuento 6 76
% dentro de Rol
100,0% 98,7%
Total Recuento 6 77
% dentro de Rol 100,0% 100,0%
Fuente: Elaboración propia.
e-ISSN 2600-6006, enero - junio 2025, Vol. 6 - Núm 10
ULEAM - Extensión Sucre - Bahía de Caráquez 157
La totalidad de profesores encuestados 6 que corresponden al
100%, alegan que el uso de estas estrategias es muy importante
e indispensable dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje,
permitiendo que el estudiante con TDAH mejore sus habilidades,
destrezas y su rendimiento académico. Por otra parte, 76 estu-
diantes que representan el 98,7% coinciden con el criterio de sus
educadores, mientras que el 1,3% considera que la aplicación de
estos procesos no es relevante para estas dicultades de apren-
dizaje.
Tabla 4
Adaptación de estrategias didácticas
Rol
Docente Estudiante
¿Considera que existe una
adaptación adecuada de las
estrategias didácticas para
atender las diversas formas de
aprendizaje de los estudiantes?
Ninguna medida Recuento 1 12
% dentro de Rol 16,7% 15,6%
Poca medida Recuento 2 16
% dentro de Rol 33,3% 20,8%
Media medida Recuento 2 12
% dentro de Rol 33,3% 15,6%
Alta medida Recuento 1 14
% dentro de Rol 16,7% 18,2%
Muy alta medida Recuento 0 23
% dentro de Rol 0,0% 29,8%
Total
Recuento 6 77
% dentro de Rol 100,0% 100,0%
Fuente: Elaboración propia.
De los 6 docentes encuestados 2 que representan el 33% alegó
que la adaptación en las estrategias que aplican para atender las
diversas formas de aprendizaje se encuentra en media medida,
mientras que el 16,7% consideró que están en alta medida,
evidenciando que el 50% de los procesos de enseñanzas que
aplican los educadores no se adecuan a las diversas formas
de aprendizaje que presenta el aula de clases. En lo referente
al ítem evaluado, el 48% de los estudiantes manifestó que las
metodologías aplicadas por sus profesores se adaptan altamente
a sus formas de aprendizaje. Los resultados muestran que se
debe fomentar el uso de procesos variados e innovadores que
promuevan la captación de conocimientos mediante múltiples
maneras.
Tabla 5
Disponibilidad de materiales didácticos para la enseñanza a es-
tudiantes con TDAH
Rol
Docente Estudiante
¿Cómo evalúa la
disponibilidad de materiales
didácticos utilizados en el
aula de clases para apoyar la
enseñanza de la asignatura a
estudiantes con TDAH?
Ninguna medida Recuento 111
% dentro de Rol 16,7% 14,2%
Poca medida Recuento 3 28
% dentro de Rol 50,0% 36,4%
Media medida Recuento 26
% dentro de Rol 33,3% 7,8%
Alta medida Recuento 0 22
% dentro de Rol 0,0% 28,6%
Muy alta medida Recuento 0 10
% dentro de Rol 0,0% 13,0%
Total Recuento 6 77
% dentro de Rol 100,0% 100,0%
Fuente: Elaboración propia.
Revista Cientíca Multidisciplinaria ULEAM Bahía Magazine (UBM)
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí (ULEAM) - Ecuador
158
El 66,7% de los docentes encuestados manifestó que la
disponibilidad de los materiales didácticos que utiliza como apoyo
para la enseñanza de estudiantes con TDAH es baja, mientras que
el 33,3% alegó que es media, lo que revela que los educadores
al impartir sus clases no suelen elaborar recursos físicos para
sus enseñanzas; considerando que al ser básica superior optan
por la ejecución de procesos de integración, experimentales y
dinámicos en la práctica de su asignatura. Por consiguiente, el
50,6% de los educandos respondió que existe poca disponibilidad
de materiales didácticos hacia la enseñanza de estudiantes con
TDAH. Los resultados revelan que se debe fortalecer en gran
medida la adecuación de técnicas y estrategias matemáticas hacia
este tipo de estudiantes.
Tabla 6
Estrategias didácticas para la enseñanza de matemáticas en es-
tudiantes con TDAH
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PORCENTAJE
Realidad virtual y aumentada 8,3%
Gamicación educativa 33,3%
Aprendizaje basado en proyectos - ABP 25,0%
Aprendizaje cooperativo 16,8%
Aula invertida 8,3%
Búsquedas web 8,3%
Total 100%
Fuente: Elaboración propia.
Los resultados obtenidos muestran que algunos docentes
coincidieron al mencionar las estrategias, siendo la gamicación
educativa la que posee mayor proporción representado el 33,3%,
seguido del aprendizaje basado en proyectos con el 25% y
el aprendizaje cooperativo con el 16,8%. Posteriormente se
encuentran la realidad aumentada, aula invertida e búsquedas
web reejando el 8,3% en cada una de ellas. Los educadores
consideran que, para mejorar la comprensión, atención y la
convivencia educativa en estudiantes con TDAH, las estrategias
deben estar enfocadas en actividades que fomenten procesos
lúdicos, trabajos de integración y experimentación.
Discusión
La implementación de estrategias didácticas matemáticas para
estudiantes con TDAH en la educación básica superior es un tema
que suscita diversas opiniones y reexiones en la comunidad
educativa. Frente a las problemáticas del aula, los docentes
buscan crear adaptaciones que se ajusten a cada necesidad; sin
embargo, es un arduo trabajo puesto que existen aulas donde la
cantidad de estudiantes no permite desarrollar los procesos de
manera completamente satisfactoria.
Hidalgo y Arteaga (2021) expresan que, anteriormente cuando
el estudiante presentaba dicultades de atención o captación de
aprendizaje, los docentes solían generar castigos inadecuados
hacia ellos. Por esta razón, dentro del aula de clases el docente
es el agente principal en detectar las anomalías que presentan sus
estudiantes, para posteriormente alertar a los padres de familia o
representante para desarrollar un trabajo conjunto en el desarrollo
de estrategias que permitan enriquecer satisfactoriamente sus
conocimientos.
Los estudiantes al percibir la labor del docente, el 48% consideró
que las adaptaciones aplicadas por sus profesores se ajustan
a sus necesidades de aprendizaje; no obstante, el 50% de los
educadores alegaron que sus adaptaciones no se ajustan en
totalidad hacia las diferentes formas de aprendizaje, lo que reeja
que sus procesos de enseñanzas no se encuentran ecientemente
direccionadas hacia las problemática por décit de atención
e hiperactividad; puesto que, en ocasiones no se logra detectar
este tipo de trastorno, convirtiéndose en un gran desafío docente
debido a que las matemáticas es una asignatura que demanda alta
concentración y práctica para su mejor compresión.
Orellana (2022) expresa que las estrategias didácticas son
procedimientos organizados y planicados que deben ser
adaptados hacia cada tipo de necesidad o aprendizaje que
presenta el estudiante dentro del aula de clases, las cuales deben
estar conformadas por la motivación y actividades activas que
permitan facilitar la captación de conocimientos, crear nuevos
saberes y contribuir en el desarrollo de habilidades y competencias
del educando.
La adaptación de estrategias didácticas matemáticas para
estudiantes con TDAH en la educación básica superior es
crucial para promover un enfoque inclusivo y efectivo para
el aprendizaje de estos estudiantes. Al abordar diferentes
perspectivas y compartir experiencias prácticas, los educadores
pueden colaborar para desarrollar y mejorar continuamente las
prácticas educativas que mejor apoyen el éxito académico y
personal de todos los estudiantes, incluidos aquellos con TDAH.
Los resultados evidenciaron que el 67,7% de los docentes de
matemáticas de la Unidad Educativa San Vicente consideraron
que su disponibilidad de materiales didácticos dirigidos hacia
la enseñanza a estudiantes con TDAH posee un índice bajo, lo
que conlleva que el estudiante tienda a generar comportamientos
hiperactivos e impulsivos, generando pérdida de atención en
todos los integrantes del salón de clases.
Un estudiante con trastorno por décit de atención e
hiperactividad siempre presentará problemas en su aprendizaje
por el comportamiento hiperactivo que genera, la dicultad de
atención en actividades educativas, incluyendo la pérdida de
concentración en actividades lúdicas que desarrolla el docente en
el aula de clases (Paredes, 2019). El uso eciente de estrategias
hacia estudiantes con TDAH, no solo promueve captar el interés
del estudiante, sino crear un ambiente educativo armónico,
confortable, participativo, equitativo e integral.
Actualmente, la tecnología se ha convertido en una de las fuentes
principales en el ámbito educativo, sin embargo, las instituciones
educativas scales no poseen una total implementación
tecnológica que facilite la labor docente. Por lo tanto, el
e-ISSN 2600-6006, enero - junio 2025, Vol. 6 - Núm 10
ULEAM - Extensión Sucre - Bahía de Caráquez 159
docente busca implementar estrategias que se ajusten al alcance
del estudiante, siendo la gamicación unas de las estrategias
didácticas seleccionadas por los docentes la misma que está
enfocada en actividades que fomentan procesos lúdicos, trabajos
de integración y experimentación. permitiendo que los estudiantes
puedan anticiparse en sus conocimientos, desarrollen actividades
integradoras y experimenten la práctica de su aprendizaje.
Conclusiones
La revisión teórica permitió identicar que el uso de estrategias
didácticas no solo busca mejorar la comprensión de los conceptos
matemáticos, sino también fomentar un ambiente educativo
que promueva la participación activa de todos los estudiantes
generando que el educando pueda desarrollar su máximo
potencial. Es esencial reconocer que cada estudiante con TDAH
es único y puede responder de manera diferente a las estrategias
didácticas. Por lo tanto, la evaluación continua y los ajustes
basados en la retroalimentación son clave para garantizar la
efectividad de estas estrategias.
Se evidenció que el 66,6% de los docentes de la Unidad Educativa
pertenecientes al área de matemáticas poseen poco conocimiento
hacia el uso de estrategia dirigidas hacia estudiantes con TDAH,
generando como resultado la poca utilización de estrategias y
que los procesos de enseñanza no se encuentren adaptados para
atender las diversas formas de aprendizaje de los estudiantes en
la asignatura de matemáticas.
Tanto docentes como estudiantes consideran que las estrategias
didácticas son fundamentales e indispensables, especialmente
para estudiantes con TDAH. La implementación de éstas en el
área de matemáticas es particularmente relevante, ya que facilita
el desarrollo de procesos que promueven un ambiente inclusivo
y participativo. Por lo tanto, se considera que la estrategia a
implementar por los docentes en el aprendizaje de matemática es
la gamicación la misma que permite a los estudiantes anticiparse
en sus conocimientos, desarrollen actividades integradoras
y experimenten la práctica de su aprendizaje, esto no sólo
contribuye a su éxito académico, sino también a su desarrollo
personal, al proporcionar un entorno estructurado y de apoyo.
Referencias
CDC - Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades.
(9 de Agosto de 2022). Otros problemas y trastornos con
TDAH. Obtenido de https://www.cdc.gov/ncbddd/spanish/
adhd/conditions.html#print
Constitución de la República del Ecuador. (25 de Enero de 2021).
Constitución de la República del Ecuador. Obtenido
de https://www.defensa.gob.ec/wp-content/uploads/
downloads/2021/02/Constitucion-de-la-Republica-del-
Ecuador_act_ene-2021.pdf
Díaz, G., Reyes, M., Garcés, B., Contento, B., & González, V.
(2019). Incidencia del Síndrome de Décit Atencional y su
relación con el rendimiento académico en una escuela de
Loja, Ecuador. Cedamaz, IX(1), 31-34.
Gutiérrez, J., Gómez, F., & Gutiérrez, C. (2018). Estrategias
didácticas de enseñanza y aprendizaje desde una
perspectiva interactiva. Journal of Chemical Information
and Modeling, LIII(9), 1-15.
Herrera, L. (13 de Julio de 2023). IBERO - Universidad
Iberoamericana Ciudad de México. Obtenido de ¿Qué
es el TDAH y qué implica para las personas con esta
condición?: https://ibero.mx/prensa/que-es-el-tdah-y-que-
implica-para-las-personas-con-esta-condicion
Hidalgo, S., & Arteaga, M. (2021). Estrategias de aprendizaje para
estudiantes con décit de atención. Polo del conocimiento,
VI(10), 22-44. Obtenido de Estrategias de aprendizaje para
estudiantes con décit de atención
Ley Orgánica de Educación Intercultural. (22 de Febrero de 2023).
Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación
Intercultural. Obtenido de Segundo Suplemento del
Registro Ocial No.254: https://www.evaluacion.gob.ec/
wp-content/uploads/lotaip/2023/Anexos_Marzo_2023/a/
RGLOEI.pdf
Mendoza, R., Rocha, V., Arbañil, R., Farfán, J., Larroche, B., &
Piedra, J. (2023). La educación matemática realista y su
aplicación en el aula de clases (Primera ed.). Lima, Perú:
Mar Caribe.
Orellana, R. (2022). Estrategias didácticas para estimular el
desarrollo del razonamiento lógico matemático en los
estudiantes de segundo año de EGB de la Unidad Educativa
Fiscomisional Julio María Matovelle, año lectivo 2020-
2021. Cuenca: Repositorio Institucional de la Universidad
Politécnica Salesiana.
Organización Mundial de la Salud. (17 de Noviembre de 2021).
Salud mental del adolescente. Obtenido de https://www.
who.int/es/news-room/fact-sheets/detail/adolescent-
mental-health
Paredes, L. (2019). Propuesta de orientación a padres para el
desarrollo de la inteligencia emocional en niños con
trastorno con décit de atención e hiperactividad TDAH.
Respositorio Universidad Autónoma de Estados de
Morelos.
Regalado-Rodríguez, M., Fernández-Mogollón, J., & Alipázaga-
Pérez, P. (2018). Trastorno de décit de atención
e hiperactividad en estudiantes de medicina de la
Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo y Universidad
de San Martin de Porres – Filial Norte, 2015. Revista Del
Cuerpo Médico Hospital Nacional Almanzor Aguinaga
Asenjo, Chiclayo, Perú, X(1), 35–39. https://doi.org/
https://doi.org/10.35434/rcmhnaaa.2017.101.43
Ribadeneira, F. (2020). Estrategias didácticas en el proceso
educativo de la zona rural. Revista Conrado, XVI(72),
242-247.
Rosero, M. (30 de Abril de 2017). El décit de atención se detecta
cuando el niño va a la escuela. El Comercio. Obtenido de
https://www.elcomercio.com/tendencias/deteccion-decit-
atencion-ninos-escuela.html
Sánchez, J., & Solórzano, F. (2022). Manual de estrategias de
aprendizaje innovadoras basadas en las TAC para mejorar
el razonamiento lógico matemático en los estudiantes de
octavo año de Educación General Básica de la escuela
Revista Cientíca Multidisciplinaria ULEAM Bahía Magazine (UBM)
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí (ULEAM) - Ecuador
160
Medardo Neira Garzón, año lectivo 2020-2021. Cuenca:
Repositorio Institucional de la Universidad Politécnica
Salesiana.
