ene - jun 2025
Vol. 6 - Núm. 10
e-ISSN 2600-6006
Revista Cientíca Multidisciplinaria
ULEAM Bahía Magazine (UBM)
INFLUENCIA DEL USO DE LAS TIC
EN LAS HABILIDADES COGNITIVAS DE LOS ESTUDIANTES
DE BACHILLERATO.
Inuence of ICT use on the cognitive skills of high school students.
Resumen
Tomando en cuenta la proliferación de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) y el uso problemático que pueden generar en la población
adolescente, se desarrolla este trabajo cuyo objetivo fue identicar la inuencia de
las TIC en las habilidades cognitivas de los estudiantes de bachillerato de la Unidad
Educativa Ciudad de Pedernales. Se empleó una metodología de enfoque cuantitativo, de
diseño no experimental y de nivel descriptivo, involucrando a 174 estudiantes, a quienes
se les aplicó dos instrumentos como son, el Cuestionario de Experiencias Relacionadas al
Internet (CERI) y el Cuestionario de Experiencias Relacionadas con el Móvil (CERM).
En los 10 ítems del cuestionario CERI se evidenció un nivel bajo de uso problemático
del internet, aunque el 17,8% de los estudiantes manifestó que su rendimiento académico
se ha visto afectado negativamente por el uso del internet. Para el caso del cuestionario
CERM se determinó asimismo un nivel bajo de uso problemático del móvil, sin embargo,
el 13,2% de los estudiantes consideró que su rendimiento académico se había visto
afectado negativamente por el uso del móvil y el 13,2% había tenido riesgo de perder
una tarea o una oportunidad académica por el uso de este dispositivo. Se concluye que
no existe mayor inuencia del uso de las TIC en las habilidades cognitivas en estudiantes
de bachillerato, puesto que no se evidenciaron diferencias estadísticas signicativas en
los promedios obtenidos entre estudiantes con acceso a internet y dispositivo móvil y
aquellos estudiantes sin acceso a estas herramientas.
Palabras clave: TIC, habilidades cognitivas, atención, concentración.
Abstract
Abstract: Considering the proliferation of Information and Communication Technologies
(ICT) and the problematic use they can generate in the adolescent population; this study
was developed with the objective of identifying the inuence of ICT on the cognitive skills
of high school students of the Ciudad de Pedernales Educational Unit. A quantitative
approach methodology was used, with a non-experimental design and descriptive level,
involving 174 students, to whom two instruments were applied: the Questionnaire
of Experiences Related to the Internet (QERI) and the Questionnaire of Experiences
Related to the Mobile (QERM). The 10 items of the QERI questionnaire showed a low
level of problematic use of the Internet, although 17.8% of the students stated that their
academic performance has been negatively aected using the Internet. In the case of
the QERM questionnaire, a low level of problematic use of the cell phone was also
determined; however, 13.2% of the students considered that their academic performance
had been negatively aected using the cell phone and 13.2% had been at risk of losing
an assignment or an academic opportunity due to the use of this device. It is concluded
that there is no major inuence of ICT use on cognitive skills in high school students,
since there were no signicant statistical dierences in the averages obtained between
students with Internet access and mobile devices and those students without access to
these tools.
keywords: ICT, cognitive skills, attention, concentration.
Otto Vicente Ruiz Ramírez
https://orcid.org/0000-0002-8532-843X
ottovruiz240787@hotmail.es
Unidad Educativa Milenio Ciudad
de Pedernales, Ecuador
Dennys Francisco Murillo Gilces
https://orcid.org/0000-0003-3007-6973
defran_1986@hotmail.com
Unidad Educativa Emilio Bowen
Roggiero, Ecuador
Recibido: 31/07/2024 – Revisado: 30/08/2024 - Publicado: 08/01/2025
DOI: https://doi.org/10.56124/ubm.v6i10.015
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e-ISSN 2600-6006, enero - junio 2025, Vol. 6 - Núm 10
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Introducción
El auge de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC) ha emergido y transformado los diferentes contextos a
nivel mundial, cuyo uso se ha extendido de manera considerable
en la última década principalmente en el segmento de la
población adolescentes, modicando aspectos propios de su
desenvolvimiento tanto en el ámbito social, familiar y académico
(Gairín y Mercader, 2018). Siendo este último en el que mayor
incidencia se ha presentado, puesto que la proliferación de estas
tecnologías ha impactado ya sea de manera positiva o negativa
la forma de enseñar y aprender, y por lo consiguiente a los
procesos cognitivos de los estudiantes, como son: la memoria, la
percepción, el pensamiento, la atención y el razonamiento.
Con relación a lo anterior, una de las situaciones o dicultades que
se ha observado con mayor frecuencia en los adolescentes es la
adicción a videojuegos, aplicaciones de mensajería instantánea y
a redes sociales, evidenciándose un mayor uso problemático en lo
concerniente a los videojuegos por medio del uso de dispositivos
móviles o consolas (Tamayo, 2015). Este uso cotidiano sumado
al escaso control parental, han generado como consecuencia que
los estudiantes se distraigan con facilidad, muestren bajo interés
en clases y se vuelvan menos participativos y desenvueltos (Díaz-
Vicario et al., 2019).
Esto a su vez se evidencia en los efectos psicológicos, físicos y de
conduta que se suelen presentar en el corto plazo dentro de este
segmento poblacional, uno de ellos es la somatización, puesto
que al ser las TIC en este caso particular factores detonantes
de estrés, se suele observa con frecuencia que los estudiantes
presentan sueño, cansancio, desconcentración y mal humor;
manifestaciones físicas y emocionales que se ven reejadas en el
bajo rendimiento de escolar.
Habiendo puesto en evidencia lo anterior, es importante mencionar
que el presente estudio se desarrolló en la Unidad Educativa
Ciudad de Pedernales, una institución de Educación Regular
del régimen costa, ubicada al norte de la provincia de Manabí,
en el cantón Pedernales y la parroquia del mismo nombre. La
que cuenta con alrededor de 62 docentes quienes se encargan
de la formación de los más de 1.700 alumnos en los niveles de
educación inicial, educación básica y bachillerato.
Dicho esto, ha resultado de gran utilidad indagar acerca de la
problemática previamente descrita, permitiendo detectar usos
inadecuados de las TIC en la población motivo de estudio, datos
empíricos que sirven como punto de partida para la apertura
de nuevas líneas de investigación, así como para la creación
de programas curriculares que permitan poner en prácticas
estrategias de formación en el aula.
Se debe indicar asimismo que para el desarrollo de este trabajo se
trazó como objetivo identicar la manera en que las TIC inuyen
en las habilidades cognitivas de los estudiantes de bachillerato de
la Unidad Educativa Ciudad de Pedernales, Pedernales- Ecuador.
Lo que conllevó un análisis de los referentes teóricos existentes
relacionados con el tema analizado, la recolección de datos
empíricos en el contexto seleccionado, así como la descripción y
discusión de los resultados.
Desarrollo de la literatura
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación
Las TIC “corresponden a un conjunto de avances vinculados
a tres conceptos: la informática, las telecomunicaciones y las
tecnologías audiovisuales” (Navarrete y Mendieta, 2018, p.
127). Se consideran también como “el conjunto de tecnologías
que permiten el acceso, producción, tratamiento y comunicación
de información presentada en diferentes códigos (texto,
imagen, sonido)” (Belloch, 2017, p. 2). Se caracterizan por su
“inmaterialidad, interactividad e interconectividad” (López y
Carmona, 2017, p. 26).
Según explican Camacho et al. (2018), su importancia radica
en que ya son parte signicativa en la mayoría de los sectores,
tales como educación, robótica, administración pública, empleo y
empresas, militar, salud, entre otras. Transformando “los ámbitos
del individuo, desde la política, economía, educación, ocio, entre
otras” (Hernández, 2017, p. 327). A esto Arellano y Cámara
(2017) añaden que han aportado benecios de distintos campos
ayudando a reducir costos, tiempos y a mejorar la eciencia en
sectores como la industria y la educación.
Uso de las TIC en los estudiantes
Gairín y Mercader (2018) han mencionado que los adolescentes
utilizan las TIC dentro de distintos ámbitos de su vida, tanto en la
manera de socializar como en loa académico, llegando a formar
parte de su vida cotidiana (Díaz-Vicario et al., 2019). Debido a
esto Águila Calero et al. (2018) señalan que su uso excesivo puede
representar potenciales riesgos para la salud física y mental.
Esto de acuerdo con Tamayo (2015) está ocasionando alteraciones
de la conducta y dependencia a estas tecnologías, impidiendo
estos puedan dedicar tiempo a actividades más relevantes, sean
escolares, aciones, o sociales (Plaza, 2018). Con relación a
lo anterior, Águila Calero et al. (2018) explicaron que su uso
problemático en esta población puede acarrear pérdida de la
noción del tiempo, tendencia al consumismo y disminución del
rendimiento escolar.
Habilidades cognitivas
Las habilidades cognitivas se denen como aquellas “destrezas
y procesos de la mente necesarios para realizar o alcanzar
una tarea” (Romero y Tapia, 2014, p. 298). Estas “permiten al
individuo conocer, pensar, almacenar información, organizarla y
transformarla hasta generar nuevos productos, realizar operaciones
tales como establecer relaciones, formular generalizaciones,
tomar determinaciones, resolver problemas y lograr aprendizajes
perdurables y signicativos” (Frías Guzmán et al., 2017, p. 204).
Según indican Toala Zambrano et al. (2019) son importantes
porque permiten alcanzar el objetivo de formación en el aprendiz.
Asimismo, Capilla (2016) explica que existen tres tipos como son:
generales, particulares y especícas. Las dos primeras sirven para
adquirir conocimientos diversos y la tercera para el aprendizaje
signicativo de la adición y sustracción de fracciones comunes.
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Güemes-Hidalgo et al. (2017) añade que en la adolescencia
“empieza a mejorar la capacidad cognitiva del adolescente,
evolucionando desde el pensamiento concreto al pensamiento
abstracto exible, lo que da lugar a un creciente autointerés y
fantasías” (p. 240).
Inuencia de las TIC en las habilidades cognitivas
De acuerdo con Colás Bravo et al. (2018), las TIC han traído
consigo cambios importantes en el contexto educativo,
permitiendo contar con mayore recursos y mejores metodologías
en el aula. Según indica Alegría Díaz (2015) estas han hecho
posible contar con metodologías pedagógicas de enseñanza que
dan paso a un aprendizaje más constructivo. A pesar de ello,
Navarrete y Mendieta (2018) consideran que por sí solas estas
no resultados positivos si no se cuenta con docentes debidamente
capacitados conforme a su uso.
Según han señalado Botello y López (2014) el uso inadecuado
de las TIC puede afectar negativamente el desempeño dado que
se utilizan para otros objetivos fuera del escolar. Tamayo (2015)
ha descrito que los estudiantes descuidan sus tareas por navegar
horas en internet o utilizar constantemente herramientas de
conectividad. Mientras que Parra (2016) indica que esto se debe
a que se utilizan únicamente como distracción mas no para el
progreso del rendimiento académico.
Metodología
La investigación fue desarrollada siguiendo una modalidad
de enfoque cuantitativo, de tipo no experimental y de nivel
descriptivo, mediante lo cual se obtuvieron datos empíricos
relacionados con el uso de las TIC y su inuencia en las
habilidades cognitivas de estudiantes de bachillerato.
Para la recolección de datos se utilizó como técnica la encuesta que
permitió obtener información primaria directamente del contexto
de estudio. Esta estuvo apoyada en el uso de tres instrumentos
como son: 1) un cuestionario de datos demográcos, factores
familiares y acceso a las TIC; 2) el Cuestionario de Experiencias
Relacionadas al Internet (CERI) y; 3) el Cuestionario de
Experiencias Relacionadas con el Móvil (CERM), en estos dos
últimos utilizando una escala Likert donde 1= casi nunca, 2=
algunas veces, 3= bastantes veces, y 4= casi siempre.
El contexto donde se llevó a cabo la investigación y desde donde
se ha tomado la situación problemática corresponde a la Unidad
Educativa Ciudad de Pedernales, es una institución de Educación
Regular del régimen costa, ubicada al norte de la provincia de
Manabí, en el cantón Pedernales y la parroquia del mismo nombre.
La población motivo de estudio se encuentra representada por los
estudiantes de bachillerato de las secciones vespertina y matutina,
de la Unidad Educativa Ciudad de Pedernales, compuesta por
316 individuos en edades de entre 15-18 años. Como muestra
se ha seleccionado a un total de 174 individuos a quienes se les
aplicaron los tres instrumentos previamente descritos haciendo
uso del aplicativo Google Forms.
Resultados
Resultados de factores familiares y acceso a las TIC
Por medio del primer instrumento a través del cual se buscó
conocer sobre datos demográcos, factores familiares y de
acceso a las TIC en estudiantes de bachillerato, lo cual sirvió para
dimensionar variables como el número de estudiantes que cuentan
con acceso a estas tecnologías, las herramientas de mayor uso,
nivel de acceso a internet y normas de uso de estas tecnologías
en el hogar. A través de esto se pudieron conocer los resultados
descritos a continuación.
Tabla 1
Frecuencia Porcentaje
Sí 140 80%
No 34 20%
Total 174 100%
Fuente: elaboración propia
Como parte de esta primera categoría de análisis se conocer que
el 80% de estudiantes sí cuenta con a las TIC, mientras que el
20% manifestó no tener acceso a estas. En este punto se evidenció
un acceso casi generalizado de estas herramientas, pudiendo ser
un desencadenante dentro del uso problemático de este tipo de
tecnologías.
Tabla 2
Herramientas tecnológicas de mayor uso
Frecuencia Porcentaje
Computadora
personal PC 8 5%
Laptop 8 5%
Celular 150 86%
Tablet 3 2%
Ninguna 5 3%
Total 174 100%
Fuente: elaboración propia
De acuerdo con el 86% de opiniones, la herramienta tecnológica
de mayor uso es el celular, seguido de la laptop con el 5%, la com-
putadora personal PC con el 4% y la Tablet con el 2%. Resultados
que permiten analizar de mejor manera el uso problemático del
móvil de acuerdo con el Cuestionario de Experiencias Relaciona-
das con el Móvil CERM.
Tabla 3
Frecuencia de uso de herramientas tecnológicas (TIC)
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Frecuencia Porcentaje
1 hora al día 27 16%
2 horas al día 48 28%
3 horas al día 39 22%
4 horas o más
al día 56 32%
Ninguna 4 2%
Total 174 100%
Fuente: elaboración propia
En cuanto a la frecuencia diaria de uso de las TIC, el 32% de
los estudiantes las utiliza 4 horas o más al día, el 28% dijo que 2
horas al día, el 22% manifestó que 3 horas al día, el 16% expuso
que 1 hora al día y el 2% no hace uso de estas. Según indican los
resultados, existe un uso moderado en cuanto a la prolongación
de tiempo frente a las TIC, sin embargo, se evidencia de un grupo
signicativo que por el contrario suele realizar un uso más con-
tinuo estas.
Tabla 4
Acceso a internet
Frecuencia Porcentaje
Sí 107 61%
No 67 39%
Total 174 100%
Fuente: elaboración propia
De acuerdo con estos datos se conoce que el 61% de los estudian-
tes manifestó contar con acceso a internet, mientras que el 39%
dijo no tener acceso a esta herramienta tecnológica.
Frecuencia Porcentaje
Sí 101 58%
No 73 42%
Total 174 100%
Fuente: elaboración propia
Como parte de este estudio también fue necesario identicar si
dentro del hogar se aplican normas para el adecuado uso de las
TIC, pudiéndose conocer que según el 58% de los estudiantes sí
se realiza este tipo de control en el hogar, mientras que el 42%
dijo que no se aplica ninguna norma o control parental. En ese
sentido se concluye que a pesar de existir un uso generalizado
del internet y demás herramientas tecnológicas, no se muestra un
control a la par de este uso lo que llevó a identicar esto como un
factor de riesgo dentro del uso problemático de estas tecnologías.
Resultados del Cuestionario de Experiencias Relacionadas al In-
ternet (CERI)
Otro de los puntos importantes de este estudio fue la aplicación
de instrumentos para determinar el uso problemático de las TIC,
para ello se empleó primero el Cuestionario de Experiencias Re-
lacionadas al Internet (CERI) por medio del cual se obtuvieron
los siguientes resultados.
Tabla 6
Cuestionario de Experiencias Relacionadas al Internet (CERI)
Estos resultados dan paso al análisis con base al Cuestionario de
Experiencias Relacionadas al Internet CERI y evidenciar aspec-
tos relacionados con el uso problemático de este medio.
Tabla 5
Normas de uso de las TIC en el hogar
CUESTIONARIO DE EXPERIENCIAS RELACIONADAS AL INTERNET (CERI)
Ítem/Ponderación
Casi nunca
Algunas veces
Bastantes
veces
Casi siempre
TOTAL
1 2 3 4
¿Con qué frecuencia abandonas las cosas que estás haciendo para estar
más tiempo conectado a la red? 51% 45% 4% 1% 100%
¿Piensas que tu rendimiento académico se ha visto afectado
negativamente por el uso de la red? 36% 47% 15% 3% 100%
Cuando tienes problemas, ¿conectarte a Internet te ayuda a evadirte de
ellos? 34% 46% 14% 6% 100%
¿Sueles anticipar tu próxima conexión a la red? 49% 41% 6% 3% 100%
¿Piensas que la vida sin Internet es aburrida, vacía y triste? 48% 37% 13% 2% 100%
¿Te enfadas o te irritas cuando alguien te molesta mientras estas
conectado? 56% 33% 6% 4% 100%
Cuando no estás conectado a Internet, ¿te sientes agitado o preocupa-
do? 66% 26% 7% 1% 100%
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Cuando navegas por Internet, ¿te pasa el tiempo sin darte cuenta? 28% 53% 13% 6% 100%
¿Con qué frecuencia haces nuevas amistades con personas conectadas
a Internet? 42% 40% 16% 2% 100%
¿Te resulta más fácil o cómodo relacionarte con la gente a través de
Internet que en persona? 44% 33% 19% 4% 100%
Fuente: elaboración propia
Una vez aplicado el cuestionario CERI se pudo conocer que a
modo general no se presenta uso problemático del internet de
consideración en ninguno de los ítems, sin embargo existió un
número importante de experiencias negativas en un porcentaje de
estudiantes, tal como se dio en el ítem 2 donde el 15% consideró
que su rendimiento académico se ha visto afectado por el uso del
internet, en el ítem 4 el 14% manifestó que usa el internet como
medio de escape ante problemas, en el ítem 5 el 13% considera
que la vida sin internet el aburrida, en el ítem 8 el 13% suele
perder la noción del tiempo cuando hace uso de este medio, en el
ítem 9 el 16% suele hacer amistades por internet y en el ítem 10
el 19% considera que la interrelación le resulta más fácil por este
medio. En la gura a continuación se representan estos datos de
manera explicativa:
Con relación al cuestionario CERI compuesto de 10 interrogantes,
mediante las cuales se analizaron criterios relacionados al juego
patológico, aumento de la tolerancia, efectos negativos sobre la
conducta, relaciones sociales y familiares, reducción de activida-
des debidas al uso de Internet, pérdida de control y deseo intenso
de estar conectado. Cada uno de los ítems se calicaban de 1 a 4
según el criterio de cada individuo, para al nal realizar la suma-
toria de puntajes por estudiante.
Considerando lo anterior, la puntuación más baja identicada fue
de 10, mientras que la puntuación máxima alcanzada por los es-
tudiantes fue de 30, alcanzando a su vez un promedio general de
17,21. Dicho esto y según se determina en este instrumento, para
establecer la existencia de uso problemático de internet la puntua-
ción debe ser ≥ a 34 (Marín Vila, 2018), con lo cual se concluye
que ningún estudiante alcanzó un valor igual o superior a este,
por ende no se evidencia un uso problemático del internet bajo el
cuestionario CERI.
Cuestionario de Experiencias Relacionadas con el Móvil (CERM)
Como tercer punto de análisis se abordaron las experiencias rela-
cionadas con el móvil siendo este la herramienta tecnológica de
mayor uso por parte de los estudiantes motivo de estudio. Con
base en esto se obtienen los siguientes resultados.
Tabla 7
Cuestionario de Experiencias Relacionadas con el Móvil (CERM)
Figura 1. Cuestionario de Experiencias Relacionadas al Internet (CERI)
Fuente: elaboración propia.
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CUESTIONARIO DE EXPERIENCIAS RELACIONADAS CON EL MÓVIL (CERM)
Ítem/Ponderación
Casi nunca
Algunas
veces
Bastantes
veces
Casi siem-
TOTAL
1 2 3 4
¿Has tenido el riesgo de perder una tarea o una oportunidad académica
por el uso del móvil? 48% 39% 10% 3% 100%
¿Piensas que tu rendimiento académico se ha visto afectado
negativamente por el uso del móvil? 40% 47% 10% 3% 100%
¿Hasta qué punto te sientes inquieto cuando no usas el chat, videojuegos
o redes sociales? 66% 28% 7% 0% 100%
¿Sufres alteraciones de sueño debido a aspectos relacionados con el
móvil? 73% 20% 6% 1% 100%
¿Sientes la necesidad de invertir cada vez más tiempo en el móvil para
sentirte satisfecho? 63% 33% 3% 1% 100%
¿Piensas que la vida sin el móvil es aburrida, vacía y triste? 52% 37% 9% 2% 100%
¿Te enfadas o te irritas cuando alguien te molesta mientras utilizas el
móvil? 57% 35% 6% 1% 100%
¿Dejas de salir con tus amigos por pasar más tiempo utilizando el móvil? 75% 18% 6% 1% 100%
Cuando te aburres, ¿utilizas el móvil como una forma de distracción? 19% 56% 17% 9% 100%
¿Con qué frecuencia dices cosas por el móvil que no dirías en persona? 49% 36% 11% 3% 100%
Fuente: elaboración propia
Con respecto al Cuestionario de Experiencias Relacionadas con
el Móvil (CERM) se pudo conocer que no se presentó un uso
problemático del móvil en la mayor parte de los estudiantes, sin
embargo, existieron ítems de consideración dentro de los aspec-
tos negativos del uso de esta herramienta. Tal es el caso del ítem 1
donde el 10% manifestó que ha tenido riesgo de perder una tarea
o una oportunidad académica por el uso del móvil, en el ítem 2
el 10% considera que su rendimiento académico se ha visto afec-
tado por este dispositivo, en el ítem 9 el 17% manifestó que usa
el móvil como una herramienta de distracción y en el ítem 10 el
11% dio a conocer que usualmente dice cosas por el móvil que no
diría en persona. Estos resultados se analizan de manera detalla
den la gura 2.
Figura 2. Cuestionario de Experiencias Relacionadas con el Móvil (CERM)
Fuente: elaboración propia.
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Fuente: elaboración propia
Discusión
Habiendo descrito los resultados conforme a los instrumentos
como el Cuestionario de Experiencias Relacionadas al Internet
(CERI) y el Cuestionario de Experiencias Relacionadas con
el Móvil (CERM), es preciso analizar los datos obtenidos en
comparación con la evidencia empírica publicada previamente
por otros autores.
En primera instancia se aborda el tiempo de uso de las TIC, para
este caso Díaz-Vicario et al. (2019) encontraron que el 44.6%
de estudiantes arman que el uso de las TIC les hace perder
tiempo que podrían destinar a propósitos académicos, mientras
que Tamayo (2015) determinó que el 28.85% de los estudiantes
analizados descuidan sus tareas por navegar horas en internet o
utilizar constantemente herramientas de conectividad.
Contrastando dichos datos con los resultados de la presente
investigación, se determinó que 4,6% de los estudiantes suelen
abandonar las actividades que están realizando para pasar más
tiempo conectados a internet, el 18% suele perder la noción del
tiempo mientras está conectado y el 4% de ellos dijo sentir la
necesidad de invertir cada vez más tiempo para el uso del móvil.
En este caso se observan diferencias importantes entre los datos
empíricos de otros autores con los resultados del estudio, por lo
que se puede deducir que el impacto de las TIC en el manejo del
tiempo no es de mayor signicancia.
En lo que respecta al cuestionario CERM compuesto también de
10 interrogantes, se abordaron dos factores importantes como son
conictos y uso comunicativo/emocional. Una vez aplicado este
instrumento se determina que en 9 de los ítems los estudiantes
muestran un nivel bajo de uso problemático del móvil, eviden-
ciándose un nivel medio únicamente en el ítem relacionado al uso
del móvil como medio de distracción cuando se aburren.
La puntuación más baja identicada para este instrumento fue de
10, mientras que la puntuación máxima alcanzada por los estu-
diantes fue de 27, alcanzando un promedio general de 15,91. Se-
gún se determina en este instrumento, para establecer la existen-
cia de uso problemático relacionado con el móvil la puntuación
debe ser ≥ a 34 (Marín Vila, 2018), considerando esto descarta
este escenario, debido a que ningún estudiante alcanzó más de 27
puntos en el cuestionario CERM.
Análisis estadístico de los resultados.
Parte del análisis de este trabajo ha sido identicar la correlación
entre el uso de las TIC y el rendimiento académico como indica-
dor de las habilidades cognitivas de los estudiantes, para ello se
realizaron pruebas t de Student con el n de identicar diferen-
cias signicativas entre grupos de análisis.
Para el primer caso se realizó una comparación de los promedios
obtenidos en el cuestionario CERI entre los estudiantes que tie-
nen acceso a internet y aquellos que no tienen acceso a esta herra-
mienta, mediante lo cual se determinó que no existen diferencias
signicativas en los promedios de estudiantes con o sin acceso a
internet. El mismo modelo se aplicó para el cuestionario CERM,
pero considerando la variable de si tienen acceso o no a las TIC,
llegándose a determinar que para este instrumento tampoco se
registran diferencias signicativas en los promedios de quienes
tienen acceso a las TIC versus los que no tienen acceso a ellas. Tal
como se muestra en la tabla 8.
Tabla 8
Prueba t de Student
Instrumento Acceso a In-
ternet/TIC Frecuencia Media (Pun-
tuación) p-valor
Cuestionario CERI Sí 107 17,20 0,946
No 67 17,24 0,948
Cuestionario CERM Sí 140 15,70 0,146
No 34 16,76 0,178
Otra categoría analizada correspondió a las herramientas
tecnológicas más utilizadas, para ello Parra (2016) concluyó que
la computadora es el dispositivo más utilizado para ingresar a
internet, mientras que para el presente caso se pudo evidenciar
que el celular es el dispositivo tecnológico de mayor uso por parte
de los estudiantes, representado por el 86% de los datos.
Del mismo modo se comparan los datos respecto a la inuencia
de las TIC en el desempeño escolar, para ello Botello y López
(2014) han señalado que el uso inadecuado de las TIC, tanto
en el hogar como en el colegio puede afectar negativamente
el desempeño dado que se utilizan para otros objetivos ajenos
al escolar. Pérez (2013) pudo determinar que en el 20% de los
estudiantes analizados, las TIC repercutieron en el desempeño
escolar.
Contrastando estos datos con los del presente estudio, se conoció
que el 17,8% de los estudiantes admite que el uso del internet ha
inuido negativamente en su desempeño académico, asimismo
el 13% señaló que el uso intensivo del móvil ha puesto en
riesgo el cumplimiento de las obligaciones académicas. Como
se observa, los datos recabados son cercanos a los de Pérez
(2013), concluyendo con ello que el uso del internet y del móvil
intereren en el rendimiento académico de un importante número
de estudiantes.
Por último, dentro de esta discusión de resultados se considera la
correlación entre el uso de las TIC y el rendimiento académico,
para lo cual Marín Vila (2018) dio a conocer previamente que
los estudiantes con uso problemático del internet suelen tener
menores calicaciones y tienden a suspenden asignaturas,
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evidenciando diferencias signicativas entre grupos de estudio.
Esto se contrapone a los resultados de este estudio donde no se
encontraron diferencias estadísticas signicativas (p-valor menor
a 0,05) en los promedios (CERI y CERM) de estudiantes con
acceso a las TIC y los estudiantes sin acceso a estas herramientas.
Conclusiones
El estudio estuvo guiado por la hipótesis que planteaba que el
inadecuado uso de las TIC genera problemas de aprendizaje al
limitar la capacidad cognitiva de los estudiantes, premisa que fue
rechazada debido a que no se encontraron diferencias estadísticas
signicativas en los promedios de los instrumentos aplicados en
los dos grupos de análisis como fueron los estudiantes con acceso
a las TIC y aquellos que no tiene acceso a estas tecnologías, razón
por la cual se aceptó la hipótesis nula, concluyendo que no existe
correlación entre variables.
En torno a la evidencia teórica se pudo conocer que, las TIC
han conllevado a un uso generalizado en los últimos años,
principalmente en la población de niños y adolescentes, aportando
signicativamente en diversos aspectos incluido el educativo,
aunque por otro lado se han descrito consecuencias a nivel físico
y psicológico debido a su uso problemático. Entre los efectos
negativos se han descrito: distracciones, dispersión, pérdida
de tiempo, aprendizajes incompletos y superciales, ansiedad,
dependencia, alteración de la conducta. Además de una serie de
trastornos psicosomáticos, tales como: cefalea, dolor abdominal
recurrente, diarreas, vómitos y nauseas, fatiga e insomnio.
Dentro de este trabajo se pudo conocer que existe un bajo nivel
de uso problemático del internet por parte de los estudiantes de
bachillerato, aunque existió una proporción de individuos que
mencionó que el uso continuo de esta herramienta ha inuido en
su desempeño académico, además de considerarlo una manera de
evadir problemas y responsabilidades, mientras que en otros se
evidenció una tendencia a interrelacionarse más a través de este
medio, perdiendo en ocasiones la noción del tiempo. En términos
generales se alcanzó una media de uso problemático de internet
de 17,21 siendo esto inferior a 34 puntos que es lo que establece la
literatura para considerar que existe una afectación signicativa.
Asimismo, se pudo concluir que existe un nivel bajo de uso
problemático del móvil dentro del grupo analizado, aunque existió
un grupo pequeño de estudiantes que mencionó haber evadido
responsabilidades escolares por el uso de este dispositivo lo que
ha incidido de manera directa en su rendimiento académico.
Se pudo evidenciar también que los estudiantes con tendencia
a un uso problemático del móvil pueden presentar conductas
más reactivas y a expresarse de una manera que no lo harían en
persona. La evaluación del uso del móvil alcanzó un promedio
de 15,91 siendo este inferior a 34 que es el valor determinado
por la literatura para considerarse un uso problemático de este
dispositivo.
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