jul - dic 2024
Vol. 5 - Núm. 9
e-ISSN 2600-6006
Revista Cientíca Multidisciplinaria
ULEAM Bahía Magazine (UBM)
ESTILOS DE CRIANZA
Y SU VINCULACIÓN EN EL DESEMPEÑO ACADÉMICO
DE LA BÁSICA MEDIA
Parenting styles and their connection
to the academic performance of primary school
Resumen
Los estilos de crianza tienen su participacion en el desarrollo psicoevolutivo del individuo,
pudiendo afectar o favorecer las relaciones interpersonales de un estudiante, e inuir
en el rendimiento académico. Este estudio tuvo como objetivo analizar la vinculacion
entre el desempeño académico y el contexto familiar determinado por los estilos de
crianza (permisivo y autoritario). La investigación es de tipo cuantitativa y cualitativa
con un alcance descriptivo y explorativo. La población participante fue 8 docentes, 32
estudiantes, a los que se aplicó una encuesta a los estudiantes de séptimo año de básica
resaltando tres aspectos que presentaron mayor dicultad como es: el rendimiento,
técnicas de estudio y planicación, se utilizó también una entrevista semiestructurada
a 8 docentes y una cha de observación. Los datos encontrados destacan la importancia
de estudiar las implicaciones signicativas que tienen los estilos de crianza dadas las
repercusiones negativas y positivas que sobresalen de la crianza que los padres otorgan
a sus hijos desde su niñez hasta la adolescencia, etapas signicantes en el desarrollo del
ser humano (crianza permisiva, o autoritaria). Por lo que es indispensable implementar
acciones y actividades que conlleven a implementar Programas Escolares de Mejoras
Continua, que involucren a la familia, a los docentes y demás miembros de la comunidad
en la educación de los niños y niñas, permitiendo establecer vínculos de comunicación
con el contexto familiar.
Palabras clave: Estilos de crianza, contexto familiar, desempeño académico, rendimiento
académico, programas escolares.
Abstract
Parenting styles play a role in the psychoevolutionary development of the individual,
and can aect or favor interpersonal relationships, and inuence academic performance
at school. In this study, the link between academic performance and the family context
determined by parenting styles (permissive and authoritarian) was analyzed. The present
research is quantitative and qualitative with a descriptive and explorative scope, with
a participating population of 8 teachers, 32 students, to whom a survey was applied to
seventh-year elementary school students, highlighting three areas of study that students
They presented greater diculty in performance, study techniques, planning and notes,
a semi-structured interview with 8 teachers. The data found underline the importance
of studying the signicant implications that parenting styles have given the negative
and positive repercussions that emanate from the treatment that parents give to their
children during their childhood and adolescence, which are the most relevant stages
in the development of the human being (permissive or authoritarian). Therefore, it is
essential to implement actions and activities that lead to the continuous implementation of
Continuous School Improvement Programs, which involve the family, teachers and other
members of the community in the education of boys and girls, allowing communication
links to be established with the family context.
keywords: Parenting styles, family context, academic performance, permissive and
authoritarian, school programs.
Pamela del Carmen Gómez Solórzano
https://orcid.org/0009-0000-3918-2559
pamela9-82@hotmail.com
Universidad Técnica de Manabí,
Ecuador
Liliana Loor Salmon
https://orcid.org/0000-0003-4747-4935
liliana.loor@utm.edu.ec
Universidad Técnica de Manabí,
Ecuador
Recibido: 16/05/2024 – Revisado: 17/06/2024 - Publicado: 25/07/2024
DOI: https://doi.org/10.56124/ubm.v5i9.020
Cita sugerida APA - 7ma. Edición
Gómez Solórzano, P., & Loor Salmon, L. (2024). Estilos de crianza y su
vinculación en el desempeño académico de la básica media. ULEAM Bahía Magazine,
5(9), 162-168. Obtenido de https://revistas.uleam.edu.ec/index.php/uleam_bahia_
magazine
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e-ISSN 2600-6006, enero - julio 2024, Vol. 5 - Núm 9
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Introducción
Los estilos de crianza tienen una relación directa en el desarrollo
psicoevolutivo del individuo afectando o favoreciendo sus
relaciones interpersonales, e inuenciando también en el
desempeño académico, como lo menciona, Vega Ojeda (2020)
los estilos de crianza podrían afectar al desarrollo emocional del
individuo a corto, o largo plazo, determinando sus relaciones
interpersonales y condicionando su bienestar personal, y parte de
la adquisición de competencias y habilidades esenciales, y en el
rendimiento académico.
Si bien es cierto que el contexto familiar es la base de las
sociedades humanas, este también conduce y apoya al individuo
a enfrentarse a la realidad de su entorno, constituyendo la familia,
el primer contacto de vida de la niñez, y la primera fuente de
información y disciplina que determinan la relación entre lo bueno
y lo malo en su formacion (Matalmieres, 2010). En el contexto
familiar se producen factores que podrían beneciar o afectar el
desarrollo del niño que van desde las actitudes, comportamientos,
valores, sueños, deseos, para después vincularlos con la educación
formativa que corresponde a la preparacion escolar (Chairez,
Díaz, y Cepeda, 2020).
La formación escolar involucra en forma directa, el entorno
familiar ya sea con la aceptación, y control de los padres; y el
efecto que provoca este en el desempeño educativo, respecto a
aprender y adquirir conocimientos, habilidades y competencias a
lo largo de la trayectoria académica estudiantil, cuyo rendimiento
académico se evalua a través de diversos indicadores y factores,
como las calicaciones académicas, progreso académico,
habilidades cognitivas, habilidades socioemocionales, factores
socioeconómicos, ambiente escolar, apoyo escolar, asistencia,
participación, entre otros.
Ahora bien, la vinculacion de los hábitos de estudio con el
desempeño académico es un tema de gran importancia, debido
a que la educacion recibida en casa podría originar problemas
y desaos de tipo emocional, intelectual y social, lo que puede
inuenciar en la trajectora académico de un estudiante. Cada
niño es único y puede responder de manera diferente a un mismo
estilo de crianza, es decir, que un niño se podría desarrollar
académicamente independiente del estilo de crianza recibido,
variando por diferencias culturales, calidad de la escuela, entorno
social y socioeconómico,rendimiento y comportamiento del niño,
calicaciones, herencia genética, entre otros.
Acorde con Ceballos (2019) los estilos de crianza son aquellas
manifestaciones de actitudes y comportamiento, que los padres
o tutorados responsables inculcan a sus hijos desde la infancia
mediante el apoyo y control parental en el contexto educativo
(permisivo o autoritario), con respecto al cumplimiento de tareas,
forma de vestir, hábitos de estudio, entre otros.
Al referirse de los estilos de crianza autoritario y permisivos.
El estilo de crianza autoritario se determina por un alto control
parental con expectativas de mayor rendimiento académico.
Homan, Paris y Hall (1995) indican que los padres autoritarios
tienen como base de su estilo de educacion la obediencia, por lo
tanto, considera a los padres los únicos por mantener siempre el
orden y la obediencia en todos sus actos, soliendo ser los padres o
tutores responsables menos afectuosos y con poco diálogo hacia
sus hijos o tutorados, que no se descarta que podrían llegar a ser
más organizados y disciplinados.
Los estilos de crianza permisivos se caracterizan por la falta
de control, no establecen reglas o límites, a pesar de ello con
probabilidades de ser más afectuosos y expresivos, pero con
pocas expectativas en el rendimiento académico y disciplina, para
Berk (1999), menciona que los padres no son exigenes y tienen
poco control, no imponen control y son afectuosos.
El problema cientíco de esta investigación se centra en conocer
la relación que tiene el contexto familiar con el desempeño
académico, con respecto a los estilos de crianzas, asumiendo
que el desempeño escolar incluye la comprensión de contenidos,
el desarrollo de habilidades, bienestar emocional, problemas
de bajo rendimiento, por falta de control y apoyo familiar en
las actividades académicas, familias que no están involucradas
activamente en el proceso de aprendizaje de sus hijos, reejandose
en el aula de clases y su desempeño académico.
A la luz de los expuesto las actitudes negativas de los estudiantes
reejadas en el bajo rendimiento están vinculadaa al estilo de
criansa por sus padres o tutores responsables en el contexto
familiar y escolar. En consecuencia, la pregunta de investigación
vericará si existe vinculación directa y signicativa entre los
estilos de crianza y el desempeño académico, a la vez identicará
factores que impiden lograr el éxito académico a corto y largo
plazo.
El objetivo de esta investigación es de conocer la vinculación
que tiene el contexto familiar con el desempeño académico
determinados por los estilos de crianza (permisivo y autoritario)
con los estudiantes de séptimo ano básico de la Unidad Educativa
María de la Merced del cantón Portoviejo, establecimiento que
fue el escenario de la investigacion,
Desarrollo
Actualmente múltiples investigaciones están interesados
en conocer la inuencia de los padres en el desarrollo de la
competencia social e instrumental de los niños desde la década de
1920. Uno de los enfoques más sólidos para esta área es el estudio
de lo que se denomina “estilo de crianza”.
Estilos de crianza
La crianza de los hijos es una actividad compleja que
incluye muchos comportamientos especícos que funcionan
individualmente o colectivamente con los miembros del
contexto, que se desarrolla. Sin embargo, los comportamientos
de los padres, al manifestar sus correctivos mediante nalgadas,
llamadas de atención en voz alta, entre otros, pueden inuir
en el desarrollo de un individuo, sin muchas veces importar la
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edad. Muchos escritores observaron que las prácticas especícas
de crianza de los hijos son menos importantes para predecir el
bienestar del niño que el patrón general de crianza de los hijos.
La mayoría de los investigaciones que intentan describir este
amplio entorno parental confían en el concepto del estilo de
crianza de Diana Baumrind. La construcción del estilo de crianza
se utiliza para capturar variaciones normales en los intentos de los
padres de controlar y socializar a sus hijos (Baumrind, 1991). Se
tienen dos puntos críticos para entender esta denición. Primero,
el estilo de crianza está destinado a describir variaciones normales
en la crianza de los hijos. En otras palabras, la tipología de estilo
de crianza desarrollada por Baumrind no debería entenderse que
incluye la crianza anormal, como puede observarse en hogares
abusivos o negligentes. En segundo lugar, Baumrind supone que
la crianza normal de los hijos gira en torno a las cuestiones de
control. Aunque los padres pueden diferir en la forma en que
tratan de controlar o socializar a sus hijos y en la medida en que
lo hacen, se supone que el papel principal de todos los padres es
inuir, enseñar y controlar a sus hijos.
El estilo de crianza captura dos elementos importantes de
la paternidad: la capacidad de respuesta de los padres y la
exigencia de los padres (Maccoby y Martin, 1983). La capacidad
de respuesta de los padres (también conocida como calidez o
apoyo de los padres) se reere a “la medida en que los padres
fomentan intencionalmente la individualidad, la autorregulación
y la autoarmación al adaptarse, apoyar y aceptar las necesidades
y demandas especiales de los niños” (Baumrind, 1991, p. 62).
La exigencia de los padres (también conocida como control
conductual) se reere a “las demandas de los padres para que los
niños se integren en la familia entera, mediante sus demandas de
madurez, supervisión, esfuerzos disciplinarios y disposición para
confrontar al niño que desobedece” (Baumrind, 1991, pp. 61-62).
Según Samaniego (2020) en Ecuador, acertadamente establece
que los niños no son receptores pasivos de los aprendizajes,
por tanto, la escuela forja criterios, actitudes y aptitudes de los
estudiantes y que sus hogares también deben de convertirse en
apoyo escolar para fomentar prácticas que desarrollen hábitos
de estudio, puesto que, estas conductas aprendidas inuirán
directamente en el rendimiento académico, como lo maniesta
Prada, Gamboa, & Avendaño (2020) eestos hábitos se realizan
bajo condiciones ambientales y factores personales, como la
actitud de disposición para el estudio, la motivación, la capacidad
de organización temporal y espacial, la concentración y el
esfuerzo, que en la escolaridad primaria deben ser guiadas por un
adulto, en la escuela es el docente y en casa debería ser el padre
de familia o un cuidador responsable.
Los cuatro estilos de crianza de Baumrind
La categorización de los padres de acuerdo a si son altos o bajos
en la exigencia y capacidad de respuesta de los padres crea una
tipología de cuatro estilos de crianza: indulgente, autoritario,
democrático y negligente (Maccoby y Martin, 1983). Cada uno
de estos estilos de crianza reeja diferentes patrones naturales de
valores, prácticas y comportamientos de los padres (Baumrind,
1991) y un equilibrio claro de capacidad de respuesta y exigencia.
Gráco 1.
Estilos de crianza
Rendimiento académico
Los estilos de crianza son un factor relevante en el proceso
de enseñanza-aprendizaje, debido a la relación directa con el
rendimiento académico de los hijos. Existe una multiplicidad de
factores alrededor de esta relación que determinan un rendimiento
académico satisfactorio, tales como: Nivel intelectual, interés por
el estudio, personalidad, habilidades, motivación académica, pero
con mayor notabilidad es la inuencia del entorno familiar, la
aceptación, control de los padres, y el afecto quienes viabilizan a
los hijos para alcanzar una alta competencia académica.
El rendimiento académico es en sí la derivación de las sapiencias
aprendidas por el estudiante como parte de su preparación
académica, y su capacidad de respuesta a diferentes elementos
que inciden en su formación (Molina, 2015). Posteriormente,
a partir de recursos empleados por el docente como lecciones,
tareas o entrevistas, evalúa el nivel de conocimientos alcanzados
y otorga una calicación de tipo cuantitativa, en este sentido tanto
docente como estudiante son elementos trascendentales en el
proceso educativo, cuyo escenario es el salón de clase.
Según lo mencionado anteriormente, el rendimiento académico es
el logro máximo del alumno como resultado de su participación
en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la institución educativa
a la que pertenezca (Martínez-Otero, 1997), considerado una
dimensión multifactorial, donde convergen dimensiones como la
motivación académica, interés, dedicación, además de factores
ligados al ambiente familiar. Por ello, la comunidad educativa
conformada por directivos, docentes, estudiantes y padres de
familia en los contextos familiar y educativo, como acción
preventiva sepan identicar oportunamente posibles conictos
que puedan afectar el desenvolvimiento académico del estudiante.
Para Enríquez (2022) en su informe de investigación en
Ecuador, en la Escuela de Educación Básica “Alfonso Carrión
Heredia” explica que el rendimiento académico es un nivel de
conocimiento en relación con los estándares de la edad, aun
así, cada estudiante tiene su propio proceso de aprendizaje de
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acuerdo a sus necesidades, entonces es importante armar que los
estudiantes deben desarrollar la comprensión de las habilidades
en el razonamiento siendo así que los hábitos de estudio son
importantes para el desarrollo de habilidades.
Los cambios constantes de la sociedad en los últimos años, ha
provocado que en los sistemas familiares tanto los padres como
las madres se encuentren fuera de casa por mucho tiempo, lo
que provoca que algunos estudiantes no tengan el suciente
acompañamiento en sus actividades, en este caso, la actividad
escolar, en la escuela se ha tomado como referencia a García
(2019) que argumenta que el bajo rendimiento de los niños en
los últimos años ha sido alarmante, es así que la autora creó una
unidad didáctica centrada en los estudiantes, durante su ejecución
se generaron hábitos y cualidades de esfuerzo y que gracias a esto
los estudiantes tenían voluntad por aprender.
Por último, según Quevedo (2003) se establece una relación
entre hábitos de estudio y rendimiento académico “permitiendo
al estudiante tener objetivos de estudio bien encaminados y una
actitud positiva frente al desarrollo del proceso de enseñanza/
aprendizaje pudiendo distribuir bien el tiempo y planicación
dando a lugar a logros de éxito en el desarrollo académico”
(p.123).
Metodología
La investigación es de tipo cuantitativa y cualitativa con un alcance
descriptitvo y explorativo, donde el investigador se trasladó
directamente a la institución educativa en busca del fenómeno
a investigar con cada una de sus variables. Estudio que analizó
características de los estilos de crianza familiar (permisivo y
autoritario) y el desempeño académico con los estudiantes del
séptimo año de la básica media de la Unidad Educativa “María
de la Merced”de la ciudad de Portoviejo, lugar que se desarrolló
la investigación.
Esta búsqueda permitió conocer la relación que tiene el contexto
familiar con el desempeño académico determinados por los estilos
de crianza (permisivo y autoritario) a través de la aplicación de
la Escala de Afecto - Normas y Exigencias (Bersabé, Fuentes, y
Motrico (2001). La EA se compone de dos factores: 1) Afecto-
comunicación y 2) Crítica-rechazo de los padres hacia sus hijos.
Cada uno de los factores consta de 10 ítems que se contestan en
una escala tipo Likert con 5 grados de frecuencia (nunca, pocas
veces, algunas veces, a menudo y siempre). La puntuación
total de cada factor está comprendida entre 10 y 50. La ENE
consta de 3 factores: 1) Forma inductiva, 2) Forma rígida y 3)
Forma indulgente que tienen los padres de establecer y exigir el
cumplimiento de las normas.
La población participante fue de tipo no probabilistica por
conveniencia, fueron escogidos y estos a su vez accedieron
voluntariamente a participar, entre ellos 8 docentes de las
diferentes materias (Matemáticas, Lengua, Estudios Sociales,
Ciencias Naturales, Inglés, Educación Artística, Enseñanza
Religiosa y Computación) materias que se imparten en este nivel
de investigación, otra población fue también 32 estudiantes del
séptimo año de educación media, a los que se solicitó la aceptación
de los padres de familia, o tutores responasables de sus estudios,
para formar parte de esta investigación, los primeros en rmar el
consentiiento fueron las autoridades del plantel educativo y luego
en una socialización con los respectivos representantes, padres o
tutores se dio el consentimiento.
En la selección de la población participantes se excluyeron
a los estudiantes y profesores de los otros paralelos de mismo
nivel y año, por no constar con el permiso correspondiente tanto
autoridades como representantes legales, padres o tutores, para
ejecutar la investigación con ellos.
Se utilizó las técnicas de recolección de datos para la entrevista
de los docentes, la encuesta y la observación a los estudiantes
en tiempo real, cuestionarios de los instrumentos previamente
validado por criterio de expertos. La entrevista posee características
de los estilos de crianza que se observam y reejan en cada uno
de los records académicos proporcionados por la tutora del aula,
respecto a las calicaciones y conductas por los estudiantes en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, medidos y observados en la
cha de observación aplicada en tiempo establecido para realizar
la investigación, la encuesta aplicada a los 32 estudiantes, la que
tiene 10 preguntas cerradas cuya medición fue basada en la escla
Likert (muy deacuerdo, algo de acuerdo, algo en desacuerdo y
muy en desacuerdo).
Además para la cha de observación se utilizó indicadores sobre
el fenómeno determinado mediante la percepcion y el registro de
datos que nos direccionó a la forma de crianza de la población
participante, que fue de dos tipos (autoritaria o permisiva) por
parte de los padres o tutores responsables de cada uno de los
encuestados.
En el orden de los métodos teóricos se emplearon: El análisis,
síntesis, inductivo-deductivo para el alcance de la descripción
del objeto y campo del estudio, para nalizar y llegar a las
conclusiones. Asimismo, se utilizó el programa microsolf excel,
para el análisis y valoración de los datos.
Resultados
La información obenida por aplicación de los instrumentos
se sometió a un análisis estadístico descriptivo e inferencial
en el cual se obtuvieron los siguientes resultados. Los datos
obtenidos de los estudiantes con respecto a la crianza, se toman
de la encuesta realizada y las observaciones con respecto al
rendimiento académico diario. Estudio que tuvo una duración de
3 horas semanales durante 4 semanas.
En la entrevista aplicada a los docentes manifestaron respuestas
desde el punto de vista de cada uno, respecto al proceso de
enseñanza y aprendizaje que se deserrollan los estudiantes en cada
una de sus clases, y los records académicos que los estudiantes
llevan respecto al desempeño y rendimiento académico,
destacándose respuestas que implican la vinculacion de las
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madres ( o tutoras feminas responsables) , más que los padres
respecto al control y seguimiento de las tareas y aprendizajes, asi
como las actividades programadas por la institución educativa,
que muchas veces van de la mano con el rendimiento académico.
Según respuestas de los instrumentos las madres cumplen un rol
más permisible que los padres y quienes están más en contacto
con el desempeño escolar de sus hijos o tutorados responsables.
Se marca necesidad de involucrar a los padres (tutores de género
masculino) en el manejo y control del desempeño escolar e
inclusive del rendimiento académico, y el estar presentes en las
diversas actividades que planiquen u organizen la institución y
sus docentes; y en los que estén inmersos sus hijos o representados.
A continuación, el análisis y valoración del aspecto más
sobresaliente de la aplicación de los instrumentos.
Tabla 1
Áreas en las que presentan más dicultades los estudiantes
Aspectos
N° PORCENTAJE
Salud
0 0,00
Actitud y Motivación
2 8,33
Condiciones ambientales
1 4,17
Planicación
6 25,00
Técnicas de estudio
8 33,33
Rendimiento
6 25,00
Exámenes
1 4,17
TOTAL 24 100
Nota: Áreas con dicultades: Planicación, técnicas de estudio y rendimiento
En la tabla 1 de los instrumentos aplicados a los estudiantes, se
observa que, de las tres áreas con más dicultades, sobresale las
técnicas de estudio con un 33, 33 % y planicación y rendimiento
con un 25%, que tienen el más alto porcentaje de dicultad,
rearmando a las entrevistas realizadas a los docentes.
Tabla 2.
Estilo de crianza
Tabla 3.
Distribución de frecuencias del Estilo de Crianza, Padre y madre
Fuente: Elaboración propia
Fuente: Elaboración propia
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En la tabla 2 y 3, respecto al estilo de crianza se observa que las
madres o tutoras responsables se encuentran más implicadas en
la crianza de sus hijos que los padres, con respecto al desarrollo
académico, demostrando un poco más cercanía e interés en la vida
de sus hijos, sostiendo charlas amistosas, apoyo en actividades
que son de su preferencia como deportes, música, juegan con
ellos, conversaciones con ellos sobre sus gustos, escuela, sus
amigos, están pendiente de lo que sucede en la escuela. En los
hallazgos se presentan implicaciones relevantes para la toma de
decisiones e intervención pedagógica.
Gráco 2
Permisivos y autoritarios
En el gráco 2 muestra el estilo de crianza predominante en esta
investigación, que lo constituye, el estilo permisivo con el 80%
cuyas características que presentan estos alumnos son un estado
ansioso, introvertido, existe la falta de control, no establecen
reglas o límites con probabilidad. Sin embargo, las relaciones son
más afectuosos y expresivos, resultados que coinciden con los
datos de la entrevista a los docentes que maniestas que son las
madres o tutoras feminas, las que se ocupan mayormente de las
tareas, control y responsables de la parte académica de sus hijos.
Discusión
Tras el análisis y los resultados en esta investigación podemos
decir que, aunque exista mayor implicación de parte de la madre,
ésta no es tan alta en la mayoría de los casos manteniendo un
nivel moderado en un porcentaje alto, datos que no dieren en
los resultados que encontró, sin embargo, estos hallazgos tienen
semejanza con los del investigador en cuanto a lo referente a
la disciplina muy relajada y/o la poca implicación en las tareas
escolares, (Matalinares, 2010).
Respecto a la Disciplina, tanto el padre como la madre se muestran
altamente inconsistentes en sus formas de disciplinar a sus hijos
sin mostrar diferencias estadísticamente signicativas entre ambos
padres, descuidan cumplir las amenazas que les hacen a sus hijos
por presentar conductas disruptivas, les levantan los castigos en
menor tiempo del que jaron ellos mismos, en ocasiones omiten
castigarlos cuando se comportan inapropiadamente, castigan a
sus hijos en función del estado de ánimo en el que se encuentren
no en función de la magnitud de la conducta indeseable, los
padres no muestran rmeza en su disciplina ya que el hijo los
convence de suprimir el castigo, omiten el castigo si se encuentran
cansados o lo hacen para no molestarse ellos mismos. Este tipo de
comportamientos se presentan en ambos padres con altos niveles
de frecuencia casi en el 90% de ambos grupos. Por lo tanto, es
posible decir que la disciplina que ejercen sobre sus hijos es por
demás inconsistente y laxa.
Se encontró que la Supervisión en ambos padres es estadísticamente
semejante, mostrando que hay una gran ausencia de ella, con
alta frecuencia descuidan lo que hacen los hijos, los lugares que
frecuentan, las horas que permanecen afuera de casa y a la hora
que regresan a ella, de quien se acompañan fuera del hogar, no
tienen cuidado de acompañarlos cuando se encuentran los hijos
en casa ni al salir a la calle de noche, presentan alto descuido
respecto a los horarios de las actividades de sus hijos en la calle.
Los datos muestran que las madres utilizan signicativamente
una crianza más positiva que los padres, aunque no es mucha
la distancia entre los métodos exhibidos en ambos, Las madres
premian a los hijos con la misma regularidad que los padres, pero
los halaban cuando se portan a su criterio bien más que ellos,
ambos se muestran inconstantes en recalcar sus logros siendo más
alto en el padre que en la madre, sin embargo las madres son más
cariñosas con sus hijos que los padres cuando los niños muestran
conductas aceptadas por ellos.
Se ha logrado demostrar que la comunicación y el apoyo desde
los hogares se encuentra estrechamente relacionado con su
Fuente: Elaboración propia
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rendimiento académico por lo que es únicamente apoyando el
estudio de sus hijos fomentando la comunicación (Tur Porcar,
2012) Fomentar hábitos de estudio es de gran importancia en la
época escolar, para obtener el máximo rendimiento y propender
conocimientos signicativos.
Este análisis sugiere que al estudiar los Estilos de Crianza es
necesario investigar por separado a los padres de las madres
dado que los mismos estilos son utilizados en diferente forma, así
como los niveles en que se utilizan en unos y otros, dependiendo
del contexto donde se desenvuelva la vida de la familia, dada la
cultura que impere en el contexto social donde vivan.
El rendimiento académico aumenta, así mismo mejora el
comportamiento del estudiante en el salón de clases sin importar
el desarrollo evolutivo del niño o niña, cuando un padre de familia
fomenta los hábitos de estudio en casa, mejora el desempeño
de los docentes y existe apoyo bidireccional, casa- escuela, la
participación de los padres en la educación de sus hijos también
juega un papel importante ya que puede tener un impacto positivo
en los hábitos de estudio y el rendimiento académico, el apoyo
familiar y la disciplina inuyen en los hábitos de estudio y estos
a su vez en el rendimiento académico de los estudiantes, lo
que exige trabajar en forma conjunta, padres, o tutores en casa
y docentes, para crear entornos de aprendizaje más efectivos y
fomentar el éxito académico a largo plazo.
Conclusiones
Este estudio proporciona datos muy relevantes sobre la crianza
que llevan los estudiantes, respecto al cuidado y comportamiento
por parte de sus madres o tutoras feminas responsables.
Por los hallazgos encontrados en este estudio y registros de
investigaciones adjuntas sobre esta temática se comprueba que,
sí existe una extrecha vinculacion entre el contexto familiar y la
escuela, respecto a logros, o fracos escolares a corto y largo plazo.
Es por esta razón, que es indispensable implementar programas y
acciones con actividades que conlleven a desarrollar Programas
Escolares de Mejoras Continua, que involucren a las familias, a
los docentes y demás miembros de la comunidad, permitiendo
establecer responsabilidades conjuntas para mejorar la calidad
de educación y el grado de signicación de los conocimientos a
corto y largo plazo.
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