jul - dic 2024
Vol. 5 - Núm. 9
e-ISSN 2600-6006
Revista Cientíca Multidisciplinaria
ULEAM Bahía Magazine (UBM)
LOS HÁBITOS DE ESTUDIO
Y SU RELACIÓN CON EL RENDIMIENTO ACADÉMICO
Study habits and their relationship with academic performance
Resumen
Los hábitos de estudio reeren a las prácticas y rutinas que los educandos utilizan
para aprender, es decir, asimilar, organizar y retener información, a la vez tienen
repercusión en el rendimiento académico. El presente estudio tuvo como objetivo
determinar la relación que existe entre los hábitos de estudio y el rendimiento
académicoo en los estudiantes de general básica del nivel medio en una unidad
educativa ecuatoriana. Esta investigación es descriptiva, con enfoque transversal, en
el orden de los métodos teóricos se emplearon: análisis, síntesis, inductivo-
deductivo e histórico-lógico para el alcance de la descripción del objeto y campo de
estudio. Estudio de corte cuantitativo y cualitativo con una población de 22
estudiantes, 14 varones y 8 mujeres. Se aplicó una encuesta a los estudiantes de
séptimo año de básica resaltando tres áreas de estudio que los estudiantes
presentaron mayor dicultad en el rendimiento, técnicas de estudio, planicación y
apuntes. Asimismo, se aplicó una entrevista semiestructurada a la docente tutora.
Los hallazgos encontrados tienen implicaciones importantes para la toma de
decisiones e intervención para el diseño de programas de apoyo académico como es el
caso de las tutorías académicas y charlas de concientizar a los padres. Se concluye
que los estudiantes no tienen buenos hábitos de estudio debido a factores que afectan el
rendimiento académico como necesidad de control de las actividades escolares.
Palabras clave: Hábitos de estudio, técnicas de estudio, rendimiento académico, tutoría
Abstract
Study habits refer to the practices and routines that students use to learn, that is,
assimilate, organize and retain information, which at the same time have an impact
on academic performance. The objective of this study was to determine the
relationship between study habits and academic performance in high school general
students in an ecuadorian educational unit. This research study is descriptive, with a
transversal approach, in the order of theoretical methods used: analysis, synthesis,
inductive-deductive and historical-logical for the scope of the description of the
object and eld of study. Quantitative and qualitative study with a population of 22
students, 14 men and 8 women. A survey was applied to seventh-year elementary
school students, highlighting three areas of study in which students had the greatest
diculty in performance: study techniques, planning and notes. Likewise, a semi-
structured interview was applied to the tutor teacher. The ndings have important
implications for decision-making and intervention for the design of academic
support programs such as academic tutoring and talks to raise awareness among
parents. It is concluded that students do not have good study habits due to factors that
aect academic performance such as the need to control school activities.
keywords: Study habits, study techniques, academic performance, tutoring.
María Daniela Ostaíza Chávez
https://orcid.org/0000-0001-8132-2586
mostaiza9092@utm.edu.ec
Universidad Técnica de Manabí,
Ecuador
Liliana Loor Salmon
https://orcid.org/0000-0003-4747-4935
liliana.loor@utm.edu.ec
Universidad Técnica de Manabí,
Ecuador
Recibido: 04/03/2024 – Revisado: 17/04/2024 - Publicado: 08/07/2024
DOI: https://doi.org/10.56124/ubm.v5i9.009
Cita sugerida APA - 7ma. Edición
Ostaíza Chávez, M., & Loor Salmon , L. (2024). Los hábitos de estudio y su
relación con el rendimiento académico. ULEAM Bahía Magazine, 5(9), 62-68. Obtenido
de https://revistas.uleam.edu.ec/index.php/uleam_bahia_magazine
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Introducción
La educación es un proceso integral mediante el cual
los individuos adquieren conocimientos, habilidades, valores,
actitudes y competencias que les permiten desarrollarse en lo
personal, social y profesional, puesto que el proceso educativo
involucra la articulación entre estudiantes, docentes, la
familia y la comunidad en general. En consecuencia, el
rol del estudiante en el proceso de enseñanza y aprendizaje
depende en parte del apoyo y asesoría que reciba por parte de
los involucrados. Es decir, que los hábitos de estudio que los
estudiantes tengan a la hora de aprender, que sin lugar a dudas
marcan la trayectoria escolar de un estudiante (Ariza, Sardoth,
& Rueda, 2018) y de su rendimiento académico.
Los hábitos de estudio han sido considerados en el ámbito
educativo como un factor importante en el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Manrique, S., & Estrada, E. (2020)
manifesta que los hábitos de estudio constituyen las prácticas
y rutinas que los estudiantes adoptan para facilitar el
aprendizaje y preparación académica; estos pueden incluir:
técnicas de organización del tiempo, métodos de toma de
apuntes, estrategias de lectura, y diversas formas de abordar las
tareas y evaluaciones.
La relación entre los hábitos de estudio y el rendimiento
académico es un tema de importancia, puesto que los estudiantes
que desarrollan y mantienen buenos hábitos de estudio en
muchas ocasiones tienden a obtener mejores logros
académicos, logros que en algunos casos, algunos estudiantes
gozan del acompañamiento de sus padres o tutores, tal como
lo explica Delgado (2019), que cuando existe una participación
activa de los padres de familia en el ámbito escolar y en el proceso
que este abarca el rendimiento académico estudiantil aumenta y
se optimizan los resultados.
Considerando a Formento, Quilez, & Cortés (2023), el
rendimiento académico se ve inuenciado con la motivación
del estudiante, así como el apoyo familiar y la orientación
de los docentes, mediante el uso de estrategias cognitivas y
metacognitivas, junto con el ambiente que se cree en el
aula, en el proceso de socialización entre pares y los hábitos
de estudio.
De acuerdo a lo que maniesta Delgado (2019), cuando un
padre de familia fomenta los hábitos de estudio en casa, de
seguro mejora el desempeño de los docentes y existe apoyo
bidireccional, casa vs. escuela, la participación de los padres
en la educación de sus hijos también juega un papel importante
ya que puede tener un impacto positivo en los hábitos de estudio
y el rendimiento académico.
El problema cientíco de esta investigación se centra en
conocer relación existente entre los hábitos de estudio y
el rendimiento académico y cómo inuye este en el proceso
de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, asumiendo que el
rendimiento va más allá de las calicaciones porque incluye
la comprensión de contenidos, el desarrollo de habilidades
y el bienestar emocional. En consecuencia, la pregunta de
investigación vericará si existe relación directa y signicativa
entre los hábitos de estudio y el rendimiento académico e
identicará factores que impidan lograr el éxito académico a
corto y largo plazo.
El objetivo de esta investigación es determinar la relación que
existe entre los hábitos de estudio y el rendimiento académico
en los estudiantes de general básica nivel medio de la
Unidad Educativa scal “24 de mayo” del cantón Portoviejo,
establecimiento que asisten estudiantes, quienes presentan
problemas de bajo rendimiento, falta de control y apoyo familiar
en las actividades académicas, y la necesidad de hábitos para
realizar sus estudios, pese a que este establecimiento está en un
zona urbana con condición económica media hacia abajo.
Desarrollo
La educación y los logros de aprendizaje representan un gran
desafío en la actualidad, porque los seres humanos están en
constantes cambios de contexto social, Escalante et, al. (2008),
maniesta que el hecho de estudiar implica el desarrollo de
técnicas para poder comprender y aprender. Esto conlleva
a una práctica diaria que no en todos aquellos contextos
socioculturales y familiares son iguales (p. 2 – 3).
Al analizar los términos hábitos de estudio y rendimiento,
surgen preguntas ¿si existen una correlación entre ambos?, o
¿están relacionadas paralelamente, inclusive si sólo surgen
independientemente una de la otra?, para tener claro el
término “hábitos”, se hace importante mencionar la
denición de Hernández, Rodríguez & Vargas (2012), los
hábitos son conductas que se aprenden cuando una persona
repite constantemente una acción y se van haciendo parte de la
cotidianidad de sus propias experiencias de vida, estos mismos
autores explican que los hábitos pueden ser de formación y
de estabilidad, los hábitos de formación se reeren al periodo
de adquisición y el hábito de estabilidad surge cuando los
hábitos de formación ya están implantados y se realizan de
forma automática, los hábitos pueden ser buenos o malos y se
aplican en todas las áreas de la vida cotidiana.
Los hábitos de estudio reeren a las prácticas y rutinas que los
educandos utilizan para aprender, es decir, asimilar, organizar
y retener información. Estos hábitos se reejan en las aulas de
clase y, por tanto, se evidencian en los reportes de calicaciones
periódicas, con referencia a (González, 2019). Al igual
que el rendimiento ambos forman parte crucial en el sistema
educativo, que se evalúa a través de calicaciones y cuyos
resultados se emitan a través de las distintas evaluaciones
aplicadas; ya sean aportes, exámenes, participación en
actividades escolares, entre otros.
Por esta razón, que los hábitos de estudios que posea un
estudiante, siendo estos positivos o negativos son un factor
importante que puede predecir el rendimiento académico de
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los estudiantes, siendo así que el rendimiento académico no
solo se limita a la obtención de notas, sino que también abarca
la comprensión y dominio de los contenidos, habilidades de
resolución de problemas, capacidad de análisis crítico y el
desarrollo de competencias sociales y emocionales.
De acuerdo con Andrade, Facio, Quiroz, Alemán, &
Rosales (2018) maniesta que las actitudes y los hábitos de
estudio juegan un papel muy importante en el rendimiento
académico, pues es un factor determinante para el logro
de habilidades y destrezas, los hábitos de estudio son acciones
que se practican en la cotidianidad de la vida estudiantil,
siendo así que la repetición de estas acciones provocará en el
inconsciente del individuo un mecanismo para familiarizarse
con sus actividades escolares, en las que su éxito en el estudio no
solo dependan de la inteligencia y del esfuerzo sino de aquellas
acciones llamadas hábitos.
Para Escalante, Linzaga, & Merlos (2008), en su investigación:
Comportamiento de los estudiantes en función a sus hábitos
de estudios, realizado en el Colegio Superior Agropecuario
del Estado de Guerrero, México maniesta que estos hábitos
serían: estrategias de higiene, condiciones materiales, estrategias
y capacidad de estudio y estos a su vez son importantes desde
la primaria hasta la educación superior, por ejemplo, el hecho
de que un estudiante pueda organizar sus tiempos y evite la
procrastinación, para ver sus actividades escolares como
metas fáciles de conseguir.
Siendo así que Salamea & Cedillo (2023) en Ecuador aclara
en su estudio: Hábitos de estudio y motivación para el
aprendizaje en estudiantes universitarios, que los hábitos de
estudio se encuentran inuenciados por el aspecto psicosocial
en el que se encuentre inmerso el estudiante, por ejemplo, la
cultura, costumbres y motivación, dando así una validez más
a la importancia de cultivar hábitos y motivaciones para
que pueda culminar su etapa escolar, adaptando esta
argumentación a estudiantes de educación general básica
media, se podrían establecer metas periódicas, en el caso
de los más pequeños en el que es indispensable ir formando
la independencia y autonomía con apoyo familiar de la mano
con el ambiente escolar.
Según Samaniego (2020) en Ecuador, acertadamente establece
que los niños no son receptores pasivos de los aprendizajes, por
tanto, la escuela forja criterios, actitudes y aptitudes de los
estudiantes y que sus hogares también deben de convertirse
en apoyo escolar para fomentar prácticas que desarrollen
hábitos de estudio, puesto que, estas conductas aprendidas
inuirán directamente en el rendimiento académico, como lo
manifesta Prada, Gamboa, & Avendaño (2020) estos hábitos
se realizan bajo condiciones ambientales y factores personales,
como la actitud de disposición para el estudio, la motivación, la
capacidad de organización temporal y espacial, la concentración
y el esfuerzo, que en la escolaridad primaria deben ser guiadas
por un adulto, en la escuela es el docente y en casa debería ser el
padre de familia o un cuidador responsable.
Rendimiento académico
Según Ariza, Sardoth & Rueda (2018) el rendimiento
académico es la respuesta a los estímulos educativos, por ende,
puede ser interpretado según los objetivos preestablecidos
(p.139), en el Ministerio de Educación de Ecuador estos
objetivos se plantean en el Currículo Educativo, en el que se
estandarizan las metas de los aprendizajes de los niños, niñas
y adolescentes según su nivel escolar, sean estos: inicial, básica
elemental, básica media, básica superior o bachillerato.
El rendimiento académico según García, Z. (2019) como
resultado de una serie de factores, que incluye: La motivación,
el entorno familiar, el acceso a recursos educativos, el apoyo
de los docentes, entre otros, tiene una participación en el proceso
de enseñanza y aprendizaje que proporciona luces de progreso
y logro en los estudiantes, dando lugar a identicar áreas de
mejora y diseño de estrategias metodológicas para contribuir
con el desempeño y la trayectoria académica de un estudiante.
Asimismo, Manrique & Estrada, (2020) asevera que el
rendimiento académico “es el n de todos los esfuerzos y
todas las iniciativas educativas que plantea el docente, de los
padres de familia y de los estudiantes; la valoración de la escuela
y el docente son juzgados por los aprendizajes y conocimientos
que los estudiantes hayan adquirido”.
No obstante, Suárez & Castro, (2022) explican que el
rendimiento académico se ha asociado tradicionalmente con la
capacidad intelectual, mismo que permitía obtener buenas
calicaciones. Salas, & Rodríguez (2022) maniestan que
los contextos sociales, familiares, económicos, estructuras
cognitivas, afectivas y emocionales intervienen en el rendimiento
académico y en algunos casos terminan en fracaso escolar, así
mismo maniesta que los problemas de cada época educativa no
han desaparecido y que actualmente el bajo rendimiento
académico es la principal dicultad que enfrenta el sistema
educativo y que como evidencia se tienen los reportes de
calicaciones y las estadísticas concernientes al caso.
Para Enríquez (2022) en su informe de investigación en
Ecuador, en la Escuela de Educación Básica “Alfonso Carrión
Heredia” explica que el rendimiento académico es un nivel de
conocimiento en relación con los estándares de la edad,
aun así, cada estudiante tiene su propio proceso de aprendizaje
de acuerdo a sus necesidades, entonces es importante armar
que los estudiantes deben desarrollar la comprensión de las
habilidades en el razonamiento siendo así que los hábitos de
estudio son importantes para el desarrollo de habilidades.
Los cambios constantes de la sociedad en los últimos años, ha
provocado que en los sistemas familiares tanto los padres como
las madres se encuentren fuera de casa por mucho tiempo, lo
que provoca que algunos estudiantes no tengan el suciente
acompañamiento en sus actividades, en este caso, la actividad
escolar, en la escuela se ha tomado como referencia a García
(2019) que argumenta que el bajo rendimiento de los niños en
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los últimos años ha sido alarmante, es así que la autora creó una
unidad didáctica centrada en los estudiantes, durante su
ejecución se generaron hábitos y cualidades de esfuerzo y
que gracias a esto los estudiantes tenían voluntad por aprender.
Por último, como Quevedo (2003) se establece una relación entre
hábitos de
estudio y rendimiento académico permitiendo al estudiante
tener objetivos de estudio bien encaminados y una actitud
positiva frente al desarrollo del proceso de enseñanza y
aprendizaje pudiendo distribuir bien el tiempo y planicación
dando a lugar al logro de éxito en el desarrollo académico (p.123)
Metodología
Esta investigación es sistemática de tipo descriptiva,
que estudia un fenómeno educativo que está latente en la
cotidianidad (Hernández, Fernández & Baptista 2014), de corte
mixto porque se ha utilizado una encuesta y un cuestionario a los
estudiantes:
(…) representan el más alto grado de integración
o combinación entre los enfoques cualitativo y
cuantitativo. Ambos se entremezclan o combinan
en todo el proceso de investigación, o, al menos, en
la mayoría de sus etapas (…) agrega complejidad al
diseño de estudio; pero contempla todas las ventajas
de cada uno de los enfoques. (p. 21)
Así también, tiene un enfoque transversal, porque se
recopila cierta información, en un momento determinado o
en el transcurso de un periodo corto,
correlacional porque busca explicar mediante relaciones entre
variables que en este caso son los niños y las niñas y sus
debilidades académicas para lograr un rendimiento académico
satisfactorio y no existe manipulación en las variables. En el
orden de los métodos teóricos se emplearon: análisis, síntesis,
inductivo-deductivo e histórico-lógicos para el alcance de la
descripción del objeto y campo del estudio, para nalizar y
llegar a las conclusiones.
Este estudio de corte cuantitativo y cualitativo puesto que se llevó
a cabo un muestreo no probabilístico, por conveniencia, en el
que se convocó a 22 de los 36 estudiantes del Séptimo Año de
Básica de la Unidad Educativa Fiscal “24 de Mayo” de la ciudad
de Portoviejo, provincia de Manabí en Ecuador del año lectivo
2023 – 2024, para realizar el estudio de campo.
El grupo de 22 estudiantes lo conformaron 14 niños y 8 niñas
quienes de manera voluntaria se sometieron a contestar la
encuesta, luego de conocer la naturaleza y propósitos del
estudio, y rmar el consentimiento informado por parte de los
padres autorizando la aplicación del mismo. El cuestionario
constó de 11 ítems de escala tipo Likert con 5 opciones de
respuesta que se calican de 1 a 5. La variable dependiente se
midió a partir del historial académico de cada uno de los
estudiantes en el que se obtuvo su rendimiento general mediante el
promedio simple de sus calicaciones en todas las asignaturas
(hasta el momento del estudio). Se consideraron como
estudiantes de bajo rendimiento para este estudio aquellos cuyo
promedio general fue menor de 6 y como de alto rendimiento a
quienes tuvieron un promedio general igual o superior a 7 de un
total de 10.
Se trabajó en tres áreas de hábitos de estudio en las que los
estudiantes presentaron mayor dicultad en el rendimiento.
Como resultados las niñas presentaron debilidades en las
áreas de técnicas de estudio, planicación y apuntes y los niños
presentaron debilidades en las áreas de planicación y las
técnicas de estudio en primer lugar, en segundo apuntes y
en tercer lugar los exámenes. Asimismo, se aplicó entrevista
a la docente tutora del séptimo año en el periodo lectivo
2023 – 2024.Finalmente la información cuantitativa fue
recabada, organizada y analizada con el software estadísticoo
Excel.
Resultados
De acuerdo al estudio de campo realizado en esta investigación.
Estudio que tuvo una duración de 5 horas semanales durante
4 semanas en la Institución Educativa educativo se obtuvo la
siguiente información:
En la entrevista aplicada a la docente tutor responsable del paralelo
se manifestaron respuestas desde el punto de vista académico
y comportamental sobre el proceso que los estudiantes
llevan respecto al desempeño y rendimiento académico
en el proceso de enseñanza y aprendizaje. En esta se
destacan las siguientes respuestas que marcan la necesidad
de una intervención respecto a los bajos conocimientos que los
estudiantes presentan. A continuación, respuestas más relevantes
de la aplicación de la entrevista a la docente tutora:
“Que los estudiantes no tienen rendimiento un óptimo
desempeño, en algunas ocasiones se refuerza, pero los resultados
no van acorde a sus esfuerzos, y que no se fomenta un buen
habito de estudio por parte de los controles de tareas en los
hogares que inciden este problema”. “generalmente los padres
se acercan a la institución cuando se registran problemas
en los promedios de calicaciones”, “con los antecedentes de la
virtualidad ha quedado un vacío en los hábitos de estudio de los
estudiantes, no leen instrucciones, no planican su horario de
actividades fuera de clase, existe facilidades con las tics, pero no
hay adecuadamente el control de este en los hogares, necesidad
de supervisión por adultos, “se observa un esfuerzo mínimo por
parte de los estudiantes y se deja a último momento el
cumplimiento de tareas o estudio para rendir evaluaciones”.
A continuación, el análisis y valoración de los instrumentos
cuantitativos aplicados a los estudiantes.
Tabla 1
Codicación de datos de la encuesta
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N°
Código Del
Estudiante
Salud Actud y
Movación
Condiciones
ambientales
Planicación Técnicas de
Estudio
Apuntes Exámenes
1 E001 13 9 13 12 9 8 11
2 E002 17 10 15 12 8 12 8+
3 E003 14 10 12 8 8 8 13
4 E004 12 10 16 6 8 5 12
5 E005 13 12 12 7 6 9 13
6 E006 14 10 12 8 5 8 14
7 E007 17 18 14 13 14 14 14
8 E008 9 12 11 7 5 7 5
9 E009 10 6 2 10 8 7 11
10 E010 14 11 15 13 4 12 13
11 E011 16 4 9 6 4 11 10
12 E012 17 12 15 8 10 14 8
13 E013 17 18 12 11 7 11 13
14 E014 17 10 13 8 16 16 15
15 E015 20 15 18 18 9 14 18
16 E016 20 12 16 18 5 11 11
17 E017 16 12 7 9 10 12 7
18 E018 17 15 15 13 12 12 12
19 E019 17 17 9 11 9 20 19
20 E020 17 17 14 8 19 14 9
21 E021 14 10 13 9 2 12 8
22 E022 10 14 13 9 7 14 12
Fuente: Elaboración propia. Nota: Evidencia de la codicación de los estudiantes a los que se le aplicaron la encuesta.
Tabla 2
Género de los estudiantes encuestados
SEXO N° PORCENTAJE
Varones 14 63,64
Mujeres 8 36,36
TOTAL 22 100,00
Fuente: Elaboración propia. Nota: Estudiantes encuestados por género
ÁREAS N° PORCENTAJE
Salud 0 0,00
Actitud y Motivación 2 8,33
Condiciones ambientales 1 4,17
Planicación 6 25,00
Técnicas de estudio 8 33,33
Apuntes 6 25,00
Exámenes 1 4,17
TOTAL 24 100
Tabla 3
Áreas en las que presentan más dicultades las mujeres
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Fuente: Elaboración propia. Nota: Áreas con dicultades en las mujeres: actitud y motivación, condiciones ambientales, planicación
y técnicas de estudio.
En las tablas 2 y 3 de la encuesta aplicada a las mujeres, se ob-
serva que, de las tres áreas con más dicultades, sobresale las
técnicas de estudio con un 33, 33 % y planicación con un 25%,
que tienen el más alto porcentaje de dicultad, rearmando a la
respuesta de la entrevista aplicada a la docente tutora.
Tabla 4.
Áreas en las que presentan más dicultades los varones
ÁREAS N° PORCENTAJE
Salud 0 0,00
Actitud y Motivación 5 11,90
Condiciones ambientales 4 9,52
Planicación 9 21,43
Técnicas de estudio 9 21,43
Apuntes 8 19,05
Exámenes 7 16,67
TOTAL 42 100,00
Fuente: Elaboración propia. Nota: Evidencia de las tres áreas con más dicultades en los varones.
La tabla 4 muestra que en la selección de 3 áreas con más
dicultades los varones tienen el 21,43%, en planicación y
técnicas de estudio marcando el porcentaje mayor en dicultad
rearmando con la respuesta emitida en la entrevista de la
docente tutora.
Tabla 5.
Descripción de las áreas que intervienen en el bajo rendimiento
de los estudiantes.
MUJERES VARONES
TOTAL
ÁREAS N° % N° % N° %
Salud 0 0,00 0 0,00
0,00 0,00
Actitud y
Motivación
2 8,33 5 11,90
7,00 10,61
Condiciones
ambientales
1 4,17 4 9,52
5,00 7,58
Planicación 6 25,00 9 21,43
15,00 22,73
Técnicas de
estudio
8 33,33 9 21,43
17,00 25,76
Apuntes 6 25,00 8 19,05
14,00 21,21
Exámenes 1 4,17 7 16,67
8,00 12,12
TOTAL
24 100 42 100 66,00 100,00
Fuente: Elaboración propia. Nota: Evidencia de las tres áreas con más dicultades en de manera general, entre varones
y mujeres.
La tabla 5 muestra la selección de tres áreas con más
dicultades de manera general, ambos, varones y mujeres,
ocupando en primer lugar el 25,76%, técnicas de estudio, en
segundo lugar, planicación con un 22,73% y en tercer lugar
apuntes con un 21,21%.
En el análisis de cada uno de las tablas expuestas en la presente
investigación se reeja la escaza participación de los padres
en el acompañamiento académico en el momento de control
en casa y la formación de hábitos de estudio para un mejor
desempeño escolar. En los hallazgos se presentan implicaciones
relevantes para la toma de decisiones e intervención pedagógica,
y la necesidad de implementar programas de apoyo académico
como es el caso de un programa de acción tutorial académico, y
crear charlas de consientizacion para los padres, para fortalecer
el acompañamiento y apoyo escolar en casa, respecto a las
necesidades y vacios que se presenten en los estudiantes.
Discusión
Tras el análisis y los resultados en esta investigación podemos
decir que se ha logrado demostrar que los hábitos de estudio
son de gran importancia en la época escolar, para obtener
el máximo rendimiento y propender conocimientos
signicativos. A pesar de los hallazgos llama la atención
que pese, a que se consideraban los tres hábitos con más
debilidades de los estudiantes tanto varones como mujeres,
han presentado igualdad de porcentaje en ciertas áreas, por
ejemplo, las niñas en primer lugar presentan debilidad en técnicas
de estudio con un 33, 33 %, en segundo lugar, planicación y
apuntes con un porcentaje similar de 25%, y actitud y motivación
en un 8, 33%, así también los varones, en primer lugar con
un porcentaje igualitario de 21,43%, planicación y técnicas
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de estudio, en segundo lugar, apuntes con un 19,05% y en tercer
lugar exámenes con un 16,67%.
En concordancia con Escalante, Linzaga & Merlos (2008),
maniesta que estos los hábitos que intervienen para el
rendimiento académico serían: estrategias de higiene,
condiciones materiales, estrategias y capacidad de estudio y
estos a su vez son importantes desde la primaria hasta la
educación superior, en este caso concuerda con la dicultad
que tienen los estudiantes de la Escuela 24 de Mayo serían las
técnicas de estudio, planicación para organizar sus actividades.
Asimismo, Formento, Quilez, & Cortés (2023), mediante un
metaanálisis, titulado: “Motivación y rendimiento académico
en la adolescencia: una revisión sistemática meta-analítica”
en la Universidad de Zaragoza, España, estudió la
relación entre la motivación y el rendimiento académico,
también las variables que pueden incidir como el sexo o la
edad. Comprende 48 bases de datos seleccionadas a partir de
la aplicación de criterios de inclusión y exclusión en torno a
temas clave como temporalidad (2012-2021), estadística
clara, muestra centrada en la adolescencia y rendimiento
académico utilizó pruebas estándar, el estudio considera que el
rendimiento académico se ve inuenciado con la motivación
del estudiante, asi como el apoyo familiar y la orientación
de los docentes, mediante el uso de estrategias cognitivas
y metacognitivos, junto con el ambiente que se cree en el aula,
proceso de socialización entre pares y los hábitos de estudio.
Extendiendo los hallazgos Delgado (2019), en el Instituto
Tecnológico de Monterrey, maniesta que en base a en un
metaanálisis de más de cincuenta estudios sobre participación
de los padres en la escuela secundaria, cuando existe una
participación activa de los padres de familia en el proceso de
educación y por ende en el contexto escolar disminuye el
absentismo estudiantil, el rendimiento académico aumenta, así
mismo mejora el comportamiento del estudiante en el salón de
clases sin importar el desarrollo evolutivo del niño o niña,
cuando un padre de familia fomenta los hábitos de estudio en
casa, mejora el desempeño de los docentes y existe apoyo
bidireccional, casa- escuela, la participación de los padres en
la educación de sus hijos también juega un papel importante
ya que puede tener un impacto positivo en los hábitos de
estudio y el rendimiento académico, el apoyo familiar y la
disciplina inuyen en los hábitos de estudio y estos a su
vez en el rendimiento académico de los estudiantes, lo que
exige trabajar en forma conjunta, padres, o tutores en casa y
docentes, para crear entornos de aprendizaje más efectivos y
fomentar el éxito académico a largo plazo.
Conclusiones
Se concluye que los estudiantes no tienen buenos hábitos de
estudio. Por lo tanto, en esta investigación los hábitos de
estudio no tienen una relación directa y signicativa con el
rendimiento académico. Asimismo, se responde a la pregunta
de investigación, que indica que no existe relación, debido a
factores que afectan el rendimiento académico, tales como: la
organización del tiempo, la planicación y gestión del tiempo,
mmétodos de estudio, técnicas de estudio adecuadas, en escala
menor pero no menos importante está la toma de apuntes efectiva,
la mmotivación y la actitud hacia el estudio, tal como indican los
resultados.
Para concluir es necesario un control mediante revisiones y
repasos para consolidar el conocimiento a corto y largo plazo con
ayuda familiar, o de un tutor en casa para alcanzar éxito en el
desempeño académico, y por ende el desarrollo máximo de
las capacidades.
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