jul - dic 2024
Vol. 5 - Núm. 9
e-ISSN 2600-6006
Revista Cientíca Multidisciplinaria
ULEAM Bahía Magazine (UBM)
IMPACTO
DEL USO DE VIDEOS INTERACTIVOS
EN EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
Impact of the Use of Interactive Videos
in Upper Secondary Education
Resumen
El alto índice de reprobación en trigonometría, ha motivado la búsqueda de metodologías
activas que favorezcan el aprendizaje del estudiante. El objetivo de este trabajo fue
determinar la eciencia del uso de videos interactivos con la herramienta Edpuzzle.
Se realizó un estudio experimental de tipo correlacional, mediante una muestra no
probabilística de 110 estudiantes, distribuidos en 59 mujeres y 51 hombres, de entre 15 a
17 años, quienes presentaron el examen extraordinario de Trigonometría de Matemáticas
III; a 58 estudiantes se les solicitó estudiar con temario que incluía videos interactivos de
Edpuzzle y los 52 restantes estudiaron con temario sin videos de Edpuzzle. En el análisis
descriptivo se encontró que los videos interactivos de Edpuzzle son una herramienta de
aprendizaje efectiva que puede ayudar a los estudiantes a aprender y comprender mejor
los conceptos mediante una experiencia más activa y participativa. Para este estudio se
concluye que existe diferencia estadísticamente signicativa a favor de los estudiantes
que estudiaron con apoyo de videos interactivos de Edpuzzle. Los resultados respaldan
la idea de que la incorporación de videos interactivos puede tener un impacto positivo en
el aprendizaje por parte de los estudiantes.
Palabras clave: Enseñanza multimedia, Innovación pedagógica, Método de enseñanza,
Rendimiento escolar, Video educativo.
Abstract
The high failure rate in trigonometry of Mathematics III has motivated the search
for active methodologies that favor student learning. The objective of this study was
to determine the eciency of the use of interactive videos with the Edpuzzle tool. A
correlational experimental study was conducted, using a non-probabilistic sample of 110
students, distributed in 59 women and 51 males, aged 15 to 17, who took the Mathematics
Trigonometry III extraordinary examination; 58 students were asked to study with a
syllabus that included interactive Edpuzzle videos and the remaining 52 studied with a
syllabus without Edpuzzle videos. In the descriptive analysis, it was found that Edpuzzle’s
interactive videos are an eective learning tool that can help students learn and better
understand concepts through a more active and participatory experience. For this study,
it is concluded that there is a statistically signicant dierence in favor of the students
who studied with the support of Edpuzzle interactive videos. The results support the idea
that incorporating interactive videos can have a positive impact on student learning.
keywords: Multimedia teaching, Pedagogical innovation, Teaching method, Academic
performance, educational video.
Asia Cecilia Carrasco Valenzuela
https://orcid.org/0000-0002-3515-358X
asiavalenzuela@uas.edu.mx
Universidad Autónoma de Sinaloa,
México
Leticia Ibarra Martínez
https://orcid.org/0009-0005-2148-9815
lety.ibarra@uas.edu.mx
Universidad Autónoma de Sinaloa,
México
Lorena Margarita Sánchez Osuna
https://orcid.org/0009-0005-2148-9815
lorenasanchez@uas.edu.mx
Universidad Autónoma de Sinaloa,
México
Neiba Yadira Echeagaray-Solorza
https://orcid.org/0000-0002-4830-9395
neibaecheagaray@uas.edu.mx
Universidad Autónoma de Sinaloa,
México
Recibido: 06/03/2024 – Revisado: 17/04/2024 - Publicado: 05/07/2024
Cita sugerida APA - 7ma. Edición
Carrasco Valenzuela, A., Ibarra Martínez, L., Sánchez Osuna, L., &
Echeagaray-Solorza, N. (2024). Impacto del uso de videos interactivos en Educación
Media Superior. ULEAM Bahía Magazine, 5(9), 30-34. Obtenido de https://revistas.
uleam.edu.ec/index.php/uleam_bahia_magazine
30
e-ISSN 2600-6006, enero - julio 2024, Vol. 5 - Núm 9
ULEAM - Extensión Sucre - Bahía de Caráquez
31
Introducción
El uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación
(TIC) se han integrado en los procesos y labores de enseñanza
e investigación, creando nuevas maneras de adquirir y fortalecer
los conocimientos por parte de los alumnos y profesores (Hein-
ze Martin et al., 2017). La tecnología desempeña un papel fun-
damental en el avance de la educación, es así como se utilizan
diversas metodologías activas en el aula como parte esencial del
proceso de aprendizaje. Una de estas metodologías activas es el
“Flipped Classroom” o “Aula Invertida”, señala el documento,
cambia el orden metodológico tradicional, en la que la presenta-
ción de los contenidos se lleva a cabo fuera del aula, “permitiendo
que el tiempo en el aula se destine a actividades prácticas el es-
tudiante asume un papel más activo en la adquisición de conoci-
miento, convirtiéndola en una metodología activa e innovadora”
(Sierra y Espinosa, 2019, p. 24).
El modelo de aula invertida promueve una comunicación bidi-
reccional entre los estudiantes y el docente, así como entre los
propios estudiantes, lo que fomenta la interactividad y el trabajo
colaborativo. Además, al utilizar material digital, señala el do-
cumento, se brinda a los estudiantes la oportunidad de revisar y
profundizar en los contenidos antes de la clase, lo que les permi-
te reforzar sus conocimientos y participar de manera activa en
las actividades en el aula. Asimismo, se destaca que “el uso de
herramientas digitales en el aula invertida permite experiencias
activas de aprendizaje, que requieren de un pensamiento crítico y
creativo” (Mujica-Sequera, 2017, p. 4).
En la actualidad, los docentes tienen a su disposición diversas
alternativas, y el video se destaca como una herramienta innova-
dora que contribuye al aprendizaje, fortalece los conocimientos y
facilita la adquisición de nuevos conocimientos por parte de los
estudiantes (Mera et al., 2018).
La aplicación Edpuzzle es una herramienta digital en línea que
permite editar videos que se encuentran en el internet, adaptán-
dolos a las necesidades del estudiante y compartir lecciones de
videos interactivos con preguntas incrustadas a lo largo del video
para evaluar al instante el contenido, estas preguntas pueden estar
en texto o el docente puede grabar su voz, lo que facilita la pre-
paración de los estudiantes de manera efectiva (Shelby y Fralish,
2021).
La herramienta Edpuzzle proporciona información sobre las ac-
tividades de los estudiantes a través de las cuentas de profesor
y estudiante. El material subido solo es accesible para los estu-
diantes registrados, quienes pueden verlo y pausarlo según sea
necesario para su revisión. Esto permite que el docente verique
si sus alumnos han visto y comprendido el contenido, así como
el número de veces que cada estudiante ha visto el material. Ade-
más, el docente puede identicar las partes que resultaron más
difíciles para los estudiantes (Jancsó, 2017). Existen varias in-
vestigaciones publicadas que muestran experiencias docentes
con resultados mayormente favorables al utilizar la herramienta
Edpuzzle en distintas áreas de conocimiento. Algunos ejemplos
de estas investigaciones son los estudios realizados por (Jiménez
et al., 2024; Manzano Sánchez, 2023).
La implementación del uso de la herramienta Edpuzzle parte de
la necesidad de disminuir el índice de reprobación en el extraor-
dinario de trigonometría y así los estudiantes puedan continuar
su trayectoria académica de manera favorable, además de utilizar
metodologías activas que promuevan el interés y motivación de
los estudiantes. Considerando que el nivel de complejidad para
aprobar el examen extraordinario de trigonometría aumenta para
los estudiantes con bajo rendimiento ya que muchos es la segunda
vez que presentan el examen sin éxito.
El objetivo de este trabajo fue determinar la eciencia del uso
de videos interactivos con la herramienta Edpuzzle, previo a la
presentación del examen extraordinario de trigonometría en Ma-
temáticas III, con el objetivo de mejorar su aprendizaje y prevenir
reprobar el extraordinario. Cabe señalar que antes del extraor-
dinario el estudiante puede solicitar apoyo de asesores pares y
profesores los cuales imparten asesorías de manera presencial,
sin embargo, la mayoría de los estudiantes no pueden quedarse
después de clases a recibir dicha asesoría, por tal motivo se ve
la necesidad de crear material con el apoyo de la tecnología es-
pecialmente para esta investigación se utilizó videos interactivos
con la herramienta Edpuzzle que el docente adapto con preguntas
para que el estudiante logre comprender signicados y procedi-
mientos de resolución y así poner a prueba sus habilidades antes
del examen.
Metodología
La presente investigación es de carácter descriptivo correlacional,
con enfoque cuantitativo. En el estudio participaron 110 estudian-
tes de segundo año de la Unidad Académica Preparatoria Rubén
Jaramillo de la Universidad Autónoma de Sinaloa, 59 mujeres y
51 hombres, de 15 a 17 años, quienes presentaron el examen ex-
traordinario de Trigonometría de Matemáticas III; a 58 se les soli-
citó estudiar con el temario con videos de Edpuzzle y 52 restantes
con el temario sin videos de Edpuzzle.
El docente importó videos de youtube a la plataforma Edpuzzle,
se editaron y agregaron preguntas con opción múltiple para -
nalmente asignar los videos como tareas en Google Classroom.
Las técnicas empleadas para la investigación fueron encuesta y
examen extraordinario. El instrumento utilizado fue un cuestio-
nario que se realizó de manera virtual a través de formulario de
Google Forms. La encuesta de satisfacción del uso de videos
interactivos cuenta con un total de 9 reactivos de tipo Likert con
opciones: 1 completamente en desacuerdo, 2 desacuerdo, 3 de
acuerdo y 4 completamente de acuerdo. El examen cuenta con 25
reactivos de opción múltiple. Se crearon y asignaron 8 videos de
Edpuzzle en el temario.
Para la realización del análisis estadístico, con la información
resultante del examen se procedió a elaborar una base de datos
en la hoja de cálculo de Excel, para posteriormente codicar y
procesar los datos en el programa SPSS19. Se realizó la prueba
Revista Cientíca Multidisciplinaria ULEAM Bahía Magazine (UBM)
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí (ULEAM) - Ecuador
32
estadística paramétrica t de Student para datos independientes,
con el propósito de conocer la posible diferencia en el rendimiento
académico entre los alumnos que participaron en la investigación.
Resultados
De los 58 alumnos que presentaron el examen extraordinario
con el apoyo del temario con videos de Edpuzzle, el 93.10% (54
estudiantes) contestaron la encuesta. En la Tabla 1 se muestran
los porcentajes de los resultados obtenidos en la encuesta. Los
resultados de la encuesta de satisfacción del uso de vídeos
interactivos sugieren que una percepción mayoritariamente
positiva hacia la utilidad y efectividad de esta herramienta en el
aprendizaje de las matemáticas.
Los participantes mostraron una tendencia favorable hacia la
comprensión mejorada de los temas, así como la comodidad y
agrado en el uso de videos interactivos para mejorar su desempeño
académico.
El 81.5% de los estudiantes estuvieron de acuerdo o completamente
de acuerdo en que resolver preguntas en los videos interactivos
les ha hecho ganar conanza en el aprendizaje de las matemáticas
por lo que sugiere ser una herramienta efectiva para mejorar la
conanza en el aprendizaje de las matemáticas.
En cuanto a la integración de los videos interactivos como apoyo
para los estudiantes, se registró una proporción notablemente
alta de respuestas favorables, lo que indica un fuerte respaldo a
su inclusión. Sin embargo, también se evidenció una diversidad
de opiniones en relación con la eliminación de las asesorías
presenciales, con un segmento signicativo mostrando resistencia
a esta idea. Por otro lado, hubo una receptividad general hacia
el uso combinado de tecnología y asesorías presenciales para
fortalecer el proceso educativo.
Tabla 1
Resultados de la encuesta de satisfacción del uso de videos
interactivos.
Nota: 1 completamente en desacuerdo, 2 desacuerdo, 3 de acuerdo y 4 completamente de acuerdo.
Fuente: Elaboración propia.
Preguntas 1 2 3 4
¿Considera que los videos interactivos lo han
ayudado a comprender mejor los temas?
5.6% 7.4% 59.3%
¿Considera que el uso de videos interactivos debe
incluirse como apoyo para los estudiantes?
9.3% 9.3% 48.1%
¿Se siente cómodo utilizando videos interactivos para
mejorar su desempeño académico?
7.4% 11.1% 59.3%
¿Considera que el uso de videos interactivos fue de
su agrado?
7.4% 9.3% 61.1%
Resolver preguntas en los videos interactivos ¿le ha
hecho ganar conanza en el aprendizaje de las mate-
máticas?
11.1% 7.4% 64.8%
¿Considera que fue agradable la forma en que se
mostraron los temas del temario con apoyo de videos
interactivos?
3.7% 5.6% 66.7%
Luego de estudiar con el temario basado en videos
interactivos ¿sientes que las matemáticas le agradan
más?
3.7% 18.5% 59.3%
Luego de estudiar con el temario basado en videos
interactivos ¿sientes que las asesorías presenciales
deben eliminarse?
25.9% 38.9% 25.9% 9.3%
Luego de estudiar con el temario basado en videos
interactivos ¿sientes que las asesorías presenciales
pueden apoyarse con el uso de la tecnología?
0% 11.1% 59.3%
e-ISSN 2600-6006, enero - julio 2024, Vol. 5 - Núm 9
ULEAM - Extensión Sucre - Bahía de Caráquez
33
Temario Aprobados Reprobados Total
f % f %
Con videos interactivos 52 89.7 6 10.3 58
Sin videos interactivos 27 51.9 25 48.1 52
Tabla 2
Resultados del examen extraordinario de Matemáticas III en función del temario.
Fuente: Elaboración propia
Media alumnos sin en-
laces
Media alumnos con
enlaces
Sig. (bilateral)
Comparación de cali-
caciones
6.045 7.280 0.013
Los exámenes fueron revisados por un maestro de la Academia
de matemáticas. De los 110 alumnos que realizaron el examen
extraordinario, 79 alumnos (71.8%) aprobaron el examen y 31
(28.2%) lo reprobaron.
De los 58 alumnos que presentaron el examen extraordinario
con el apoyo del temario con videos de Edpuzzle, el 89.7% (52
estudiantes) aprobaron la asignatura. De los 52 estudiantes que
estudiaron con temario sin videos de Edpuzzle, sólo el 51.9% (27
alumnos) aprobaron el examen (Tabla 2).
Estos datos indican que los estudiantes que estudiaron con
el temario con videos de Edpuzzle como apoyo tuvieron un
rendimiento superior en el examen extraordinario en comparación
con aquellos que solo estudiaron con el temario sin videos de
Edpuzzle como apoyo.
Tabla 2
Resultados del examen extraordinario de Matemáticas III en
función del temario.
En la tabla 3 se observa de acuerdo con las medias que el grupo
de estudiantes que estudiaron con apoyo de temario con videos de
Edpuzzle tuvo un mejor desempeño en el examen extraordinario
de Matemáticas III que aquellos que solo estudiaron con apoyo
del temario sin videos.
Para determinar si existían diferencias signicativas en el
desempeño académico entre los dos grupos (temario con videos
y sin videos) se realizó la prueba t de Student, utilizando el
programa estadístico SPSS 19. Tras analizar los resultados en
función de las medias (ver Tabla 3), los resultados muestran
(p= 0.013) esto resultado permitió rechazar la hipótesis nula
a favor de la hipótesis alternativa, por lo que se concluye que
existe diferencias estadísticamente signicativas a favor de los
estudiantes que estudiaron con apoyo de temario con videos de
Edpuzzle de aquellos estudiantes que estudiaron solo con temario.
Tabla 3.
Prueba t de Student de muestras independientes según desempeño
en extraordinario.
Fuente: cálculos realizados con SPSS 19. Elaboración propia
Discusión
De acuerdo con los resultados obtenidos, existe un alto grado de
utilidad y la inclusión de videos interactivos como herramienta de
apoyo en el aprendizaje, con un promedio de acuerdo de 83.33%.
Esto coincide con Fernández Álvarez et al. (2023), quienes
encontraron que el video es una herramienta útil en las prácticas
de laboratorio en educación superior.
Se observó un aumento en la conanza en el aprendizaje de las
matemáticas, así como una percepción positiva hacia la forma en
que se presentaron los temas del temario con el apoyo de videos
interactivos, estos resultados concuerdan con el estudio presentado
por Jiménez Hernández et al. (2021) quienes encontraron efecto
positivo al utilizar Edpuzzle como herramienta de apoyo en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas.
El uso de Edpuzzle demostró ser una herramienta efectiva en esta
investigación que permite a los docentes evaluar la comprensión
de los estudiantes a través de actividades interactivas en videos,
fomentando un aprendizaje signicativo y motivador, lo mismo
mencionan Bazurto Briones y García Vera (2021) quienes
considerar que el uso de la herramienta Edpuzzle promueve
conocimientos de manera más efectiva, que sin duda enriquece
el proceso educativo.
Con respecto al rendimiento académico y el uso de Edpuzzle se
encontró diferencias estadísticamente signicativas a favor de
los estudiantes que estudiaron con apoyo de temario con videos
interactivos de Edpuzzle, de acuerdo con lo mencionado en otros
análisis (Jiménez et al., 2024; Mingorance et al., 2017) cuyos
resultados fueron similares.
Revista Cientíca Multidisciplinaria ULEAM Bahía Magazine (UBM)
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí (ULEAM) - Ecuador
34
Conclusiones
La investigación evidenció que los videos interactivos de
Edpuzzle tienen un efecto positivo en el rendimiento escolar de
los estudiantes. Son una herramienta de aprendizaje efectiva que
puede ayudar a los estudiantes a aprender y comprender mejor los
conceptos, retener mejor la infromación y desarrollar habilidades
de pensamiento crítico al proporcionar una experiencia más
activa y participativa. Los videos interactivos proporcionan
experiencias de aprendizaje personalizadas y accesible a través
de la tecnología.
La contribución de los vídeos interactivos de Edpuzzle se puede
ver como una herramienta que impulsa la innovación educativa
y promueve un enfoque más centrado en el estudiante dentro del
ámbito académico. La capacidad de personalizar el aprendizaje
y hacerlo más accesible a través de la tecnología sugiere un
potencial transformador en el campo educativo. En cuanto a
las limitaciones de este estudio, se requiere ahondar más en
capacitación de estrategías activas y uso de tecnología en el aula
por parte de los docentes.
Referencias
Bazurto Briones, N. A., y García Vera, C. E. (2021). Flipped
Classroom con Edpuzzle para el fortalecimiento de la
comprensión lectora. Polo del Conocimiento: Revista
cientíco - profesional, 6(3), 324-341.
Fernández Álvarez, M. del M., Martín-Payo, R., y Cachero
Rodríguez, J. (2023). Edpuzzle como potenciador del
aprendizaje a través de vídeos en ciencias de la salud.
Modalidades de aprendizaje para la innovación educativa,
2023, ISBN 978-84-18482-94-6, págs. 209-216, 209-216.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=9122190
Heinze Martin, G., Olmedo Canchola, V. H., Andoney Mayén,
J. V., Heinze Martin, G., Olmedo Canchola, V. H., &
Andoney Mayén, J. V. (2017). Uso de las tecnologías de
la información y comunicación (TIC) en las residencias
médicas en México. Acta médica Grupo Ángeles, 15(2),
150-153.
Jancsó, K. (2017). ¿Cómo darle la vuelta a la clase de ELE?
El aula invertida y el uso de Edpuzzle y Powtoon en la
enseñanza del español. Serie Didáctica. https://www.
academia.edu/31255482/_C%C3%B3mo_darle_la_
vuelta_a_la_clase_de_ELE_El_aula_invertida_y_el_uso_
de_Edpuzzle_y_Powtoon_en_la_ense%C3%B1anza_del_
espa%C3%B1ol
Jiménez, F. J. R., Ochoa, M. E. P., y Guerra, Ó. U. (2024).
Innovación educativa: Explorando el impacto del aula
invertida en el rendimiento académico de estudiantes de
secundaria en matemática. Revista Educación. https://doi.
org/10.15517/revedu.v48i1.55892
Jiménez Hernández, C., Jadraque, M. A., Magreñán Ruiz, Á.
A., y Orcos Palma, L. (2021). El uso de EdPuzzle para
el aprendizaje de factorización polinómica en educación
secundaria. Bordón: Revista de pedagogía, 73(4), 27-42.
Manzano Sánchez, D. (2023a). Propuesta de aula invertida para
la enseñanza del atletismo en estudiantes universitarios:
Análisis de ventajas y limitaciones. Lecturas: Educación
física y deportes, 28(301), 8.
Manzano Sánchez, D. (2023b). Propuesta de aula invertida para
la enseñanza del atletismo en estudiantes universitarios:
Análisis de ventajas y limitaciones. Lecturas: Educación
Física y Deportes, 28(301), 53-68. https://doi.org/10.46642/
efd.v28i301.3897
Mera, J. S., Sánchez, E., López, E. V., y Acosta, S. N. (2018). El
vídeo como estrategia didáctica en la educación superior.
Ciencia Digital, 2(2), Article 2. https://doi.org/10.33262/
cienciadigital.v2i2.71
Mingorance, A. C., Cáceres, P., & Torres, C. (2017). Mejora el
rendimiento académico a través de la metodología de aula
invertida centrada en el aprendizaje activo del estudiante
universitario de ciencias de la educación. Journal of Sport
and Health Research, 9(1), 129-136.
Mujica-Sequera, R. M. (2017). ¿Qué es el Aula Invertida?
Revista Docentes 2.0, 5(1), 3-6. https://doi.org/10.37843/
rted.v5i1.66
Shelby, S. J., & Fralish, Z. D. (2021). Using Edpuzzle to improve
student experience and performance in the biochemistry
laboratory. Biochemistry and Molecular Biology Education,
49(4), 529-534. https://doi.org/10.1002/bmb.21494
Sierra, G. H., y Espinosa, M. P. P. (2019). Implementación
y análisis del método de aula invertida: Un estudio de
caso en Bachillerato. Innoeduca. International Journal of
Technology and Educational Innovation, 5(1), Article 1.
https://doi.org/10.24310/innoeduca.2019.v5i1.3091
