jul - dic 2024
Vol. 5 - Núm. 9
e-ISSN 2600-6006
Revista Cientíca Multidisciplinaria
ULEAM Bahía Magazine (UBM)
USO Y CREACIÓN
DE RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS
POR DOCENTES EN EL TECNM EN COATZACOALCOS.
Use and creation of Open Educational Resources
by professors at TecNM in Coatzacoalcos.
Resumen
Los Recursos Educativos Abiertos (REA) son aquellos elementos digitales compartidos
a través de sitios o repositorios públicos que pueden ser utilizados en procesos de
enseñanza-aprendizaje por docentes, estudiantes e investigadores sin la necesidad de
pagar derechos de licencia. El objetivo del estudio fue realizar un análisis descriptivo del
uso y creación de los REA por parte de los docentes del Tecnológico Nacional de México
(TecNM) en Coatzacoalcos. El método de la investigación consistió en un enfoque
cuantitativo, de alcance descriptivo y corte transversal, con un muestreo no probabilístico
por conveniencia de 113 docentes adscritos a los 13 Programas Educativos en el
semestre enero-julio 2023. El instrumento utilizado está basado en el área competencial
Recursos Educativos del cuestionario “DigComp Check In”. Los principales resultados
indican que en general los docentes usan y crean materiales digitales, usando diversas
plataformas, sin embargo, no se tiene claridad en los tipos de licenciamiento o aspectos
de seguridad de la información, lo que permite identicar un área de oportunidad para
establecer estrategias de capacitación que fortalezcan las competencias docentes sobre
estas áreas, y así mejorar la calidad del proceso educativo e implementar prácticas
educativas abiertas acordes con el Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS) número 4.
Palabras clave: Recursos Educativos Abiertos, Acceso Abierto, Competencia Digital
Docente
Abstract
Open Educational Resources (OER) are those digital elements shared through public
sites or repositories that can be used in teaching-learning processes by teachers,
students and researchers without the need to pay license fees. The objective of the study
was to carry out a descriptive analysis of the use and creation of OER by teachers at
the Tecnológico Nacional de México (TecNM) in Coatzacoalcos. The research method
consisted of a quantitative approach, descriptive in scope and cross-sectional, with a
non-probabilistic convenience sampling of 113 teachers assigned to the 13 Educational
Programs in the January-July 2023 semester. The instrument used is based on the area
competence Educational Resources of the “DigComp Check In” questionnaire. The
main results indicate that in general teachers use and create digital materials, using
various platforms; however, there is no clarity on the types of licensing or aspects of
information security, which allows identifying an area of opportunity to establish
strategies. training programs that strengthen teaching competencies in these areas, and
thus improve the quality of the educational process and implement open educational
practices in accordance with Sustainable Development Goal (SDG) number 4.
keywords: Open Educational Resources, Open Access, Digital Teaching Competence.W
Karla Alejandra Jiménez Martínez
https://orcid.org/0000-0003-0321-5763
kjimenezm@itesco.edu.mx
Tecnológico Nacional de México/ITS
de Coatzacoalcos, México
Patricia Guadalupe Gamboa Rodríguez
https://orcid.org/0000-0002-0865-3298
pgamboar@itesco.edu.mx
Tecnológico Nacional de México/ITS
de Coatzacoalcos, México-
Ana Isabel Hernández Jacobo
https://orcid.org/0000-0002-9222-2975
ahernandezj@itesco.edu.mx
Tecnológico Nacional de México/ITS
de Coatzacoalcos, México
Recibido: 06/02/2024 – Revisado: 17/03/2024 - PublicWado: 05/07/2024
DOI: https://doi.org/10.56124/ubm.v5i9.003
Cita sugerida APA - 7ma. Edición
Jiménez Martínez, K., Gamboa Rodríguez, P., & Hernández Jacobo, A.
(2024). Uso y creación de recursos educativos abiertos por docentes en el TecNM en
Coatzacoalcos. ULEAM Bahía Magazine, 5(9), 8-13. Obtenido de https://revistas.uleam.
edu.ec/index.php/uleam_bahia_magazine
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Introducción
El término REA fue acuñado por la UNESCO en el año 2002,
deniéndolo entonces como “la provisión abierta de recursos
educativos, habilitados por las tecnologías de la información y la
comunicación, para consulta, uso y adaptación de una comunidad
de usuarios con nes no comerciales” (UNESCO, 2019a). y
desde entonces se han realizado esfuerzos para promover e
impulsar su creación y reutilización como un medio de compartir
el conocimiento. Se dene a los REA como:
Materiales de aprendizaje, enseñanza e investigación,
en cualquier formato y medio, que se encuentran en
el dominio público o están protegidos por derechos de
autor que han sido publicados bajo una licencia abierta,
que permite el acceso, la reutilización, la adaptación y
la redistribución sin costo alguno por parte de terceros
(UNESCO, 2019b, p. 22).
El concepto de REA ha sido referente en las instituciones de
educación superior y organismos internacionales como la
UNESCO y la OCDE, sin embargo, fue en el 2020 cuando se vio
un incremento en el uso de los REA derivado de la pandemia por
el COVID-19 y el traslado a la virtualidad de las actividades del
proceso de enseñanza aprendizaje. Son varias las aproximaciones
conceptuales que se han planteado en los últimos años sobre
los REA. Por ejemplo, la OCDE los dene como “aquellos
materiales de enseñanza, aprendizaje, e investigación que hacen
uso de herramientas apropiadas, como licencias abiertas, para
permitir su libre uso, mejora continua y reutilización por otros
con nes educativos” (Orr et al., 2015, p. 17). La UNESCO los
dene como “cualquier recurso educativo que esté plenamente
disponible para ser usado por educadores y estudiantes, sin que
haya necesidad de pagar regalías o derechos de licencia” (2015,
p. 5). Para la presente investigación, los REA se entenderán
como, todos aquellos materiales en formato físico o digital (texto,
imágenes, audio y video) y herramientas digitales (software,
página web, blogs, etc.) destinados a la enseñanza, el aprendizaje,
la capacitación o la investigación; los cuales exhiben una licencia
abierta que da crédito y reconocimiento a los autores y permite
a los usuario adaptarlos (usar, reusar o mezclar), y consultarlos
en diferentes plataformas o repositorios digitales sin restricciones
o pagos de regalías (Canchola et al., 2022). Los REA son
simplemente recursos educativos que incorporan una licencia
que facilita su reutilización, y potencial adaptación, sin tener que
solicitar autorización previa al titular de los derechos de autor, lo
que deriva en un gran potencial al ser compartidos por medios
como internet.
La producción de REA, contribuye a desarrollar competencias
digitales así como habilidades blandas como: autogestión,
autoevaluación, innovación y pensamiento crítico; así como
competencias digitales emergentes (Nova Nova et al., 2022, p.
99). Además la producción de REA traen consigo la oportunidad
de desarrollar competencias digitales a quienes los crean, que
además se acompañan de destrezas, habilidades y actitudes en
diferentes áreas y dimensiones del conocimiento (Heredia-
Martínez y García-Rodríguez, 2018) estas habilidades para la
aplicación, uso ecaz y práctico de la tecnología en el aprendizaje
han tomado gran relevancia a partir de la crisis generada por
el COVID-19 ya que se han suscitado una gran cantidad de
cambios en el proceso de enseñanza-aprendizaje derivados de
la pandemia. En este sentido, (Hernández Doria et al., 2014)
expresa que la utilización de herramientas tecnológicas y REA
promueven el mejoramiento de los procesos educativos, haciendo
partícipes a los estudiantes tomando un rol activo en su proceso
de aprendizaje, siendo la tecnología un medio atractivo con el
poder de los recursos que se encuentran en internet.
En la situación actual, donde el aprendizaje remoto ha adquirido
mayor importancia, el uso y la creación de recursos educativos
abiertos por parte de docentes en el TecNM en Coatzacoalcos
presenta una oportunidad para enriquecer el proceso de
enseñanza-aprendizaje y ampliar el alcance del instituto al tener
la posibilidad de ofertar cursos masivos abiertos (MOOC). La
implementación de REA no solo fomenta la disponibilidad
de material didáctico de calidad, sino que también permite
la adaptación y personalización de los materiales según las
necesidades especícas de los estudiantes, lo que facilita una
educación más inclusiva y exible. La utilización de recursos
educativos abiertos también contribuye a la democratización
del acceso al conocimiento, ya que estos materiales pueden ser
utilizados por cualquier persona sin restricciones, sin importar su
ubicación geográca o sus recursos económicos.
En este sentido, la creación de REA por parte de los docentes
no solo les brinda la oportunidad de compartir su experiencia
y conocimientos de manera más amplia, sino que también les
permite desarrollar habilidades en la producción de material
educativo innovador y efectivo. Por lo que es fundamental
explorar estrategias y herramientas para integrar de manera
efectiva los REA en la práctica docente, aprovechando al máximo
el potencial que ofrecen para mejorar la calidad de la educación
en el contexto actual.
Por lo anterior resulta relevante contar con un diagnóstico sobre
el uso y creación de REA en el TecNM en Coatzacoalcos, que
permita detectar áreas de oportunidad en la capacitación de los
docentes para su creación y en la forma en que se hace uso de los
REA ya existentes para respetar los derechos de autor. Este trabajo
se enfoca en describir el uso y creación de REA en el TecNM en
Coatzacoalcos, para contribuir en el desarrollo de competencias
en los docentes que permitan su mejor aprovechamiento, ya
que los REA son una oportunidad para ampliar el acceso a la
educación, creando espacios innovadores para el aprendizaje.
Metodología
La investigación realizada se efectúo con un diseño de corte
transversal debido a que la recopilación de datos tuvo lugar en
un momento determinado (Montero y León, 2002). El enfoque es
cuantitativo, descriptivo no experimental, por tanto, en él mismo
no se manipula ningún tipo de variable independiente, se utilizó
un muestreo no probabilístico por conveniencia de 113 docentes
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adscritos a los 13 Programas Educativos (PE) en el semestre
enero-julio 2023. El instrumento utilizado está basado en el área
competencial Recursos Educativos del cuestionario “DigComp
Check In” propuesto por Cabero y Palacios (2020) y se
complementó con ítems relacionados con la Recomendación de la
UNESCO (2015) sobre REA, el cuestionario fue autoadministrado
a través de Google Forms y se socializó vía correo institucional.
El objetivo fue realizar un análisis descriptivo del uso y creación
de los REA por parte de los docentes en el Tecnológico Nacional
de México en Coatzacoalcos.
En el siguiente apartado se observan los resultados obtenidos una
vez procesados los datos con el software Jamovi.
Resultados
En primera instancia se muestran las características socio
demográcas de los 113 docentes encuestados en razón de su
género en la Figura 1, donde se observa que el 65% son mujeres.
Figura 1
Porcentaje de hombres y mujeres encuestados
Fuente: Elaboración propia
Además, se preguntó su grado académico siendo el más común la maestría con 65% como se muestra en la gura 2.
Figura 2
Grado académico de los docentes encuestados
Fuente: Elaboración propia
Los resultados se clasican en dos aspectos relevantes para el estudio, el primero de ellos relacionado con las prácticas de uso y
creación de REA por los docentes, mismos que se observan en la Tabla 1. En ellos se encontró que el 38.1% de los docentes compara
los recursos utilizando criterios como la abilidad, calidad, diseño, interactividad y que resulten atractivos para los estudiantes, además
el 25.7% toma en cuenta la idoneidad para sus estudiantes para seleccionar los REA. De igual forma solo el 18.6% menciona utilizar
los motores de búsqueda y las plataformas de recursos para encontrar recursos relevantes. En lo que respecta a la creación de REA el
54% de los encuestados mencionaron que generan variedad de REA y el 23% crea y adapta recursos complejos. Solo el 2.7% de los
encuestados menciona que no crea sus propios recursos digitales.
Tabla 1
Aspectos de uso y creación de REA
Q1. Utilizo diferentes sitios de Internet y estrategias de búsqueda para encontrar y
selecciona diferentes recursos digitales.
Frecuen-
cias
% del
Total
Aconsejo a mis compañeros sobre recursos adecuados y estrategias de búsqueda. 19 16.8 %
Comparo recursos utilizando una serie de criterios relevantes, p. ej., abilidad, calidad,
ajuste, diseño, interactividad, atractivo.
43 38.1 %
Evalúo y selecciono los recursos según la idoneidad para mi grupo de estudiantes. 29 25.7 %
Rara vez utilizo internet para encontrar recursos 1 0.9 %
Utilizo los motores de búsqueda y las plataformas de recursos para encontrar recursos
relevantes.
21 18.6 %
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Fuente: Elaboración propia
Total 113 100%
Q2. Creo mis propios recursos digitales y modico otros existentes para adaptarlos
a mis necesidades.
Frecuen-
cias
% del
Total
Creo apuntes o listas de lectura con una computadora, pero los imprimo. 6 5.3 %
Creo diferentes tipos de recursos. 61 54.0 %
Creo presentaciones digitales, pero no otro tipo de recurso. 17 15.0 %
Creo y adapto recursos interactivos complejos. 26 23.0 %
No creo mis propios recursos digitales. 3 2.7 %
Total 113 100%
Con respecto a las licencias abiertas que tienen los encuestados
se observa en la Tabla 2 que solo el 8.8% cita correctamente los
REA que utiliza. En ese mismo tenor 11.5% declaró no saber qué
es un REA y solo el 17.7% puede identicar la licencia de un
REA. Al respecto de que se brinde apoyo a la institución en la
implementación de REA para abrir acceso al contenido y a los
estudiantes solo el 8.8 por ciento contestó de forma armativa.
Sé cómo encontrar y utilizar licencias abiertas en recursos educativos Frecuencias
% del
Total
Cito correctamente los REA que utilizo (los modique o no) 10 8.8 %
Comparto REA y los etiqueto correctamente para aumentar su capacidad de búsqueda y posibilidad
de encontrarlos
28 24.8 %
No solo uso licencias en abierto y comparto los recursos que creo, sino que también apoyo a mi
institución en la implementación de REA como práctica de educación en abierto
10 8.8 %
No sé qué es un Recurso Educativo Abierto (REA) 13 11.5 %
Puedo identicar la licencia de un Recurso Educativo Abierto 20 17.7 %
Utilizo Recursos Educativos Abiertos en mis clases 32 28.3 %
Total 113 100%
Adopto prácticas educativas abiertas en mi docencia para hacerla más
inclusiva
Frecuencias
% del
Total
Además de aplicar los principios de Prácticas Educativas Abiertas en mi docencia, tengo en cuenta
el acceso y accesibilidad de los materiales que produzco, atendiendo a los alumnos con necesidades
especiales
19 16.8 %
Adopto diferentes Prácticas Educativas Abiertas en mi docencia y apoyo a mi institución para abrir
el acceso al contenido (REA) y cursos a todos los estudiantes
12 10.6 %
Aplico los principios de las Prácticas Educativas Abiertas en mi docencia (por ejemplo, utilizando
y compartiendo REA: usando cursos en línea abiertos masivos (MOOC) y cursos en lía gratuitos y
abiertos con referencia, etc.)
43 38.1 %
Creo diferentes itinerarios de aprendizaje en los REA que produzco y publico con el n de permitir
la personalización del aprendizaje
9 8.0 %
No solo hago mi contenido sea accesible para los estudiantes con necesidades especiales, sino que
también utilizo formatos abiertos (por ejemplo, Libre Oce) y software de código abierto siempre
que sea posible produzco mis materiales docentes
16 14.2 %
No sé aplicar Prácticas Educativas Abiertas en mi docencia 14 12.4 %
Total 113 100%
Fuente: Elaboración propia
Al respecto del uso de prácticas educativas abiertas el 12.4%
menciona que no las utiliza en sus clases. Con respecto a aplicar
los principios de Prácticas Educativas Abiertas en la docencia,
y tener en cuenta el acceso y accesibilidad de los materiales,
atendiendo a los alumnos con necesidades especiales el 16.8% de
los encuestados declaró hacerlo. De igual forma el 38.1% de los
docentes comenta usar cursos en línea abiertos masivos (MOOC)
y cursos en línea gratuitos y abiertos con referencia.
Tabla 2
Aspectos sobre prácticas educativas abiertas
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Discusión
A partir de los resultados obtenidos, se identica que la
disposición de los docentes a crear y utilizar Recursos Educativos
Abiertos está presente en gran medida. Esto representa una gran
oportunidad para dotarlos de mayores habilidades y capacidades,
lo cual puede mejorar la calidad de los REA en el instituto.
Además, es fundamental brindar apoyo institucional en la
implementación de REA y en la apertura de acceso al contenido
para los estudiantes.
Por otro lado, la falta de conocimiento sobre las licencias abiertas
y el bajo porcentaje de docentes que aplican prácticas educativas
abiertas sugiere la necesidad de fortalecer la formación y
concientización sobre el uso y la importancia de los Recursos
Educativos Abiertos.
Los hallazgos destacan la necesidad de implementar
intervenciones especícas para abordar las deciencias
identicadas. Es fundamental diseñar e implementar programas
de capacitación y concientización para los docentes, con el
propósito de ampliar su comprensión sobre las licencias abiertas
y los principios de Prácticas Educativas Abiertas. Para ello se
pueden establecer programas con sesiones informativas, talleres
prácticos y recursos en línea accesibles para promover una mayor
adopción de los REA.
Además, la creación de guías claras y accesibles, así como el
fomento de la colaboración entre los docentes para compartir sus
experiencias y buenas prácticas en la creación y adaptación de
los REA permitirán facilitar el proceso para los docentes tal y
como lo abordan Gómez et al. (2021, p. 38) , quienes proponen
un modelo didáctico tecnológico ya que posibilita la combinación
de estrategias que favorecen la construcción de conocimiento
usando metodologías activas. De igual forma, con el propósito
de fomentar una mayor integración de los Recursos Educativos
Abiertos en el entorno educativo del TecNM en Coatzacoalcos, se
sugiere desarrollar estrategias de promoción y difusión.
Conclusiones
Los resultados de la investigación destacan la importancia de
desarrollar un plan integral para fortalecer las competencias
de los docentes en la creación y el uso de Recursos Educativos
Abiertos. Se evidencia la necesidad de establecer estrategias
especícas para fomentar la producción de REA, la promoción
de su distribución y el aprovechamiento efectivo de los recursos
disponibles.
Asimismo, resalta la importancia de establecer mecanismos
institucionales que faciliten la búsqueda, selección y adaptación
de los REA para su integración en las prácticas pedagógicas,
siendo esta una de las principales carencias detectadas por
Torres (2021, p. 13) ya que en su estudio la mayoría de estas
organizaciones educativas no se hallaron evidencias de
intervención de políticas educativas institucionales que impulsen
y contribuyan a la innovación de los contenidos de los programas
de enseñanza aprendizaje mediante la creación de repositorios
REA. Estos hallazgos proporcionan una base sólida para el
diseño e implementación de programas de desarrollo profesional
dirigidos a los docentes del TecNM en Coatzacoalcos, además de
requerir estructurar políticas institucionales para tal n.
Con base en los resultados, se recomienda que la institución
implemente programas de formación continua dirigidos a los
docentes, con el n de fortalecer sus habilidades en la creación,
adopción y adaptación de Recursos Educativos Abiertos.
Además, se sugiere establecer una plataforma institucional que
facilite el acceso a REA de calidad, así como promover espacios
de colaboración entre los docentes para el intercambio de
experiencias, buenas prácticas y recursos educativos.
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