jul - dic 2024
Vol. 5 - Núm. 9
e-ISSN 2600-6006
Revista Cientíca Multidisciplinaria
ULEAM Bahía Magazine (UBM)
LAS UNIVERSIDADES EUROPEAS
CON MEJORES POSICIONES EN LOS RANKINGS APUESTAN
POR RECONOCIMIENTOS INTERNACIONALES DE CALIDAD
European universities with the best positions in the rankings
are committed to international quality recognitions
Resumen
El objetivo de este estudio es presentar los reconocimientos internacionales de calidad por
los que apuestan las universidades europeas con las mejores posiciones en los rankings
universitarios en el año 2023, distribuidos por ramas de conocimiento y disciplina y
países fundadores, junto a sus coincidencias respecto a: el objeto a evaluar; las etapas,
los criterios y la duración del proceso de evaluación, así como los costes y tiempos de
concesión acordados en cada reconocimiento. Metodología: Se ha establecido la estrategia
de búsqueda international accreditation en las páginas web de las universidades con las
mejores posiciones en Times Higher Education, Shanghai y Webometrics. Resultados y
Conclusiones: Se han encontrado 49 reconocimientos en las búsquedas realizadas.
Palabras clave: acreditación; calidad; ranking; sellos, reconocimientos.
Abstract
The objective of this study is to present the international quality recognitions for which
the European universities with the best positions in the university rankings in 2023 are
committed, distributed by branches of knowledge and discipline and founding countries,
together with their coincidences regarding: the object to be evaluated; the stages, criteria
and duration of the evaluation process, as well as the costs and times of concession
agreed in each award. Methodology: The search strategy “international accreditation”
has been established on the websites of the universities with the best positions in Times
Higher Education, Shanghai and Webometrics. Results and Conclusions: A total of 49
recognitions were found in the searches carried out.
keywords: accreditation; quality; ranking; labels; recognitions.
Ana Isabel Bonilla-Calero
https://orcid.org/0000-0003-2588-976
abonilla@acreditas.com
ACREDITAS, México
Juan Manuel Díaz Cabrera
https://orcid.org/0000-0002-7388-7373
el1dicaj@uco.es
Universidad de Córdoba, España
Margarita Díaz Olaldez
https://orcid.org/0000-001-6814-1844
mardiaz@uv.mx
Universidad Veracruzana, México
José Javier Rainer Granados
https://orcid.org/0000-0002-6516-233X
javier.rainer@unir.net
Universidad International de La Rioja,
España
Recibido: 4/02/2024 – Revisado: 20/03/2024 - Publicado: 05/07/2024
Cita sugerida APA - 7ma. Edición
Bonilla-Calero , A., Díaz Cabrera , J., Díaz Olaldez , M., & Rainer Granados,
J. (2024). Las universidades europeas con mejores posiciones en los rankings apuestan.
ULEAM Bahía Magazine, 5(9), 1-11. Obtenido de https://revistas.uleam.edu.ec/index.
php/uleam_bahia_magazine
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Revista Cientíca Multidisciplinaria ULEAM Bahía Magazine (UBM)
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí (ULEAM) - Ecuador
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Introducción
La internacionalización de la educación superior entendida como
el proceso de integrar una dimensión internacional, intercultural y
global a los objetivos, a los procesos de enseñanza/aprendizaje, a
la investigación y a las funciones de servicio de una universidad o
sistema de educación superior (Fenoll-Brunet, 2016), ha desper-
tado un importante interés entre todos los agentes implicados en
el sistema universitario en los últimos años.
En este contexto se desarrolla la acreditación internacional como
un nuevo paradigma de evaluación que incorpora elementos de
apertura para los sistemas locales de educación superior. La edu-
cación transnacional, al producirse en dos o más lugares, cons-
tituye una modalidad educativa que demanda la acreditación
internacional, siendo una de las características que asumen los
sistemas de educación en el actual contexto de la globalización
y de la sociedad del conocimiento (Sebastián, 2008). En este
sentido, las universidades se encuentran inmersas en la tarea de
formar a egresados con un nivel superior de exigencia, teniendo
en cuenta el mercado laboral global, competitivo y cambiante al
que se enfrentan, cuando nalizan sus estudios universitarios. La
acreditación añade valor al proceso educativo y la acreditación
internacional incrementa su prestigio en términos globales (Gi-
ral-Barnés, 2013).
No obstante, la acreditación internacional no representa per se
la internacionalización de la educación. Mientras la primera res-
ponde a las actuales demandas que conducen al reconocimiento
de la calidad, la segunda continúa con el interés ya presente en la
Baja Edad Media Europea de servir en su formación a estudian-
tes provenientes de diferentes naciones o actualmente a la de un
alumnado para que adquiera competencias globales que les per-
mita cruzar fronteras. Sin embargo, actualmente se reconocen los
procesos de acreditación internacional como escenarios propicios
para la internacionalización de los currículos, incluyendo ambas
miradas (Gacel-Ávila, 2018).
La acreditación brinda una referencia conable de la calidad
de las carreras profesionales que ofertan las universidades,
incidiendo en el nivel de calidad de la enseñanza que imparte y en
el servicio que brindan estas instituciones en los diversos campos
que desarrolla (Ruiz-Quilcat y Manrique-Chávez, 2016).
De ahí, que ya sean muchas las universidades, que voluntariamente,
presentan sus programas formativos a un riguroso proceso de
evaluación externa, en el que debe demostrar el cumplimiento
de estándares denidos, de acuerdo con los principios de
calidad, relevancia, transparencia, reconocimiento y movilidad
contemplados en un contexto internacional, en el que se ha
aprobado la impartición de estos programas. Las encargadas de
gestionar estas evaluaciones son las agencias de aseguramiento
de calidad de educación superior, que para poder ofrecer este
servicio han tenido que obtener la autorización de otras agencias,
tras haber superado un proceso de evaluación por académicos y
profesionales de diferentes países.
Este esfuerzo tiene ventajas evidentes en el ámbito de la calidad y
la mejora continua. No obstante, acarrea también dicultades por
incidir en cuestiones que el modelo de renovación de acreditación
no incluye, que hace que se tengan que optimizar los planes de
estudios implantados para cumplir las exigencias internacionales
establecidas en estos reconocimientos internacionales de calidad,
llamados, también, sellos.
El proceso de autorización, que puede durar hasta 12 meses,
consta de varias fases:
Primera fase: emisión de un informe de autoevaluación y eviden-
cias que deben justicar que el programa formativo cumple los
criterios especícos establecidos para conseguir estos reconoci-
mientos internacionales. Este informe se realiza previamente al
inicio de la evaluación y está basado en el curriculum, del proce-
so de enseñanza-aprendizaje y en el soporte de institucional que
aporta la universidad al programa evaluado.
Segunda fase: evaluación de un panel de expertos, que analiza
la documentación previa y realiza una visita a la universidad del
programa evaluado, para entrevistar al equipo directivo, profe-
sorado, estudiantado, egresados y empleadores implicados en él.
Este panel de visita está compuesto por académicos, profesiona-
les y estudiantes.
Tercera fase: resolución por parte de una comisión de acredita-
ción, formada por representantes del mundo académico y profe-
sional, tras analizar el informe redactado por el panel de expertos
que desarrolla la visita.
Se valora positivamente que en el proceso de evaluación de un re-
conocimiento internacional se cumplan los siguientes requisitos:
1) Haber superado una evaluación previa, que sirva de
aval para someterse a una acreditación con una exigencia superior
en un contexto internacional.
2) El proceso de evaluación y los criterios se deben cons-
truir partiendo de los estándares establecidos en otras acreditacio-
nes internacionales, revisados periódicamente, con la colabora-
ción de expertos de diferentes países.
3) El reconocimiento se debe ofrecer a instituciones de
diferentes países, de tal forma que todos los programas que con-
sigan el sello superarán un proceso de evaluación siguiendo las
mismas reglas y normativa.
El proceso de generar una cultura de alta calidad, con un grupo
importante de instituciones acreditadas, es lento y requiere de un
manejo muy cuidadoso (Maya-Mejía, 2005)
Por ello, no hay que confundir la obtención de un sello con la de
una mención. La mención de calidad es un reconocimiento que
identica unas prácticas formativas que satisfacen unos mínimos
de calidad, que puede estar dentro o fuera de la evaluación de la
obtención de un sello. Por ejemplo, en un sello a una institución
se le puede exigir el cumplimiento de 14 indicadores, que la ha-
cen merecedora del sello. Pero si, además, cumple un indicador
adicional, podría obtener al mismo tiempo un sello y una men-
ción.
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En este ejemplo se puede observar que el proceso de evaluación
de un sello, es algo más complejo que el de una mención, no solo
por el número de criterios si no, también, por el tipo de evalua-
ción, en el que hay al menos dos fases. Una de las fases se lleva
a cabo por un panel de expertos y otra por una comisión, con
criterios adicionales a los que habitualmente se somete el título/
programa o centro a evaluar, dado que el sello implica otorgar un
valor añadido respecto a acreditaciones previas.
Si el sello está dirigido a programas o a centros, además de un
análisis documental habrá una visita virtual al centro en el que
se imparte. La visita supone un desafío institucional que permi-
te a todos los actores la vericación de las condiciones que la
universidad había puesto de maniesto, como es la trascendencia
para la carrera evaluada (Aleri, 2013), facilitando el cumplir los
requisitos de rigor y de exhaustividad propios de los sellos que les
hace ser muy valorados en el mercado laboral.
El Plan de Bolonia ha supuesto el cambio del modelo clásico, im-
plantado en muchos países, entre ellos, España, fundamentado en
modelos napoleónicos, por el de la universidad anglosajona, en el
que uno de sus ejes es la vinculación de los títulos universitarios
con el mercado laboral. Así se establece una concepción clara-
mente profesionalizante de los programas formativos, ya que una
parte fundamental de los contenidos se vincula a competencias
profesionales especícas (Jarne Esparcia, 2012).
Cuando una universidad esté interesada en ofrecer un recono-
cimiento internacional a sus programas formativos, antes de
elegirlo es recomendable que conozca en detalle el proceso de
evaluación establecido en cada uno de ellos. Esto les permitirá
presentarse con las máximas garantías de éxito, dado que son
acreditaciones voluntarias en las que hay que invertir un coste y
tiempo adicionales.
La motivación que ha llevado a la publicación de este trabajo es
el creciente impacto social de los sellos en los últimos años, ya
experimentado previamente en los rankings de universidades. En
ambos casos puede afectarse el prestigio en la comunidad univer-
sitaria y en el ámbito académico, inuyendo de manera destacada
en la decisión de los estudiantes al elegir una institución donde
estudiar. El prestigio o desprestigio puede inuir, también, en los
fondos destinados a las instituciones y en los proyectos de éstas
(Buela-Casal, 2010).
Por ello, cada vez son más las universidades interesadas en ofrecer
reconocimientos internacionales a sus programas formativos, a
través de los sellos (Pozo-Cabrera, E., et al, 2024; Bonilla-Calero,
2002; Bonilla-Calero, et al, 2022; Bonilla-Calero y Serrano-Gar-
cía, 2022, González, et al, 2022; Bonilla-Calero, Sastre-Castillo,
Carabantes-Alarcón, 2020; Bonilla-Calero, 2019; Bonilla-Cale-
ro, Sastre-Castillo, Carabantes-Alarcón, 2019).
El principal objetivo de este estudio es presentar los sellos in-
ternacionales de calidad por los que apuestan universidades eu-
ropeas que ocupan las mejores posiciones en los rankings uni-
versitarios, distribuidos por ramas de conocimiento y disciplina
y países fundadores, junto a sus coincidencias en relación a: el
título/programa a evaluar; las etapas, los criterios y la duración
del proceso de evaluación, así como los costes y tiempos de con-
cesión acordados en cada sello.
Metodología
El plan de trabajo desarrollado en este estudio ha sido el siguien-
te:
Primera fase: seleccionar las universidades que aparecían en las
diez primeras posiciones de los siguientes rankings (consulta
2022):
Times Higher Education Suplement, que surgió con el
artículo World University Ranking del Times Higher Education
Suplement (the) escrito por Baty (Baty, 2009) para contestar a la
pregunta ¿Cómo medir algo tan intangible como la calidad de una
universidad?, a lo que se respondía “debemos tratar de capturar
los elementos más tangibles y medibles que hacen una univer-
sidad moderna”. La primera publicación de este ranking fue en
2001 y se hizo con el objetivo de facilitar un listado de institu-
ciones con estudiantes de pregrado y posgrado, que cubrieran al
menos dos de las cinco ramas de conocimiento. En sus inicios
estaba asociado a Quacquarelli Symonds (QS) para el suministro
de la información, y a partir de 2010 se disoció para crear una
clasicación, partiendo de la información obtenida de la base de
datos de Thomson Reuters. Los criterios que se tienen en cuenta
para posicionar a las universidades son los siguientes:
Actividad económica/innovación (ingresos/investiga-
ción de industria/académicos),
Diversidad internacional (ratio estudiantes internacio-
nales/locales y ratio académicos internacionales/locales),
Indicadores institucionales (nuevo ingreso pregrado/
académicos, graduados de pregrado/doctorados, graduados de
doctorado, prestigio de docencia según encuesta, presupuesto
institucional/alumnado),
Indicadores investigación (artículos publicados/acadé-
micos, impacto según citas normalizado por área, presupuesto de
investigación/investigadores, presupuesto investigación de fuen-
te externa gobierno-industria, prestigio de investigación según
encuesta).
Ranking de Shanghai: publicado desde el 2003 por el
Instituto de educación superior (IES) de la Universidad Jiao Tong
de Shanghai (Martínez-Rizo, 2011). Se basa en los siguientes in-
dicadores:
Número total de estudiantes egresados ganadores de
premios Nobel y medallas Fields.
Número total de profesores que han obtenido premios
Nobel (en Física, Química, Fisiología o Medicina, Economía) y
medallas Fields (en Matemáticas).
Número total de investigadores altamente citados/as,
seleccionados por Thomson Reuters.
Número de artículos publicados en las revistas Nature y
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Science durante los últimos cinco años.
Número de documentos indexados en el Science Cita-
tion Index - Expanded y Social Science Citation Index en el últi-
mo año.
Rendimiento académico per cápita de cada institución.
Se obtiene a partir de los cinco indicadores anteriores combina-
dos y dividiéndolos entre el número de profesores a tiempo com-
pleto (full-time equivalent).
Ranking mundial de universidades en la web (Webo-
metrics) producido por el Laboratorio de Cibermetría del Con-
sejo Superior de Investigaciones Cientícas (CSIC) de España.
Su primera publicación fue en el 2004. En este caso, la unidad de
análisis es el dominio web institucional por lo que son considera-
das sólo aquellas universidades y centros de investigación con un
dominio web independiente. En este ranking se tiene en cuenta el
factor de impacto web, que es un tipo de altmetric que combina el
número de enlaces externos entrantes con el número de páginas
web de un dominio, siguiendo una relación 1:1 (entre dos sitios
web que disponen de enlaces biyectivos). Añade también, el nú-
mero de “archivos ricos” que son los que contiene un dominio
web y el número de publicaciones incluidas en la base de datos
de Google Scholar) (Morenate y Estigarribia, 2019).
Segunda fase: Acceder a cada una de las páginas web de estas
universidades y realizar búsquedas a mediante la estrategia de
búsqueda “internacional acreditation”.
Tercera fase: Registrar y analizar los resultados obtenidos.
Resultados
Al analizar las universidades europeas que ocupan las diez prime-
ras posiciones en los rankings (Times Higher Education, Ranking
de Shanghai y Webometrics) utilizados para realizar el presen-
te trabajo, se observan diferencias entre ellos. No coinciden las
diez primeras universidades entre los tres rankings y en el caso de
aparecer entre las primeras posiciones de sus listados, no ocupan
el mismo puesto. Esto se debe a los criterios diferentes que se
utilizan en cada uno de ellos, incluso, a pesar de la última actua-
lización de los rankings Times Higher Education y Shangai en
los que se trabaja con información obtenida en las bases de datos
Thomson Routers utilizadas para evaluar la producción cientíca
de profesores e investigadores.
En la Tabla I se muestran las 17 instituciones encontradas en-
tre las diez primeras posiciones entre los tres rankings. Siendo
solo cuatro (Cambridge University, College London University,
Imperial College London y Oxford University) las que se han
encontrado en los tres rankings y cinco (Copenhagen Universi-
ty, Edinburgh University, ETH Zurich, King’s College London
y Manchester University) en dos de ellos y el resto solo ocupan
las primeras diez posiciones en uno de los rankings analizados.
Éstas son: Paris-Saclay University, Amsterdam University, Karo-
linska Institute, LMU Munich, London School of Economics and
Political Science, PSL University, Sorbonne University y Utre-
cht University. Agrupadas por país, destacan las británicas, 8 de
17 aparecen en los rankings entre las 10 primeras posiciones, le
sigue: Francia con 3 universidades, Holanda con 2 y Alemania,
Dinamarca, Suecia y Suiza cada una con una universidad.
Tabla I:
Universidades en primeras 10 posiciones en al menos uno de los tres rankings analizados
Universidades
País
Nº de ranking 10
primeras posiciones
Cambridge University
Reino Unido
3
College London University
Reino Unido
3
Imperial College London
Reino Unido
3
Oxford University
Reino Unido
3
Copenhagen University
Dinamarca
2
Edinburgh University
Reino Unido
2
ETH Zurich
Suiza
2
King’s College London
Reino Unido
2
Manchester University
Reino Unido
2
Paris-Saclay University
Francia
1
Amsterdam University
Holanda
1
Karolinska Institute
Suecia
1
LMU Munich
Alemania
1
London School of Economics and Political Science
Reino Unido
1
PSL University
Francia
1
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Si los agrupamos por rama de conocimiento (véase Tabla III),
el mayor número lo ocupan los adscritos a las Ciencias de la
salud, que representan el 45% de todos los sellos encontrados,
seguidos por Ciencias sociales y jurídicas que presentan el 24%
e Ingeniería y arquitectura con el 18%. Las ramas Ciencias
experimentales y Artes y humanidades son de las que menos
sellos se han encontrado, 8% y 4%, respectivamente.
Tabla III.
Distribución de los sellos por rama de conocimiento
Sorbonne University
Francia
1
Utrecht University
Holanda
1
Elaboración propia
Tras acceder a las páginas web de las 17 instituciones y buscar hasta
en 10 niveles las palabras claves “international accreditation” se
obtuvieron un total de 66 posibles reconocimientos, de los que
solo 49 eran internacionales.
La mayoría de ellos han surgido en EEUU, representando el 45%
de todos los sellos encontrados. Aunque, como se observa en la
Tabla II, hay sellos creados en Reino Unido o en cooperación,
EEUU y Canadá o EEUU y Reino Unido o entre varios países
europeos o varios países de diferentes continentes (9).
Países Nº de sellos %
EEUU 22 44,90
Internacionales 10 20,41
Reino Unido 6 12,24
EEUU y Canadá 5 10,20
Europeos 5 10,20
EEUU y Reino Unido 1 2,04
Total 49
Elaboración propia
Rama de conocimiento Nº sellos
%
Artes y humanidades 2
4,08
Ciencias de la salud 22
44,90
Ciencias experimentales 4
8,16
Ciencias sociales y jurídicas 12
24,49
Ingeniería y Arquitectura 9
18,37
Total general 49
Elaboración propia
Dentro de cada rama de conocimiento se distribuyen en ámbitos
dentro de cada disciplina (por ejemplo, Medicina, Ingeniería,
Informática, Negocios, etc.) o de manera especíca (Ingeniería
Aeronáutica, Odontología, Arquitectura Paisajista, etc.), o
compartidos entre varias disciplinas (Tecnología Veterinaria,
Informática de la Salud, etc.).a sus saberes pedagógicos,
conocimientos disciplinarios, prácticas de enseñanza, bioéticos,
asistenciales y gerenciales.
En la Tabla IV se observa que los dos sellos adscritos a la rama
de conocimiento “Artes y humanidades” son sobre “Inglés
especializado para nes académicos”. En “Ciencias de la salud”
los 22 sellos encontrados se distribuyen en 15 ámbitos de
mayor a menor presencia: Medicina y Psicología, tres en cada
uno, seguidos por Audiología, Enfermería y Veterinaria con
dos en cada grupo y un sello en el resto de grupos. Respecto a
los de Ciencias experimentales se distribuyen en las disciplinas
de Física, Geológica Informática y Química, un sello en cada
una. En el caso de “Ciencias sociales y jurídicas” predominan
los relativos a Negocios, tres desde una visión general y dos
unidos al ámbito de contabilidad. El resto de sellos se asignan
a: Administración Pública. Administración y Asuntos Públicos,
Biblioteconomía y documentación, Cocina y pastelería, Derecho,
Periodismo y comunicaciones y Servicios Sociales. Respecto a
“Ingeniería y Arquitectura” destacan los de Ingeniería en general
con tres sellos y el resto cada uno con dos sellos que se identican
con los siguientes ámbitos: Arquitectura en general; Arquitectura
Paisajística; Diseño Interior; Ingeniería Aeronáutica; Ingeniería
Informática y Tecnología.
Tabla IV.
Distribución de los sellos por disciplina
Rama de conocimiento/disciplina Nº sellos
Artes y humanidades 2
Inglés especializado para nes académicos 2
Ciencias de la salud 22
Agricultura, ciencias alimentarias, ciencias
de la salud 1
Asistencia médica 1
Audiología 2
Enfermería 2
Farmacia 1
Informática de la salud 1
Medicina 3
Medicina osteopática 1
Odontología 1
Optometría 1
Podología 1
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6
Estos procesos de evaluación son voluntarios y suponen un
coste para las instituciones que solicitan estas acreditaciones
internacionales. El precio medio entre los 49 sellos analizados
es de 15.530 euros. Los precios varían entre los 1.000 euros más
los gastos de los viajes de evaluadores y una cuota anual durante
el periodo de concesión del sello hasta 60.000 euros con todo
incluido. El no ser un proceso gratuito y el ser en muchos casos
costoso, provoca que las instituciones privadas, especialmente
destacable en Brasil, sean las más volcadas en esta acción
internacional (Rama, 2009).
El tiempo medio de concesión de todos los sellos es de 6 años,
siendo 2 años el menor tiempo concedido y el máximo de 10 años.
El periodo de concesión dependerá de si se hace seguimiento o no
durante este periodo y en el caso de títulos/programas educativos,
del ciclo formativo de éstos (Grado o Master).
El objeto de evaluación en cada sello puede ser un centro
universitario o un título/programa formativo. El 73% de los
sellos encontrados otorgan el reconocimiento a títulos/programas
formativos, el 20% a centros y el 6% simultáneamente a
programas y centros, como se expone en la Tabla V.
Tabla V.
Tipos de objetos a evaluar en cada sello
Elaboración propia
La duración media de la evaluación entre todos los sellos
encontrados es de 2 años, pudiendo ir 3 meses a 5 años. En
todos ellos, se cubren dos fases de evaluación: panel de visita y
comisión.
Respecto a los criterios de evaluación establecidos en cada uno
de los ellos, hay semejanzas entre ellos, a pesar de estar adscritos
a diferentes ramas de conocimiento. De todos el más importante
es el relativo al cumplimiento de resultados de aprendizaje
establecidos para cada sello, siguiendo la estructura de los
modelos de acreditación en ingeniería. Un hito importante, fue
el trabajo que, por casi una década, desarrolló por Accreditation
Board for Engineering and Technology (ABET) para promover
la acreditación de programas apoyándose en los resultados de
aprendizaje y adaptando el ejemplo de acreditaciones de otras
disciplinas diferentes a la Ingeniería (Peláez-Valencia; Trez;
Delgado-González, 2020).
Un criterio que se basa en el proyecto Tuning en cuanto a la
tipología de los mismos y las competencias asociadas integrando
en cada uno el enfoque educativo y laboral (Crespí, 2019, 2020).
De tal forma que se pueda hablar de dos tipos de resultados:
los técnicos o especícos, aquellos propios de una asignatura,
programa formativo, campo de conocimiento o profesión; y
los transversales o genéricos, aquellos comunes a distintas
asignaturas, programas formativos o profesiones, necesarios, en
general, para la vida y la actividad laboral. Ejemplos de estos
últimos entre otros son: el liderazgo, la iniciativa, la planicación,
la resolución de problemas, la capacidad de comunicación y
trabajo en equipo, todos muy necesarios en el ámbito profesional
y en el personal (Almerich et al., 2018; OECD, 2018; Pugh y
Lozano, 2019).
En la Tabla VI se presentan ordenados alfabéticamente los 49
sellos encontrados en las páginas web de las 17 universidades
que ocupan las mejores posiciones en los rankings (Times Higher
Education, Shanghai y Webometrics):
Psicología 3
Tecnología veterinaria 1
Terapia ocupacional 1
Veterinaria 2
Ciencias experimentales 4
Física 1
Geología 1
Informática 1
Química 1
Ciencias sociales y jurídicas 12
Administración pública 1
Administración y asuntos Públicos 1
Biblioteconomía y documentación 1
Cocina y pastelería 1
Derecho 1
Negocios 3
Negocios y contabilidad 2
Periodismo y comunicaciones 1
Servicios sociales 1
Ingeniería y arquitectura 9
Arquitectura 1
Arquitectura aaisajística 1
Diseño interior 1
Ingeniería 3
Ingeniería aeronáutica 1
Ingeniería dei 1
Tecnología 1
Total 49
Elaboración propia
Objeto de evaluación Nº de sellos %
Títulos/programas 36 73,47
Centros 10 20,41
Títulos/programas y centros 3 6,12
Total 49
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7
Sellos Rama de conocimiento Disciplina/s Página web
AACNNURSING
Ciencias de la salud Enfermería
https://www.aacnnursing.org/CC-
NE-Accreditation/
AACSB
Ciencias sociales y jurídicas Negocios y contabilidad
https://www.aacsb.edu/accredita-
tion
ABET
Ingeniería y arquitectura Ingeniería
https://www.abet.org/accreditation/
ACAE
Ciencias de la salud Audiología
https://acaeaccred.org/
ACBSP
Ciencias sociales y jurídicas Negocios y contabilidad
https://acbsp.org/page/accredita-
tion-overview
ACEJMC
Ciencias sociales y jurídicas Periodismo y comunicaciones
http://www.acejmc.org/poli-
cies-process/mechanisms/
ACEN
Ciencias de la salud Enfermería
https://www.acenursing.org/
ACFCHEFS
Ciencias sociales y jurídicas Cocina y pastelería
https://www.acfchefs.org/ACF/
Education/Accreditation/ACF/
Education/Accreditation/
ACOE
Ciencias de la salud Optometría
https://www.aoa.org/optometrists/
for-educators/accreditation-coun-
cil-on-optometric-education
ACPE
Ciencias de la salud Farmacia
https://www.acpe-accredit.org/
ACREDIT-ID
Ingeniería y arquitectura Diseño interior
https://www.accredit-id.org/whyac-
creditation
ADA
Ciencias de la salud Odontología
https://www.ada.org/en/coda/ac-
creditation
ALA
Ciencias sociales y jurídicas Biblioteconomía y documentación
http://www.ala.org/educationca-
reers/accreditedprograms/stan-
dards
AMERICANBAR
Ciencias sociales y jurídicas Derecho
https://www.americanbar.org/
groups/legal_education/accredita-
tion/
AOTA
Ciencias de la salud Terapia ocupacional
https://www.aota.org/
A PA
Ciencias de la salud Psicología
https://www.accreditation.apa.org/
APHEA
Ciencias de la salud Medicina
https://www.aphea.be/Pages/
A3.PROGRAMMES/PA_process.
html
ARC-PA
Ciencias de la salud Asistente médico
http://www.arc-pa.org/
ASLA
Ingeniería y arquitectura Arquitectura paisajística
https://www.asla.org/accredita-
tionlaab.aspx
Tabla VI:
Sellos encontrados ordenados alfabéticamente
Revista Cientíca Multidisciplinaria ULEAM Bahía Magazine (UBM)
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8
ATMAE
Ingeniería y arquitectura
Tecnología; tecnología aplicada;
Tecnología de la ingeniería y
disciplinas relacionadas con la
tecnología
https://www.atmae.org/page/accre-
ditation
AVMA
Ciencias de la salud Veterinaria
https://www.avma.org/
AVMA 2
Ciencias de la salud Tecnología veterinaria
https://www.avma.org/education/
accreditation-veterinary-techni-
cians
BALEAP
Artes y humanidades
Inglés especializado para nes
académicos
https://www.baleap.org/accredita-
tion
BCS
Ingeniería y arquitectura Ingeniería de informática
https://www.bcs.org/deli-
ver-and-teach-qualifications/uni-
versity-accreditation/
BPS
Ciencias de la salud Psicología
https://www.bps.org.uk/psycholo-
gists/accreditation/education-pro-
viders
CAA
Ciencias de la salud Cocina y pastelería
https://caa.asha.org/
CAHIIM
Ciencias de la salud Informática de salud
https://www.cahiim.org/accredita-
tion/hi-and-him-accreditation
CEA
Artes y humanidades
Inglés especializado para nes
académicos
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Ciencias de la salud Medicina Osteopática
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Ciencias de la salud Podología
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Ciencias sociales y jurídicas Negocios
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Ciencias de la salud
Agricultura y ciencias alimenta-
rias
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EAEVE
Ciencias de la salud Veterinaria
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Ciencias sociales y jurídicas Administración pública
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9
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Ciencias experimentales Química
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Ciencias experimentales Geología
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Ciencias de la salud Medicina
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WFME
Ciencias de la salud Medicina
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Elaboración propia
La preocupación por las universidades por incorporar criterios
internacionales en los procesos de acreditación no se logra cubrir
con los marcos normativos vigentes (Rama, 2009). Por esta razón
en algunos de ellos se establece el siguiente requisito: solo se
podrán presentar a las evaluaciones de los sellos internacionales
de calidad, gestionados por esta agencia, aquellos que hayan ad-
quirido la acreditación nacional en el momento de solicitar la eva-
luación de estas acreditaciones internacionales. De tal forma que
estos sellos sirvan para aportar el reconocimiento internacional de
los títulos/programas o centros que los obtienen al demostrar que
cumplen con criterios que van más allá de su frontera, habiendo
garantizado el cumplimiento de los nacionales. Adicionalmente,
es importante el contar con unos referentes a seguir para la mejora
continua en el caso de instituciones que no cumplen los criterios.
En este sentido, es muy importante considerar el tiempo que in-
vierte una institución en la autoevaluación previa a conrmar la
solicitud de evaluación para conocer las garantías de éxito que
tendrían, si se sometieran al proceso. Por ello, muchas universi-
dades necesitan el apoyo de expertos para la preparación previa
al proceso de acreditación, como son los expertos que componen
ACREDITAE, que llevan a cabo certicaciones propias de reco-
nocimiento y acompañamiento en proceso de estos sellos.
Esta acción de acreditación internacional se engloba en el queha-
cer universitario y supone un aporte a la sociedad ya que revela
una apertura hacia el cambio y un compromiso profundo hacia el
trabajo colaborativo (Zamora-Serrano, 2020).
Discusión y Conclusiones
Se han identicado 49 sellos internacionales de los 66
reconocimientos obtenidos en la búsqueda realizada en las
páginas web de las 17 instituciones encontradas entre las diez
primeras posiciones de los tres rankings analizados.
La mayoría de ellos son originarios de EEUU, país que representa
el 45% de todos los sellos encontrados. Aunque, también, hay
sellos creados en Reino Unido o en cooperación, EEUU y Canadá
Revista Cientíca Multidisciplinaria ULEAM Bahía Magazine (UBM)
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí (ULEAM) - Ecuador
10
o EEUU y Reino Unido o entre varios países europeos o varios
países de diferentes continentes.
El 45% pertenecen a la Ciencias de la salud, seguidos por de
Ciencias sociales y jurídicas que presentan el 24% e Ingeniería
y arquitectura con el 18%. Las ramas Ciencias experimentales
y Artes y humanidades son de las que menos sellos se han
encontrado, 8% y 4%, respectivamente. Dentro de cada rama se
distribuyen en general en ámbitos dentro de su disciplina (por
ejemplo, Medicina, Ingeniería, Informática, Negocios, etc.) o
especícos (Ingeniería aeronáutica, Odontología, Arquitectura
paisajista, etc.), o compartidos entre varias disciplinas (Tecnología
veterinaria, Informática de la salud, etc.).
En todos los casos estas acreditaciones son voluntarias para las
instituciones que las solicitan, con un coste medio de 15.530
euros para cubrir los gastos del proceso de evaluación y un tiempo
medio concesión del sello de 6 años.
El objeto de evaluación en cada sello puede ser un centro
universitario o un título/programa formativo. El 73% de los
sellos encontrados otorgan el reconocimiento a títulos/programas
formativos, el 20% a centros y el 6%, simultáneamente, a títulos/
programas y centros.
La duración media de todo el proceso de evaluación es de 2 años
entre todos los sellos encontrados, en la que incluyen al menos
dos fases de evaluación diferentes: 1) por el panel de visita y 2)
por la comisión de acreditación.
Entre los criterios de evaluación de todos los sellos, destaca el
de resultados de aprendizaje, basado en el proyecto Tuning en
cuanto a la tipología de éstos y de las competencias asociadas
a cada uno de ellos, integrando en ellos el enfoque educativo y
laboral, incluyendo resultados relacionados con: el liderazgo,
la iniciativa, la planicación, la resolución de problemas, la
capacidad de comunicación y de trabajar en equipo, entre otros.
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