ene - jun 2024
Vol. 5 - Núm. 8
e-ISSN 2600-6006
Revista Cientíca Multidisciplinaria
ULEAM Bahía Magazine (UBM)
ANIMACIONES VISUALES
SOBRE ARTISTAS ECUATORIANAS DESDE UN ENFOQUE
INTERSECCIONAL COMO RECURSOS EDUCATIVOS DE ACCESO
Visual animations about Ecuadorian artists from
an intersectional approach as open access educational resources.
Resumen
El presente artículo responde al proyecto de investigación “Relatos biográcos en
animaciones visuales sobre artistas ecuatorianas con un enfoque interseccional”, cuyo
objetivo es elaborar recursos audiovisuales sobre artistas ecuatorianas desde una mirada
interseccional para fortalecer la acción didáctica de la Educación Cultural y Artística con
el n de aportar a una educación y sociedad inclusiva y equitativa de calidad. El enfoque
de la investigación es cualitativo, el método seleccionado es el biográco-narrativo. Por
medio de entrevistas semiestructuradas direccionadas a las artistas se construyen relatos
cuyo resultado son cuatro animaciones visuales pensadas principalmente para el subnivel
de Elemental de la Educación General Básica, sobre las artistas Angélica Amoloto
Cumanicho, Ruth Cruz Mendoza, Jana Cungachi Morocho y Doris Samaniego Brito.
Se concluye sobre la necesidad de elaborar recursos educativos abiertos e innovadores
desde un enfoque interseccional que presupone contrarrestar la falta de representatividad
de las mujeres en los campos del arte y la educación por cuestiones de género, etnia,
clase social y territorio.
Palabras clave: Animaciones visuales, Artistas ecuatorianas, Educación Cultural y
Artística, Enfoque interseccional, Recursos Educativos Abiertos
Abstract
This article responds to the research project “Biographical stories in visual animations
about Ecuadorian artists with an intersectional approach”, whose objective is to develop
audiovisual resources about Ecuadorian artists from an intersectional perspective
to strengthen the didactic action of Cultural and Artistic Education with the aim to
contribute to an inclusive and equitable quality education and society. The research
approach is qualitative, the selected method is the biographicalnarrative. Through semi-
structured interviews directed at the artists, stories are constructed, the result of which
are four visual animations designed mainly for the Elementary sublevel of Basic General
Education, about the artists Angélica Alomoto Cumanicho, Ruth Cruz Mendoza, Jana
Cungachi Morocho and Doris Samaniego Brito. It concludes on the need to develop open
and innovative educational resources from an intersectional approach that presupposes
counteracting the lack of representation of women in the elds of art and education due
to issues of gender, ethnicity, social class and territory.
keywords: Visual animations, Ecuadorian artists, Cultural and Artistic Education,
Intersectional approach, Open Educational Resources.
Claudia Marcela Barreiro Moreira
https://orcid.org/0000-0002-1299-102X
claudiamarcelabarreiromoreira@gmail.com
Investigadora independiente,
Portoviejo, Ecuador
Paola Silvana Vázquez Neira
https://orcid.org/0000-0001-5765-8610
paola.vasquez@unaeedu.onmicrosoft.com
Universidad Nacional de Educación
UNAE – Azogues, Ecuador
Jorge Rodrigo Salto Campoverde
https://orcid.org/0009-0002-8801-1435
jorge.salto@uartes.edu.ec
Universidad de las Artes, Guayaquil,
Ecuador
Katherine Daniela Herrera Pusdá
https://orcid.org/0009-0002-2140-3573
katherine.herrera@uartes.edu.ec
Universidad de las Artes, Guayaquil,
Ecuador
Recibido: 03/10/2023 – Revisado: 28/11/2023 - Publicado: 15/01/2024
DOI: https://doi.org/10.56124/ubm.v5i8.0012
Cita sugerida APA - 7ma. Edición
Barreiro Moreira, C., Vázquez Neira, P., Salto Campoverde, J., & Herrera
Pusdá, K. (2024). Animaciones visuales sobre artistas ecuatorianas desde un enfoque
interseccional como recursos educativos de acceso abierto. ULEAM Bahía Magazine,
5(8), 91-99. Obtenido de https://revistas.uleam.edu.ec/index.php/uleam_bahia_
magazine/article/view/442
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Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí (ULEAM) - Ecuador
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Introducción
En este trabajo se describe la construcción de cuatro animaciones
visuales desarrolladas por el proyecto de investigación “Relatos
biográcos en animaciones visuales sobre artistas ecuatorianas
con un enfoque interseccional”. Este proyecto se planteó desde
el grupo de investigación institucional “Educación, Arte y
Sociedad” de la Universidad Nacional de Educación del Ecuador
(UNAE) y fue ganador de la convocatoria para proyectos de
investigación y vinculación con la sociedad 2022, denominada
“Hacia la integración de las funciones sustantivas de la UNAE
con un enfoque de innovación y de igualdad”, por lo tanto,
recibidor de fondos públicos. Uno de los objetivos del proyecto es
elaborar recursos audiovisuales sobre artistas ecuatorianas desde
una mirada interseccional para fortalecer la acción didáctica de la
Educación Cultural y Artística (ECA) con el n de aportar a una
educación y sociedad inclusiva y equitativa de calidad.
Las animaciones visuales se han elaborado especialmente
para el subnivel Elemental de la Educación General Básica en
las unidades educativas donde los estudiantes de la carrera de
Pedagogía de las Artes Humanidades y Humanidades (PAH) de la
UNAE realizan sus prácticas preprofesionales. Dichas prácticas
son realizadas principalmente en las provincias de Azuay y
Cañar, por ser las provincias cercanas al campus central de la
universidad. La necesidad del desarrollo de las animaciones y
de su uso en el entorno educativo nace de la observación en un
periodo aproximado de tres años (2019-2022) dentro del contexto
de las prácticas preprofesionales donde se pudo distinguir el poco
uso de referentes artistas mujeres para el desarrollo de estrategias
de enseñanza y aprendizaje. Se observó que el uso de referentes
artistas es reducido y, cuando se los usa, los nombres recurrentes
son Salvador Dalí, Pablo Picasso, Oswaldo Guayasamín, es decir,
en su mayoría hombres, por ello se problematizó la ausencia de
referentes mujeres dentro de las aulas en el campo de las artes.
El punto de partida en el presente trabajo radica en una reexión
sobre la didáctica empleada en las aulas dentro del sistema educativo
ecuatoriano, con una mirada particular en el área de ECA. Dentro
de dicha área curricular, gracias a la observación efectuada en
las visitas a las unidades educativas, iniciando en el proyecto de
investigación “Didáctica de las artes en las instituciones scales
de la provincia del Azuay” y luego en las acciones de la práctica
general de la carrera de PAH, la implementación del currículo
propuesto por el Ministerio de Educación del Ecuador en el año
2016 no ha respondido armativamente a los postulados del área,
muchos docentes no se detienen a buscar alternativas para lograr
los diferentes objetivos y muchas veces no se cuenta con los
recursos apropiados para poder acercarse a una implementación
curricular apropiada (Molerio y Orellana, 2019; Corral y Loor,
2019; Vázquez y Romero, 2019).
En concordancia con el proceso de desarrollo tecnológico que
vive en todos sus aspectos la sociedad, y con ella, la educación,
se ha centrado la misión de elaboración de recursos para el
área curricular en material audiovisual, pues de acuerdo a lo
manifestado por Arcoba (2018) respecto al sistema escolar,
el mismo está pasando “de forma muy directa los cambios
producidos por el contexto contemporáneo. El incremento que
observamos en las últimas décadas de las Tecnologías de la
Información y Comunicación (TIC) en nuestra sociedad, da lugar
a la transformación de ésta”. (p. 58)
La creación de las animaciones implicó una selección de perles
que se enlacen efectivamente con la intención de lo interseccional;
así, los relatos pertenecen a mujeres de diversos orígenes e
historias que han marcado formas disímiles de pensamiento,
intereses y acciones, que se entrelazan por su visión creativa
y vínculo con el arte y la cultura. Las intersecciones de las
animaciones relatan aspectos de territorio, etnia, género, edad,
que responden a las particularidades del trabajo de cada una de
las artistas. A partir de dichos aspectos y de la calidad del trabajo
y pertinencia con el currículo de ECA se denieron las artistas
Angélica Alomoto Cumanicho (kichwa amazónica), Ruth Cruz
Mendoza (Manabí), Jana Cungachi Morocho (kichwa cañari),
Doris Samaniego Brito (Azuay).
A continuación, se detallan antecedentes nacionales e
internacionales sobre iniciativas que guardan de alguna forma
similitud con este proyecto en tanto que se considera la animación
visual como un recurso dentro del campo educativo enfocado a
niñas, niños y adolescentes para abordar contenidos que tienen
que ver con manifestaciones culturales y artísticas.
Según Suárez (2018) en el Ecuador se han producido animaciones
con contenidos que presentan la diversidad cultural del país (p.
36). Un trabajo que da cuenta de ello es el de Mora (2019) sobre
el mito ecuatoriano de “Las voladoras”, el autor construye una
animación 2D dirigida a niñas y niños de entre 7 a 14 años con el
n de preservar el mito a través de un formato audiovisual. Las
protagonistas del mito son mujeres que de día llevan una vida
como madres de familia, esposas, amigas, vecinas, pero, en la
noche tienen la capacidad de volar a escondidas de sus familiares
para llevar mensajes entre comunidades. El mito es característico
de la provincia de Carchi. Mora pretende a través de este formato
audiovisual, promover en el público infantil el valor patrimonial
oral de la provincia y del país. Si bien es cierto no es un trabajo
relacionado con artistas ecuatorianas, existen coincidencias en la
apuesta pedagógica con este tipo de recursos pensados para niñas
y niños donde se prepondera la necesidad de abordar las prácticas
e imaginarios artísticos de los distintos territorios del país para ser
trabajados en las aulas.
Otro ejemplo es el de Zaldumbide (2017) quien a partir del
análisis del currículo de Educación General Básica del Ecuador
desde un enfoque de género da cuenta de la poca representatividad
de mujeres destacadas en la historia del país y la afectación
que eso presupone para niñas y adolescentes al no contar con
modelos a seguir en los libros de texto y contenidos a los cuales
acceden en el contexto educativo. Ante ello, la autora propone
realizar una animación 3D enfocada en edades de entre 8 a 14
años sobre Matilde Hidalgo Navarro, primera mujer en graduarse
de bachiller, en ser doctora y en ejercer el derecho al voto en
el país. Los puntos de coincidencia con este proyecto tiene que
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ver con elegir la animación visual como recurso educativo para
niñas y adolescentes desde prestar atención a lo que el currículo
sugiere, además, desde un enfoque de género que es un aspecto
que trabaja el enfoque interseccional.
Por último, el trabajo de Betancourt (2017) propone una animación
2D sobre pintores que retrataron la ciudad de Quito-Ecuador en
la segunda mitad del siglo XX. Después de realizar una revisión
sobre el tema selecciona a tres artistas: Sergio Guarderas (Chile),
José Enrique Guerrero (Quito, Ecuador) y Oswaldo Muñoz
Marino (Riobamba, Ecuador). Su interés nace por promover el
arte que tiene como eje central la ciudad de Quito, de manera
general la cultura ecuatoriana y el patrimonio del país, y poner
en valor las obras de los artistas. La animación está dirigida para
niños de 8 a 14 años a los cuales la autora socializó la animación
y tuvo respuestas favorables. Su trabajo a pesar de no centrarse
en artistas mujeres, ni partir de un enfoque interseccional, tiene
puntos de coincidencia con este proyecto debido a que reconoce
a la animación como un lenguaje oportuno para la niñez y lo
importante que resulta poner en valor el trabajo de los artistas
desde tempranas edades, desde el aporte que estos realizaron a
través de sus propuestas artísticas sobre el imaginario local.
Respecto al ámbito internacional, está el trabajo realizado por
el sello editorial Shackleton Kids (2023) que recoge cuentos
educativos sobre personajes históricos enfocados en niños
y niñas. Entre sus videos está la serie titulada “Biografía en
cuento para niños” que narra la vida de diferentes artistas como
Leonardo da Vinci, Frida Kahlo, Vincent van Gogh, además, de
otros referentes en el campo educativo como Maria Montessori.
Se destaca la animación visual publicada el 8 de marzo de
2023 titulada “Creativas | Biografías en cuento para niños |
Shackleton Kid” que narra la vida y trayectoria de la artista
Frida Kahlo y las escritoras Mary Shelley, Simone de Beauvoir
y Joanne RowlingTambién, está el trabajo realizado por el canal
de televisión argentino PakaPaka (2023) canal educativo y
público del país dirigido a chicos y jóvenes. Cuentan con una
animación visual titulada “La asombrosa excursión de Zamba
con los artistas latinoamericanos” (2015). Zamba, el personaje
principal, realiza un viaje en el tiempo para recorrer la evolución
de la pintura artística en Latinoamérica. En el video se aprecian
artistas de Latinoamérica como Fernando Botero, Cándido
López, Bartolomé Mitre y Oswaldo Guayasamín. Es un proyecto
que utiliza la animación visual desde un enfoque educativo para
abordar temas artísticos.
Otro proyecto que hace uso de las animaciones visuales es el
realizado por el Consejo Nacional de Televisión de Chile con
la iniciativa CNTV infantil (2023) que se enfoca en aportar al
desarrollo integral de niños y niñas a través de la creación de
programación infantil.
El proyecto cuenta con un canal de Youtube titulado con el mismo
nombre desde el año 2013 y aborda diferentes temáticas como el
cuidado del medio ambiente, historia, química, arte, etc. Su serie
“Capicúa” consta de videos educativos sobre arte donde se han
tratado temas como el surrealismo, land art, instalaciones, entre
otros. El proyecto si bien no se enfoca en la proyección de artistas
mujeres, mantiene un enfoque pedagógico que se asemeja a los
ejes de este proyecto al tiempo que crea material educativo que
puede ser utilizado por el público en general para introducir a los
niños al arte.
Para el desarrollo de las animaciones visuales de este proyecto, se
han pensado las mismas como recursos educativos innovadores
y de acceso abierto desde el enfoque interseccional. Para ello
se describen a continuación las nociones desde las que se han
pensado estas animaciones.
Desarrollo de las animaciones visuales desde un enfoque
interseccional
Para la elaboración de las animaciones visuales de este proyecto
hemos tomado nociones de la interseccionalidad. Según Viveros
(2016) “la apuesta de la interseccionalidad consiste en aprehender
las relaciones sociales como construcciones simultáneas en
distintos órdenes, de clase, género y raza”. (p. 12)
Es decir, estos órdenes coexisten y afectan de manera conjunta
a las personas. Este enfoque interseccional permite explicar
múltiples dimensiones de las estructuras de desigualdad lo cual
se considera pertinente para el desarrollo de las animaciones
visuales sobre las artistas seleccionadas que responden a distintas
experiencias de vida que pueden ser afectadas por dichas
estructuras.
Las animaciones hacen visibles cuatro relatos de artistas
ecuatorianas con su quehacer y sus logros en sus áreas, desde
sus contextos particulares y sus historias de vida disímiles. Los
educandos en las aulas podrán tener un acercamiento franco a
dichos contextos y particularidades; permitiéndose un aprendizaje
de parte de su cultura y a través de esta de ramicaciones
individuales que al asimilarlas muy probablemente se convierten
en colectivas.
Se ha hecho necesario en este trabajo optar por dicho enfoque a
partir de distinguir también que en el mismo currículo de ECA
son muy pocas las artistas mujeres ecuatorianas que se incluyen
como referencia, en ese caso no estaría de más preguntarse:
¿cómo van a identicarse las niñas y adolescentes con las artistas
propuestas en el currículo sin una representación cercana a sus
modos de vida y manifestaciones artísticas culturales?
Con este aporte se pretende entonces no solo comunicar el trabajo
de las artistas, sino también incorporarlas como referentes, sobre
todo de niñas y adolescentes como una apuesta equitativa al
acceso de una educación inclusiva en artes.
El enfoque interseccional aborda una categoría que es el género,
se da énfasis a la misma de manera especial debido a que es la que
más se aborda y se han encontrado coincidencias en proyectos
que guardan similitudes con este proyecto. Eso no quiere decir
que no se apueste por seguir desarrollando recursos educativos
con un enfoque interseccional que se centre en otras categorías
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como la etnia, el territorio y la clase social.
La intención es prevenir que este tipo de recursos se conviertan
en reproductores de estereotipos machistas. El aspecto de género
es importante en la medida que sirve para diseñar recursos que
promuevan referentes entre las niñas y adolescentes desde la
diversidad. Rego-Agraso, Barreira y Mariño (2018) al respecto
indican que: “cabe preguntarse cómo estos nuevos recursos
digitales representan la diversidad existente en nuestra sociedad
y hasta qué punto, ejercen como elementos reproductores de la
cultura hegemónica (...)”. (p. 64)
Asimismo, al momento de desarrollar estos recursos audiovisuales
educativos, es importante evitar “aquellos materiales con sesgos
sexistas”. (Universidad de La Laguna, 2019, p. 24), por ejemplo,
evitar que sean las niñas y las adolescentes las que exclusivamente
realizan actividades de cuidado como cocinar, limpiar, atender
a otras personas; o que desarrollen únicamente juegos que
usualmente son considerados de mujeres como jugar a las
muñecas, o a la casita, o que se les asignen solamente profesiones
percibidas como femeninas tales como enfermera o maestra.
Esta propuesta no se limita a introducir referentes mujeres en el
ámbito educativo y a reducir los estereotipos de género que ya
de por sí se valoran como motivos sucientes, sino también en
lo que distinguen Rebollo et al (2009) respecto a las TIC ligadas
a los recursos audiovisuales educativos: “Utilizar las tecnologías
de la información y la comunicación como medio para crear
contenidos curriculares y recursos no sexistas sobre la ciencia y
su papel social puede contribuir a transformar el pensamiento y
las prácticas cientícas”. (p. 259)
Esa transformación del pensamiento a la que se apunta tiene que
ver con discernir que las niñas y adolescentes pueden convertirse
también en referentes, en este caso en el campo del arte, pasar
de ser motivo de inspiración para crear una propuesta artística
(musas) a ser artistas si así lo desean. También, a comprender
que las mujeres pueden realizar trabajos en las áreas que ellas
aspiran, que pueden ser reconocidas y valoradas por las distintas
actividades que realizan y que igualmente contribuyen a la mejora
de la sociedad desde su quehacer.
Rebollo et al (2009) proponen un catálogo para el diseño de
contenidos curriculares en línea con implicaciones no sexistas, se
tienen en cuenta las orientaciones que proponen las autoras para
el desarrollo de los recursos audiovisuales educativos. Además,
se toman textualmente algunos de los aportes que se estiman
pertinentes en la siguiente imagen por considerarlos oportunos
en la medida que implican la visibilizarían de referentes mujeres,
proponen ideas sobre el carácter visual y de contenido que
estos deben tener con implicaciones pedagógicas que resultan
coherentes con la posición como investigadoras en este proyecto.
Figura 1.
Pautas para el desarrollo de recursos audiovisuales educativos
desde un enfoque de género.
Fuente: Género y TIC en Educación Superior: recursos virtuales no sexistas para el aprendizaje de Rebollo-Catalan y otros (2009).
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Innovación y recursos educativos abiertos
Uno de los enfoques principales que mantuvo el proyecto al crear
las animaciones visuales fue el de generar contenido que pueda
ser utilizado por la comunidad interesada. Por esta razón se apostó
por la idea de producir animaciones como Recursos Educativos
Abiertos (REA), siguiendo la denición expuesta en la Guía Bá-
sica de Recursos Educativos Abiertos (REA) desarrollada por la
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Cien-
cia y la Cultura, que considera un REA a todo material que “esté
plenamente disponible para ser usado por educadores y estudian-
tes, sin que haya necesidad de pagar regalías o derechos de licen-
cia”. (Kanwar y Uvalić-Trumbić, 2015, p. 5)
Los REA implican una relación con las Tecnologías de la Infor-
mación y Comunicación (TIC) como sostienen Chalen, Ramírez
y Cañizares (2021) en alusión al marco educativo y el papel fun-
damental que tienen las TIC en la concepción y materialización
de los REA ayudando en el campo tecnológico y facilitando la
producción y distribución de los mismos, sin perder de vista la
importancia de una correcta implementación y adecuación del
contenido para lograr su ecacia.
Desde el enfoque que tienen los REA en el ámbito tecnológico y
la innovación, resulta de vital importancia el crear contenido que
sea adecuado para los constantes cambios que se dan en el pano-
rama actual. Acosta (2018) da cuenta de cómo “Con la eclosión de
las tecnologías digitales en el campo educativo, se ha vinculado
en la reexión de los procesos de enseñanza y aprendizaje el con-
cepto de innovación”. (p. 32)
Palacios, López y Acosta (2021) relacionan la innovación con la
labor docente desde la apuesta por la investigación de la propia
práctica “para proponer innovaciones que contribuyan a la mejora
constante no solo del proceso de aprendizaje, enfocado en el estu-
diante, sino también en el proceso de enseñanza”. (p. 138)
Los autores reconocen el papel de los docentes en la formación
de los estudiantes. Es decir, conciben a la innovación en el campo
educativo como la mejora constante de los procesos de enseñanza
aprendizaje tal como se apuesta en este proyecto.
El proyecto manejó el componente de innovación con la inten-
ción de crear un material educativo adecuado al público que está
dirigido, al tiempo que incentiva el desarrollo de competencias
artísticas y una conciencia sobre el arte, las mujeres artistas, sus
historias y aportes desde su labor con la intención de mejorar esas
faltas en las unidades educativas en las cuales el proyecto se en-
cuentra directamente relacionado.
Metodología
El enfoque de la investigación es cualitativo. Bajo la mirada de
Bassi (2015), las metodologías cualitativas atienden a la cuali-
dad: no convierten la realidad en variables, sino que describen
sus características con palabras, es decir, de forma comprensiva
(p. 157).
Por lo anterior, se ha elegido el método biográco-narrativo, de
modo que la investigación realizada ha resultado en cuatro ani-
maciones visuales sobre las artistas del proyecto a partir de sus
biografías centradas en datos personales, pero también en su que-
hacer artístico desde el sentido de las experiencias de las propias
artistas y la construcción del relato desde sus memorias (Landín
y Sánchez, 2019).
La elección del método para el desarrollo de las animaciones se
decidió debido a que como proyecto se consideró importante em-
pezar a introducir la vida y obra de las artistas seleccionadas (y
se espera que de muchas más) en el contexto escolar con el n
de posicionar su trabajo en el campo del arte como estímulo para
trabajar temas del currículo de ECA y lo que en la libertad de cá-
tedra decida el personal docente debido a la variedad de lenguajes
artísticos y temáticas que contienen los trabajos de las artistas.
Para construir las narraciones en formato de animación visual se
optó por la técnica de la entrevista semiestructura y con una guía
semiestructurada de preguntas como instrumento de recolección
de datos (Hernández, Fernández y Baptista, 2010). Realizar en-
trevistas como técnica de investigación a las artistas fue signi-
cativo en este proyecto con el n de evitar la limitación de la
investigación sólo a la revisión bibliográca de sus trabajos, sino
también para que desde lo que las artistas comuniquen se puedan
elaborar las animaciones visuales inclusive con sus aportes du-
rante todo el proceso de construcción de las mismas.
Para la elaboración de las animaciones visuales se tomaron nocio-
nes del enfoque interseccional planteados por Crenshaw (2012).
La autora señala que la discriminación hacia las mujeres, espe-
cicamente hacia las mujeres negras no viene dada solo por el
hecho de ser mujer, sino que se intersectan otras aristas, además
de las del género, como las de la raza y la clase, lo que provoca
por ejemplo, entre otras, discriminación para conseguir cierto tipo
de empleo o vivienda, segregación territorial, etc.
Este enfoque se mantiene durante la narración de este artículo
sustentando el por qué de la elaboración de las animaciones vi-
suales sobre mujeres, sabiendo que no solo el hecho de ser muje-
res puede ser una desventaja para ser nombradas en las aulas, sino
otros aspectos como los que menciona Crenshaw que se conside-
ra necesario abordarlos para intentar que esos factores discrimi-
natorios no se acentúen en las prácticas educativas.
Proceso de creación de las animaciones
A continuación, en la Figura 2 se reeja el proceso realizado para
la creación de las animaciones. Se precisa que cada animación
cuenta con tres presentaciones, una sólo gráca, otra con subtítu-
los en español y la última con subtítulos en kichwa . Esta diferen-
te presentación tiene por intención que las animaciones puedan
llegar a un público más amplio.
Figura 2.
Proceso de creación de las animaciones
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Fuente: elaboración propia.
Resultados
A continuación, se presentan los principales resultados del proce-
so de creación de las animaciones respecto a los enfoques elegi-
dos, el formato seleccionado, y la apuesta por desarrollar recursos
de acceso libre para el sistema educativo.
Enfoque interseccional
El eje en torno al cual giran las animaciones de las artistas es
el enfoque interseccional, de esta manera, en primera instancia
con el desarrollo y la socialización de las mismas en las unidades
educativas donde se realizan las prácticas preprofesionales de la
carrera de PAH se ha logrado dimensionar lo que aporta dicho
enfoque al campo educativo en sí en un sentido de atención a
la diversidad y a la importancia de pensarnos en contextos
empáticos e inclusivos. La intención del equipo investigativo
es que el uso de los recursos se incremente conforme se vayan
conociendo y vayan otorgando alternativas didácticas a las y los
docentes para su ejercicio pedagógico desde el uso dinámico de
los recursos audiovisuales dentro de los contextos educativos
en el subnivel de básica elemental dentro del área curricular de
Educación Cultural y Artística.
Formato de los recursos
Según plantean Ramos y Moreno (2020), el incremento en el uso
de internet, tecnologías y contenidos audiovisuales por parte de
niños y jóvenes, presenta a una sociedad con un comportamiento
distinto dentro de una visión prospectiva; una sociedad que
desarrollará hábitos, procesos sociales, visiones de mundo,
métodos de aprendizaje; cada vez más disímiles, dentro de una
comparación del hoy y el mañana. De esta y otras armaciones
similares se deriva la determinación del formato que constituye la
base del proyecto de investigación, el crear animaciones visuales
que relaten la vida y obra de artistas ecuatorianas.
Los recursos audiovisuales captan la atención de todos los
públicos y en estos tiempos tecnológicos, esto es más evidente.
Las animaciones con sus grácas y cromática permiten que los
receptores presten gran interés al relato y vayan encontrando
elementos de importancia para comprender y reexionar sobre
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ellos.
Además, los detalles trabajados para la caracterización de los
personajes propician un mayor conocimiento sobre la persona
y su historia; historia matizada por los contextos geográcos
particulares y los elementos especícos que otorgan la identidad
a cada artista. Cabe señalar que el proceso de creación tuvo la
participación esencial de cada artista, quienes fueron consultadas
sobre cada uno de los detalles presentes en los relatos.
Recursos educativos abiertos
Los relatos en animaciones visuales surgen de un proyecto
perteneciente al ejercicio investigativo dentro de una universidad
pública, cuyos objetivos apuntan a ofrecer acceso al conocimiento
y cultura universal, al tiempo que se genera investigación;
todo esto integrado al desarrollo humano del Ecuador. Así, el
proyecto, pensando en el desarrollo de la sociedad, en el acceso
al conocimiento y en el impulso a la investigación, elabora
los relatos biográcos pensándolos como recursos educativos
abiertos, mismos que aportarán al hecho educativo justamente en
medida de su uso efectivo dentro de las aulas.
En la actual era digital el pensar en los recursos en una dinámica
de libre acceso garantiza el acceso al conocimiento y favorece
la difusión de dichos recursos. Las animaciones elaboradas
han sido socializadas en algunas instituciones educativas en las
provincias de Azuay y Cañar, se ha compartido con los directivos
y docentes los enlaces de acceso para que los recursos puedan ser
descargados y se ha invitado a los docentes a que hagan uso de los
mismos. Dicho uso constituye un aspecto de suma importancia
para el proyecto, pues éste se enlaza directamente con el éxito
del proyecto y ciertos planes investigativos a corto, mediano y
largo plazo.
Discusión
Se pone en discusión el aspecto del género para desarrollar las
animaciones y el optar por la animación visual como un recurso
para difundir las obras de artistas.
En su trabajo Zaldumbide (2017) menciona “la falta de productos
audiovisuales de contenidos para la difusión de la vida y obras de
las mujeres relevantes de la historia ecuatoriana, como ejemplo a
seguir para las actuales generaciones de niñas y adolescentes en
el país”. (p. 30)
Lo que menciona la autora es relevante para este proyecto que ha
buscado difundir la vida y obra de mujeres artistas ecuatorianas
para ampliar su reconocimiento, promover la equidad de género
en el campo artístico, incluirlas como referentes en las aulas y
aportar a los procesos de enseñanza y aprendizaje en las mismas.
Es decir, el aspecto de género es claro en ambos proyectos en
la medida que desde dicho aspecto se distingue una falta de
referentes mujeres no porque no existan sino porque no se
difunde su trabajo, por lo tanto, opta por productos audiovisuales
en el campo educativo para aportar a dicha difusión.
Sobre el uso de la animación como formato de difusión innovador
y recurso educativo, por sus bondades visuales y oportunas
para niñas y niños, se estima que aún falta una apuesta por la
animación en el campo del arte y la educación para difundir
la obra y trabajo de artistas. A propósito de ello, Yépez (2017)
señala una incorrecta explotación en el Ecuador respecto al área
de la animación “provocando que los artistas locales reciben poco
apoyo del gobierno, reduciendo fuentes de trabajo y educación
que podrían ayudar a la investigación y desarrollo de nuestras
tecnologías a nivel nacional”. (p. 26)
En cuanto a que este proyecto busca la visibilización de mujeres
artistas a través de la animación a partir de las mismas dudas
respecto a la poca apuesta por estos recursos en el área de la
educación y el arte que Yépez también lo señala.
Al visibilizar las historias y logros de las artistas de este proyecto,
se puede inspirar a otras niñas y adolescentes a tomar su trabajo
artístico como referente para como indica Cabrera (2023)
“reconocer el papel de mujeres que hicieron historia de forma
individual y como parte de colectivos de lucha, mismas que
contribuyeron en los procesos sociales del país”. (p. 8)
De ese modo se pueden desaar las barreras impuestas por la
sociedad al, entre líneas, invisibilizar el trabajo de las mujeres, en
este caso de artistas mujeres.
El enfoque interseccional es un aspecto pendiente de discutir, por
lo tanto, presupone una falta debido a la limitada información de
proyectos similares que involucren ese enfoque de manera integral
en el desarrollo de recursos educativos abiertos, innovadores, que
difundan la obra de artistas mujeres del Ecuador en el campo
educativo.
Conclusiones
Este proyecto que declaró elaborar recursos audiovisuales
enfocados en el área de ECA ha dado respuesta a ello con el n
de contribuir a la calidad educativa, a través de recursos que
se han construido con un proceso de investigación riguroso y
colaborativo, que ha incluido a las artistas. Las artistas además,
debido al enfoque interseccional del proyecto, responden
a la diversidad del país, en aspectos territoriales, sociales,
económicos, con la intención de cerrar la brecha de género en las
aulas en el tema de la visibilidad. Es decir, con el n de responder
a la equidad a la cual apunta este proyecto.
Todo lo anterior cobra sentido debido a que como país estamos
inmersos en un contexto multicultural, plurinacional, multiétnico;
en sí estamos dentro de un contexto que incluye en sí mismo otros
contextos que van otorgando el carácter diverso y van obligando
a la sociedad y sus partícipes a tomar en cuenta estos nuevos
enfoques, como el interseccional, para aprehender a una sociedad
y aportar a ésta de la mejor manera, en este caso desde el área
curricular más sensible y humana de la malla, por estar vinculada
a la cultura y al arte.
Revista Cientíca Multidisciplinaria ULEAM Bahía Magazine (UBM)
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí (ULEAM) - Ecuador
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