ene - jun 2024
Vol. 5 - Núm. 8
e-ISSN 2600-6006
Revista Cientíca Multidisciplinaria
ULEAM Bahía Magazine (UBM)
IMPLEMENTACIÓN DE GOOGLE SITES
PARA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
DE DISOLUCIONES QUÍMICAS.
Implementation of Google Sites for the teaching-learning
of chemical solutions.
Resumen
Este artículo presenta un estudio sobre la implementación de Google Sites como una
plataforma digital para la enseñanza-aprendizaje de disoluciones químicas. Se examina
cómo esta herramienta puede facilitar la comprensión de los fundamentos teóricos, así
como el desarrollo de habilidades prácticas en la preparación y cálculos. La metodología
se basa en un enfoque mixto que combina la recopilación de datos cuantitativos y
cualitativos. Se realiza un diseño instruccional que integra contenidos teóricos, ejercicios
prácticos y evaluaciones para medir el rendimiento de los estudiantes. Se lleva a cabo
un experimento en un grupo de estudiantes, donde se implementa el sitio web de
Google Site como apoyo a las clases presenciales. La población estuvo conformada
por docentes del área de ciencias naturales y alumnos del segundo de bachillerato de
la institución educativa, mientras que la muestra fue de 223 estudiantes y 3 docentes.
Los resultados obtenidos revelan que la implementación de la herramienta ha mejorado
signicativamente el aprendizaje. Se observa gran interés y motivación, así como un
rendimiento favorable en la interactividad y en los resultados de la evaluación.
Palabras clave: Google Sites, enseñanza-aprendizaje, disoluciones químicas,
herramientas digitales en la educación.
Abstract
This article presents a study on the implementation of Google Sites as a digital platform
for the teaching and learning of chemical solutions. The study examines how this tool
can facilitate the understanding of theoretical foundations, as well as the development
of practical skills in preparation and calculations. The methodology is based on a
mixed approach that combines the collection of quantitative and qualitative data. An
instructional design is developed that integrates theoretical content, practical exercises,
and assessments to measure student performance. An experiment is conducted with
a group of students, where the Google Sites website is implemented as a support for
face-to-face classes. The population consisted of science teachers and second-year high
school students from the educational institution, while the sample was 223 students and 3
teachers. The results obtained reveal that the implementation of the tool has signicantly
improved learning. There is a high level of interest and motivation, as well as a favorable
performance in interactivity and assessment results.
keywords: Google Sites, teaching-learning, chemical solutions, digital tools.
Royna Del Valle Rodríguez de Brito
https://orcid.org/0009-0009-7770-8756
rdrodriguezd@ube.edu.ec
Lidia Crisola Carrera Freire
https://orcid.org/0009-0003-0643-3843
lccarreraf@ube.edu.ec
Eufemia Figueroa Corrales
https://orcid.org/0000-0002-8306-7854
egueroac@ube.edu.ec
Gregory Edison Naranjo Vaca
https://orcid.org/0000-0001-9927-1182
genaranjov@ube.edu.ec
Universidad Bolivariana del Ecuador –
Durán
Recibido: 26/09/2023 – Revisado: 06/11/2023 - Publicado: 14/01/2024
DOI: https://doi.org/10.56124/ubm.v5i8.0011
Cita sugerida APA - 7ma. Edición
Rodríguez de Brito, R., Carrera Freire, L.,Figueroa Corrales, E., & Naranjo
Vaca, G. (2024). Implementación de Google Sites para la enseñanza-aprendizaje de
disoluciones químicas. ULEAM Bahía Magazine, 5(8), 81-90. Obtenido de https://
revistas.uleam.edu.ec/index.php/uleam_bahia_magazine/article/view/441
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Introducción
En los años recientes la integración de tecnologías digitales ha
revolucionado la educación, brindando nuevas perspectivas para
mejorar la enseñanza y el aprendizaje en diversos campos, entre
ellos, la química. En este contexto, las disoluciones químicas
emergen como un tema central de estudio. Estas disoluciones
desempeñan un papel primordial en innumerables procesos y
aplicaciones cotidianas, adquiriendo particular relevancia en
la localidad donde se encuentra la Unidad Educativa objeto
de estudio, caracterizada por su actividad agrícola, ganadera y
orícola.
El problema para abordar en este estudio es la dicultad que
presentan los estudiantes en el proceso de aprendizaje de las
disoluciones químicas en el bachillerato del sistema educativo
scal ecuatoriano. Donde la exposición teórica y los experimentos
caseros son los enfoques predominantes, además la enseñanza
de este tema a menudo se enfrenta a otro tipo de obstáculos
como: la limitación de instalaciones de laboratorios en algunas
instituciones, la falta de recursos didácticos interactivos, la difícil
comprensión de los conceptos abstractos y la desmotivación por
parte de los estudiantes.
En este sentido, la implementación de herramientas tecnológicas
puede ser una solución efectiva para abordar esta problemática
y mejorar la enseñanza y el aprendizaje de las disoluciones
químicas.
El objetivo de este estudio es Implementar una herramienta
digital interactiva (Google Site) en el proceso de aprendizaje de
soluciones químicas de estudiantes del segundo de bachillerato
para la apropiación del conocimiento de forma integral, en una
unidad educativa scal de la sierra ecuatoriana. Se trabajó con
una muestra de 223 estudiantes, la investigación se llevó a cabo
en cuatro etapas:
1. Se realizó un cuestionario diagnóstico para identicar
los principales problemas que los estudiantes tenían con las
soluciones químicas.
2. Se diseñó una página web educativa que incluía
material didáctico, recursos digitales, actividades interactivas,
laboratorios virtuales y ejercicios de autoevaluación.
3. Los estudiantes utilizaron la página web durante tres
semanas en tres sesiones de clase por zoom.
4. Se realizó un cuestionario de satisfacción para evaluar
la efectividad de la herramienta digital.
La implementación de Google Site en la enseñanza de las
disoluciones químicas tiene varias ventajas. En primer lugar,
esta plataforma presenta una interfaz intuitiva y fácil de usar, lo
que facilita la navegación y el acceso a los contenidos por parte
de los usuarios. A demás, Permite la integración de diferentes
tipos de recursos, como textos, imágenes, videos y actividades
interactivas, lo que enriquece el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Ofrece la posibilidad de interactuar y colaborar de
manera virtual, fomentando el trabajo en equipo y la participación
activa. Los estudiantes pueden acceder al sitio web desde
cualquier dispositivo con conexión a Internet, tanto en el aula
como fuera de ella. Esto facilita el aprendizaje autónomo y el
repaso de los contenidos en cualquier momento y lugar.
Google Sites ha brindado una serie de mejoras en el aprendizaje
de las unidades físicas y químicas de concentración de las
disoluciones respecto a los métodos de enseñanza tradicionales.
Ya que permite trabajar con simuladores y laboratorios virtuales
incluyendo ejercicios prácticos y cuestionarios que facilitan la
aplicación directa de las unidades de concentración en situaciones
reales, promoviendo así el aprendizaje activo y la resolución de
problemas. La retroalimentación inmediata proporcionada por la
herramienta permite a los estudiantes reexionar sobre su proceso
de aprendizaje identicando debilidades y fortalezas para corregir
errores autónoma, generando un enfoque metacognitivo.
Siguiendo los hallazgos de investigaciones previas de (Manyari
Del Carpio y otros, 2023) que destaca la importancia de contar
con recursos digitales esenciales en el proceso educativo, y
(Campaña Castellano, 2022) ha evidenciado que las estrategias
tradicionales y entornos virtuales repetitivos pueden generar
carencias en el aprendizaje de la Química. Sin embargo, el uso
de herramientas digitales, como Google Sites, ha mostrado ser de
interés para los estudiantes, permitiendo un acceso fácil y exible
a los contenidos educativos.
En relación a los resultados obtenidos en estudios anteriores,
(Dávila Rojas & Gutiérrez Pantoja, 2019) demostraron que el
uso de Google Sites como herramienta didáctica online tuvo
un impacto importante en el aprendizaje signicativo del área
de Ciencia Tecnología y Ambiente. Por otro lado, en un estudio
realizado por (Saltos Bajaña y otros, 2022) destacan que en el
análisis de los resultados de las encuestas realizada a estudiantes
y entrevista a docentes muestra que las herramientas tecnológicas,
especícamente Google Sites, son indispensables en el ámbito
educativo. Los benecios y características de Google Sites
permiten que tanto profesores como estudiantes tengan un mejor
desempeño en el entorno académico.
Marco Teórico
Google Sites es una herramienta gratuita de Google que permite
a los usuarios crear sitios web sin necesidad de conocimientos de
programación, y que puede ser muy útil en el ámbito educativo
debido a su versatilidad, especialmente en instituciones educativas
donde los recursos económicos son limitados. Para (Dávila Rojas
& Gutiérrez Pantoja, 2019) GS como herramienta didáctica,
permite que el docente planique las actividades educativas,
convirtiéndolas en experiencias motivadoras y entretenidas que
favorecen la construcción del aprendizaje. Google Sites se puede
utilizar en el entorno educativo para una variedad de propósitos,
incluyendo:
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·Presentación de información: permite crear sitios web educativos
que presenten información seleccionada como videos, lecturas,
simulaciones, actividades interactivas. Esto puede ser útil para los
estudiantes que necesitan aprender sobre un nuevo tema o para
los profesores que necesitan crear materiales educativos para sus
alumnos.
·
Colaboración: Los estudiantes pueden utilizar GS para trabajar
juntos en proyectos, compartir información y comunicarse entre
sí. Promoviendo así el aprendizaje colaborativo.
·
Evaluación: se puede utilizar para evaluar el aprendizaje. Los
docentes pueden utilizar esta herramienta para crear actividades y
exámenes que los estudiantes pueden completar en línea.
Disoluciones Químicas
Las disoluciones químicas son mezclas homogéneas compuestas
por dos o más sustancias, según Chang & College, (2010).
donde una de ellas se disuelve en la otra. Estas sustancias
pueden ser sólidas, líquidas o gaseosas, y se componen de un
soluto y un solvente. El proceso de disolución ocurre debido a
fuerzas intermoleculares entre las partículas de las sustancias
involucradas. El comportamiento de las disoluciones químicas
se rige por la Ley de Raoult, la cual según Brown y otros.
(2007) establece que la presión de vapor de un componente en
una disolución es proporcional a su fracción molar. Además, la
concentración de una disolución puede expresarse de diversas
formas, incluyendo la molaridad, la normalidad y la molalidad.
El concepto de disoluciones juega un papel fundamental en
diversas áreas de la Química, como la analítica, la orgánica
e inorgánica, y la Bioquímica. Además, las disoluciones son
relevantes en numerosos procesos industriales y en el ámbito
de la vida cotidiana, como la preparación de medicamentos,
en la Agricultura, procesos agrícolas, preparación de suelos,
fertilizantes Guamán, et al. (2023), la fabricación de productos
químicos y la obtención de bebidas y alimentos. Es importante
comprender la teoría detrás de las disoluciones químicas para
realizar cálculos precisos y tomar decisiones fundamentadas en
aplicaciones prácticas y cientícas.
En investigaciones realizadas por Landau, et al. (2014). ya se
conocía que los conceptos de disoluciones químicas resultaban de
difícil comprensión, en el desarrollo de su trabajo como docentes
de un primer curso universitario de química.
La comprensión de conceptos básicos como densidad,
concentración, masa de soluto y de disolución no siempre es clara
para los estudiantes. Gómez Moliné & Sanmartí Puig, (2018),
especialmente cuando no se llevan a cabo trabajos experimentales
relacionados. La problemática de la comprensión de las unidades
de concentración físicas y químicas de las disoluciones ha
persistido durante décadas y se han propuesto prácticas de
laboratorio como solución. Sin embargo, la falta de recursos
para equipar laboratorios en diversas instituciones educativas es
un desafío. Por ello, resulta crucial proponer la implementación
de herramientas tecnológicas, como simuladores y laboratorios
virtuales, para facilitar el aprendizaje accesible y signicativo a
todos los estudiantes.
Enseñanza - Aprendizaje de disoluciones químicas (PEA)
El Proceso de Enseñanza-Aprendizaje (PEA) es un componente
fundamental de la educación institucional, que se organiza de
manera sistemática para facilitar el aprendizaje en relación con
los objetivos educativos y los contenidos especícos. El PEA
se caracteriza por la interacción y la complementariedad entre
la enseñanza y el aprendizaje. Breijo, T. (2009) destaca que
mientras la actividad por excelencia del alumno es el aprendizaje,
la del docente es la enseñanza. Sin embargo, en este proceso,
ambos roles pueden enriquecerse mutuamente cuando los
alumnos también enseñan y los docentes aprenden. Es un proceso
dialéctico y dinámico, donde la enseñanza y el aprendizaje se
consideran componentes inseparables y esenciales.
En el contexto especíco de la enseñanza-aprendizaje de química
en el nivel de bachillerato, se reconoce su importancia para formar
ciudadanos críticos y competentes en temas cientícos. Para
lograr este objetivo, es necesario emplear estrategias pedagógicas
innovadoras y contextualizadas que motiven a los estudiantes a
comprender y aplicar los conceptos químicos en su entorno.
La enseñanza de la Química ha enfrentado desafíos a lo largo
del tiempo, debido a la falta de interés y la apatía que algunos
estudiantes pueden sentir hacia esta disciplina. Sin embargo,
Góngora y Santana (2021) resaltan que los docentes desempeñan
un papel crucial en este proceso, ya que pueden transformar la
enseñanza-aprendizaje de la Química en un proceso efectivo
mediante una variedad de actividades que generen motivación e
interés en los estudiantes.
Una enseñanza-aprendizaje de química en bachillerato efectiva y
signicativa requiere la implementación de metodologías activas,
el uso de tecnología educativa y la atención individualizada a los
estudiantes. Estas estrategias permitirán a los estudiantes adquirir
habilidades cientícas y aplicar sus conocimientos en su vida
diaria, promoviendo así un aprendizaje más profundo y relevante.
Herramientas Digitales en la Educación
Las herramientas digitales han transformado de manera
signicativa el panorama educativo, abriendo nuevas
oportunidades para mejorar tanto la enseñanza como el
aprendizaje. Estas tecnologías abarcan un amplio espectro, que
va desde aplicaciones móviles hasta plataformas de aprendizaje
en línea y recursos interactivos.
Diversos estudios han destacado el impacto positivo del trabajo
pedagógico que hace uso de recursos y herramientas tecnológicas.
Según Formichella y Alderete (2018), este enfoque fomenta el
desarrollo del pensamiento crítico y promueve un aprendizaje
autónomo y colaborativo. En sintonía con esto, García et
al. (2021) y Arancibia et al. (2020) enfatizan que el uso de la
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tecnología en el proceso de enseñanza-aprendizaje desempeña un
papel determinante en la construcción del conocimiento y el logro
de competencias por parte de los estudiantes.
En base a múltiples investigaciones en este campo, se puede
concluir que la incorporación de herramientas tecnológicas en el
entorno escolar benecia el proceso de aprendizaje y enseñanza.
Además de motivar a los estudiantes a seguir aprendiendo,
estas herramientas fomentan la evaluación formativa y el
desarrollo autónomo de competencias, Ccoa Mamani y Alvites
Huamaní, (2021). El resultado se traduce en la obtención de
mejores resultados de aprendizaje y una mayor efectividad en la
adquisición de habilidades.
Para lograr una transformación positiva e integral dentro del aula
de clases, es fundamental disponer de herramientas digitales
educativas manipulables y de fácil acceso, que garanticen una
educación de calidad y faciliten la participación en actividades
en línea. De acuerdo con Ricoy et al. (2019), el progreso en el
dominio de estas competencias es un objetivo clave para alcanzar
un aprendizaje signicativo y se percibe como un elemento
fundamental en el cambio y la transformación de las prácticas
sociales, incluyendo el ámbito educativo.
Metodología
En este estudio, se utilizó una perspectiva de investigación mixta
que combina elementos cuantitativos y cualitativos (Hernández-
Sampieri et al., 2020, p. 45). Se aplicaron encuestas a estudiantes
de segundo de bachillerato general unicado y entrevistas
estructuradas a profesores de química. Este enfoque permitió
recopilar datos objetivos sobre el desempeño de los estudiantes
en la comprensión de las disoluciones químicas, a través del uso
de Google Sites como página web educativa creada con este
propósito. También se obtuvieron datos subjetivos acerca de la
percepción de los estudiantes y profesores sobre la ecacia de
esta herramienta.
El objetivo de este estudio es Implementar una herramienta
digital interactiva (Google Site) en el proceso de aprendizaje de
soluciones químicas de estudiantes del segundo de bachillerato
para la apropiación del conocimiento de forma integral, en una
unidad educativa scal de la sierra ecuatoriana. Se trabajó con
una muestra de 223 estudiantes, y la investigación se llevó a cabo
en cuatro etapas.
En la primera etapa de la investigación, se realizó un cuestionario
diagnóstico que permitió detectar los principales problemas que
presentaban los estudiantes en el tema de soluciones químicas. En
el marco de la metodología empleada en este estudio cientíco, se
llevó a cabo un cuestionario dirigido a los estudiantes mediante
la realización de una tabulación de las respuestas abiertas. Este
proceso permitió la sistematización y cuanticación de los datos
cualitativos recopilados, facilitando así la posterior interpretación
y análisis de los resultados.
El cuestionario de diagnóstico para los estudiantes se estructuró
en torno a cuatro dominios clave, a saber: sus conocimientos
previos sobre soluciones químicas, los temas que les presentaban
mayores dicultades, la metodología de enseñanza utilizada y el
empleo de herramientas tecnológicas en su proceso de aprendizaje.
Este instrumento consistió en un total de 10 preguntas abiertas
cuidadosamente diseñadas para abordar estos aspectos esenciales.
A partir de los resultados de este cuestionario, se procedió a la
segunda etapa, que consistió en el diseño de una página web
educativa (Google site) bajo la metodología de aula invertida.
Con una planicación estructurada en tres partes principales
denominada “antes de la clase” donde se incluyen los siguientes
recursos: Video explicativo, Google drive, texto educativo en línea
y Padlet, la segunda parte denominada “durante la clase” que se
encuentra distribuida en tres secciones: la primera corresponde
a los Tipos de soluciones; que incluye el uso de un laboratorio
virtual, la segunda unidades físicas de concentración con la
ayuda de Word Wall y Padlet y nalmente uso de un simulador
virtual PHET colorado para la comprensión de unidades químicas
de concentración de las soluciones, la parte nal denominada
“después de la clase” está organizada con una evaluación nal
por medio de Quizzis, adicionalmente se encuentran algunas
actividades complementarias como documentales, videos,
curiosidades de las soluciones químicas y textos avanzados.
La cual se puede visualizar en el siguiente enlace: https://sites.
google.com/view/soluciones-quimicas-material/inicio.
Posteriormente, se llevó a cabo la ejecución de la herramienta
en clases virtuales mediante Zoom, por un período de tres
semanas. Durante este tiempo, los estudiantes pudieron navegar
por la página web, realizar actividades interactivas y completar
los ejercicios de autoevaluación. En la cuarta etapa, se realizó
un cuestionario de satisfacción para estudiantes y entrevista para
docentes del área de Ciencias naturales.
El instrumento para estudiantes constaba de seis preguntas
cerradas y una abierta que permitió evaluar la efectividad de la
herramienta digital en la comprensión de los temas donde los
estudiantes presentaban mayor falencia. Los docentes también
fueron parte esencial de este estudio. Para conocer el criterio
de los expertos, se realizó una entrevista grupal a 3 docentes
con muestreo no probabilístico intencional, considerando su
experiencia y conocimientos en la materia.
El cuestionario estructurado constaba de 4 preguntas abiertas,
para obtener una comprensión detallada de sus opiniones y
experiencias en la enseñanza-aprendizaje de disoluciones
químicas analizando su impacto en los docentes y estudiantes.
Para el desarrollo de esta investigación se ha considerado trabajar
con los estudiantes de 2DO bachillerato general unicado. La
población correspondiente es de 350 según la matrícula de la
institución. Para un nivel de conanza del 99% y un margen de
error del 5%, se utilizó la fórmula para el cálculo del tamaño de
muestra en poblaciones nitas tomada del sitio web de Asesoría
Económica & Marketing S. A. (2009).
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Margen: 5% -
Nivel de conanza: 99% -
Población: 350
Por lo tanto, una muestra representativa de la población de 350
estudiantes sería de al menos 229 estudiantes. Es importante
recordar que la selección de la muestra debe ser aleatoria y
representativa de la población en términos de características
relevantes, como edad, género, nivel socioeconómico, entre otros.
Resultados y Discusión
Con el n de alcanzar el primer objetivo de esta investigación,
que consistió en diagnosticar las dicultades que enfrentan los
estudiantes en la comprensión del tema de soluciones químicas,
se llevó a cabo una encuesta a una muestra de 223 estudiantes.
Para la recolección de datos, se utilizó la herramienta Google
Forms y los resultados se presentan en la Tabla 1.
Tabla 1.
Diagnóstico de dicultades encontradas en el aprendizaje de di-
soluciones químicas
DOMINIO 1: CONOCIMIENTOS PREVIOS
PREGUNTAS CATEGORIAS RESPUESTA %
1. ¿Qué es una solución química y cuáles son sus compo-
nentes principales?
Respuesta Correcta 201,00 90,13
Respuesta Parcialmente Correcta 9,00 4,04
Respuesta Incorrecta-No sabe 13,00 5,83
2. ¿Qué tipo de soluciones químicas conoces y cuál es su
diferencia?
Respuesta Correcta 131,00 58,74
Respuesta Parcialmente Correcta 49,00 21,97
Respuesta Incorrecta-No sabe 43,00 19,28
3. ¿Cuál es la importancia de las soluciones químicas en la
vida cotidiana? Justique su respuesta
Respuesta Correcta 214,00 95,96
Respuesta Parcialmente Correcta 9,00 4,04
Respuesta Incorrecta-No sabe 0,00 0,00
4. ¿Cómo se mide la concentración de una solución química
y cuál es su unidad de medida?
Respuesta Correcta 96,00 43,05
Respuesta Parcialmente Correcta 93,00 41,70
Respuesta Incorrecta-No sabe 34,00 15,25
DOMINIO 2: TEMAS DE DIFÍCIL COMPRENSIÓN SOBRE LAS SOLUCIONES QUÍMICAS
1. ¿Qué parte de las soluciones químicas te ha
resultado más complicada de entender? ¿Por qué?
Propiedades Coligativas 29,00 13,00
Unidades químicas de las Soluciones 84,00 37,67
Unidades Físicas de las Soluciones 59,00 26,46
Dicultad en Todos los Temas 22,00 9,87
Ningún tema presenta dicultad 26,00 11,66
DOMINIO 3: ENSEÑANZA TRADICIONAL DE LAS DISOLUCIONES QUÍMICAS
6. ¿Cree usted qué la explicación del docente es suciente
para comprender las soluciones químicas? Justique su
respuesta
Si es suciente 179,00 80,27
Medianamente suciente 29,00 13,00
No es suciente 15,00 6,73
7. ¿Consideras que es suciente la información contenida
en el texto de Química de 2DO BGU proporcionado por el
ministerio de Educación para comprender mejor esta temáti-
ca? Justique su respuesta
Si es suciente 80,00 35,87
Medianamente suciente 119,00 53,36
No es suciente 24,00 10,76
Revista Cientíca Multidisciplinaria ULEAM Bahía Magazine (UBM)
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DOMINIO 4: IMPLEMENTACIÓN DE HERRAMIENTAS DIGITALES
PARA EL APRENDIZAJE DE LAS SOLUCIONES QUÍMICAS
8. ¿Crees que el uso de una herramienta digital puede
ayudarte a visualizar mejor los conceptos y procesos invo-
lucrados en este tema y, por ende, mejorar tu aprendizaje y
rendimiento académico, por qué?
Si ayudaría 191,00 85,65
Talvez podría ayudar 16,00 7,17
No ayudaría 16,00 7,17
9. ¿Qué opinas sobre la inclusión de ejercicios prácticos en
una herramienta digital interactiva para el aprendizaje de
disoluciones químicas?
Si ayudaría 177,00 79,37
Talvez podría ayudar 33,00 14,80
No ayudaría 13,00 5,83
10. ¿Cómo valoras la importancia del aprendizaje de la
resolución de problemas en soluciones químicas a través del
uso de herramientas digitales para tu formación académica o
profesional? ¿Consideras que este enfoque es útil y efectivo
en tu proceso de aprendizaje?
Si ayudaría 184,00 82,51
Talvez podría ayudar 28,00 12,56
No ayudaría 11,00 4,93
Elaborado por: Autoras
En general, los resultados de la encuesta en el dominio 1 indi-
can que los estudiantes tienen un buen conocimiento de los con-
ceptos básicos de las disoluciones químicas. En la pregunta 1, el
(90,13%) de los encuestados respondió correctamente a la de-
nición de una solución química y sus componentes principales.
Esto indica que tienen una comprensión general de lo que es una
solución química y los elementos que la componen.
En la pregunta 2, el 58,74% de los encuestados respondió acerta-
damente sobre los tipos de soluciones químicas. Esta variabilidad
se atribuye a la diversidad de disoluciones existentes. Sin embar-
go, es importante que los estudiantes posean una comprensión
básica del tema, ya que ello facilita el aprendizaje de los procesos
químicos que tienen lugar en el entorno.
En la pregunta 3, la mayoría de los encuestados (95.96%) reco-
noció la importancia de las soluciones químicas en la vida diaria.
Esto reeja su conciencia sobre el papel fundamental de estas
soluciones en diversas aplicaciones como alimentos, fármacos,
agroindustrias, hasta tratamiento de aguas y limpieza del hogar.
En la pregunta 4, el 43.05% de los encuestados muestra conoci-
miento de las unidades utilizadas para medir la concentración de
soluciones químicas. Esto sugiere una problemática en esta área.
Que se conrma en la pregunta del dominio dos, donde las “Uni-
dades Químicas de las Soluciones” presenta el mayor porcenta-
je con un 37.67% dentro de los temas de difícil comprensión,
seguidas por las unidades físicas con un 26.46%, mientras que
un 35.87% tienen dicultades en temas menos relevantes. Según
(Calik, 2005, pág. 2) “El concepto de concentración no resulta
sencillo para muchos estudiantes porque requiere el conocimien-
to de conceptos previos como sustancia y mezcla, mezcla homo-
génea, disolución, soluto, solvente, masa.”
Los resultados obtenidos en el dominio 3 sugieren que la ense-
ñanza del docente es, en términos generales, ecaz para facilitar
la comprensión de las soluciones químicas por parte de los es-
tudiantes. El hecho de que la gran mayoría de los encuestados
(80,27%) considera satisfactorias las explicaciones del docente
representan un indicador positivo. Sin embargo, un grupo mino-
ritario (19.73%) maniesta tener dudas al respecto. Estas dudas
pueden deberse a diversos factores, tales como: que el enfoque
pedagógico del docente podría no ser apropiado para todos los
estudiantes, que algunos alumnos podrían requerir más práctica
o retroalimentación para adquirir un entendimiento completo del
tema, o que podrían encontrarse enfrentando dicultades relacio-
nadas con el contenido especíco del tema.”
En cuanto al libro de Química de 2DO BGU proporcionado por el
Ministerio de Educación, un porcentaje signicativo (53.36%) lo
evalúa como medianamente suciente, mientras que un 35.87%
lo percibe como suciente. Sin embargo, un 10.76% de los en-
cuestados lo considera insuciente. Estos resultados reejan una
evaluación diversa de las fuentes de aprendizaje disponibles.
El Dominio 4 destaca la aceptación de herramientas digitales,
donde un 85.65% cree que su uso mejoraría la visualización y el
aprendizaje. Además, existe interés en ejercicios prácticos inte-
ractivos (79.37%) y la resolución de problemas con herramientas
digitales (82.51%). Estos datos sugieren que la implementación
de herramientas digitales puede ser beneciosa para el aprendi-
zaje de soluciones químicas. (Ccoa Mamani & Alvites Huamaní,
2021)“el uso de herramientas tecnológicas en la escuela bene-
cia el aprendizaje-enseñanza. Los estudiantes se motivan a seguir
aprendiendo. Por añadidura, se propicia la evaluación formativa
y el desarrollo autónomo de competencias. En suma, esto se tra-
duce en el logro de mejores resultados de aprendizaje” (p. 328)
Implementación de Google site en el aprendizaje de soluciones
químicas
Partiendo del resultado del diagnóstico se procedió al diseño e
implementación de la página web, la ejecución de Google Sites
como plataforma educativa para la enseñanza-aprendizaje de di-
soluciones químicas arrojó resultados relevantes. En primer lugar,
se observó un aumento notable en la participación e interacción
de los estudiantes con el contenido. Esto se evidenció en la mayor
cantidad de visitas a las páginas y la realización de actividades
propuestas. Además, se observó una mejora en la apropiación del
conocimiento de los estudiantes. También es importante desta-
car que los estudiantes expresaron una mayor satisfacción con el
enfoque de aprendizaje a través de Google Sites. Los cuestiona-
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rios de retroalimentación revelaron que el 85% de los estudiantes
consideraron que esta plataforma mejoró su comprensión de las
disoluciones químicas y el 92% encontró útiles las actividades
interactivas incorporadas como se reeja en la tabla 2.
Tabla 2.
Implementación y uso de Google site
PREGUNTAS ALTERNATIVAS
NÚMERO DE
RESPUESTA
%
1. ¿Consideras que el uso de Google Site ha logrado
mejorar tu motivación e interés sobre el aprendizaje
de disoluciones químicas?
SI 210,00 94,20
NO 13,00 5,80
2. En qué medida crees, que Google Sites ha sido
útil para tu proceso de aprendizaje
Nada útil 0,00 0,00
Poco útil 27,00 12,10
Moderadamente útil 96,00 43,00
Muy útil 93 41,70
Extremadamente útil 7 3,10
3. ¿Qué aspectos destacaría como positivos del uso
de Google Sites en el aprendizaje de disoluciones
químicas
Acceso ilimitado a la informa-
ción
44,00 19,70
Contenido relevante y actuali-
zado
107,00 48,00
Interactividad 49,00 22,00
Comunicación efectiva 23,00 10,30
4. ¿Crees que el uso de Google sites permitió una
mejor comprensión de aquellos temas donde inicial-
mente presentabas dicultad
Mejoró ligeramente 49,00 22,00
Mejoró moderadamente 87,00 39,00
Mejoró signicativamente 51,00 22,90
Mejoró considerablemente 38,00 16,10
5. ¿Recomendaría el uso de Google Sites como he-
rramienta para el proceso de aprendizaje de disolu-
ciones químicas?
SI 209,00 93,70
NO 9,00 4,0
OTRAS OPCIONES 5,00 2,30
6. ¿Cómo calicaría la facilidad de uso de Google
Sites para acceder a la información y recursos rela-
cionados con las soluciones químicas?
Moderadamente fácil 47,00 21,11
Fácil 138,00 61,90
Muy fácil 29,00 13,00
Difícil 6,00 1,30
Muy difícil 3,00 21,11
7. ¿De qué manera consideras que el aprendizaje de
soluciones químicas te resultaría más signicativo?
Utilizando Google Site como
herramienta de aprendizaje
93,00 41,70
De forma tradicional y utilizando
Google Site como apoyo
117,00 52,50
Aprendizaje de forma tradicional 13,00 5,80
Elaborado por: Autores
El análisis de los resultados demuestra una percepción positiva
hacia el uso de Google Sites en el aprendizaje de disoluciones
químicas. Los resultados obtenidos en la encuesta de satisfacción
proporcionaron información valiosa sobre la percepción y la ex-
periencia de los estudiantes en el uso de la herramienta de apren-
dizaje en el contexto de las disoluciones químicas.
En la primera pregunta, el 94.20% de los estudiantes respondió
que el uso de Google Sites mejoró su motivación e interés por el
aprendizaje de disoluciones químicas, lo que indica un impacto
positivo en la motivación. Tal como lo expresan (Alemán Mari-
chal y otros, 2018)“El estudiante motivado intrínsecamente está
dispuesto a realizar un mayor esfuerzo por lograr la meta, em-
pleando estrategias de aprendizaje profundas, que permiten un
aprendizaje efectivo” (p. 1265) los resultados se muestran en con-
cordancia con lo expuesto por los autores.
La pregunta dos revela que la mayoría de los encuestados
Revista Cientíca Multidisciplinaria ULEAM Bahía Magazine (UBM)
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí (ULEAM) - Ecuador
88
(84.80%) considera que Google Sites ha sido útil o muy útil para
su proceso de aprendizaje. Esto sugiere que la plataforma ha te-
nido un valor signicativo en su experiencia educativa. Existen
varias investigaciones que han demostrado los benecios de uti-
lizar Google Sites en el entorno educativo. Un estudio realizado
por Dávila y Gutiérrez (2019) y otro estudio realizado por Sal-
tos Bajaña y otros, (2022) revelaron que Google Sites puede ser
una herramienta útil para mejorar la calidad de la enseñanza y el
aprendizaje. Estos resultados contribuyen con las investigaciones
anteriores que establecen una mejora en el proceso de enseñan-
za-aprendizaje con el uso de la página web educativa.
En la tercera pregunta, la mayoría de los encuestados destacó
aspectos positivos del uso de Google Sites, incluyendo el acce-
so ilimitado a la información (19.70%), contenido relevante y
actualizado (48.00%), interactividad (22.00%), y comunicación
efectiva (10.30%). Estos resultados presentan consistencia con la
investigación expuesta por Campaña Castellano, (2022) en rela-
ción a estudiantes satisfechos con la página web educativa.
La cuarta pregunta muestra que un número signicativo de es-
tudiantes experimentó mejoras en la comprensión de los temas
donde inicialmente tenían dicultades debido al uso de Google
Sites. El 39% informó mejoras moderadas o signicativas.
La pregunta cinco revela que la gran mayoría (93.70%) de los en-
cuestados recomendaría el uso de Google Sites como herramien-
ta para el aprendizaje de disoluciones químicas, lo que refuerza
la percepción positiva de la plataforma. este recurso digital ha
sido incluido en la lista de las “100 primeras herramientas para el
aprendizaje del año”.
En cuanto a la facilidad de uso, la mayoría (75.01%) calicó a
Google Sites como fácil o muy fácil de usar.
Finalmente, la pregunta siete revela que una proporción signi-
cativa de estudiantes (52.50%) considera que el aprendizaje sería
más signicativo utilizando Google Sites como herramienta de
apoyo junto con métodos tradicionales.
De forma general esta encuesta indica que el uso del sitio web ha
tenido un impacto positivo en la motivación, la utilidad percibi-
da y la comprensión de los temas de disoluciones químicas, y la
mayoría de los estudiantes lo recomendaría como herramienta de
aprendizaje considerando que este recurso digital ha sido incluido
en la lista de las “100 primeras herramientas para el aprendizaje
del año”. Esta lista es realizada por el Centro de Tecnologías de
Aprendizaje y Desempeño (Center for Learning and performance
Technologies), (2019) una organización que se dedica a la inves-
tigación y el desarrollo de tecnologías educativas. El hecho de
que este recurso digital haya sido incluido en esta lista indica que
es una herramienta valiosa que puede ser utilizada para mejorar
el aprendizaje.
Tabla 3
Valoraciones de docentes de químicas sobre la implementación
de Google site en el proceso enseñanza aprendizaje de las solu-
ciones químicas.
PREGUNTAS RESPUESTAS
¿Crees que la enseñanza de
disoluciones químicas en el nivel de
bachillerato es importante, por qué?
Sí, considero que es importante porque las disoluciones químicas
son fundamentales en la vida cotidiana y en la industria.
Sí, porque permite a los estudiantes comprender cómo se mezclan
diferentes sustancias y cómo se pueden obtener soluciones útiles.
Sí, porque es una oportunidad para que los estudiantes desarrollen
habilidades prácticas y experimentales.
¿Qué opinas de la utilización de
herramientas digitales como Google
Site en la enseñanza?
Creo que es una buena idea porque las herramientas digitales pue-
den hacer que la enseñanza sea más interactiva y atractiva para los
estudiantes.
Me parece una buena opción para complementar la enseñanza tra-
dicional y para que los estudiantes puedan acceder a información
adicional.
Considero que es una herramienta útil para fomentar la colabora-
ción y el trabajo en equipo entre los estudiantes.
¿Cuáles crees que podrían ser los
benecios de utilizar Google Site en
comparación con métodos tradicio-
nales de enseñanza de disoluciones
químicas?
Podría permitir a los estudiantes acceder a información actualizada
y relevante sobre el tema.
Podría fomentar la participación activa de los estudiantes en la
construcción de su propio conocimiento.
Podría permitir a los estudiantes trabajar de manera colaborativa y
compartir sus ideas y conocimientos.
e-ISSN 2600-6006, enero - julio 2024, Vol. 5 - Núm 8
ULEAM - Extensión Sucre - Bahía de Caráquez
89
¿Cuál crees que sería el impacto a
largo plazo de la implementación
de Google Site en la enseñanza de
disoluciones químicas?
Podría mejorar el rendimiento académico de los estudiantes y su
comprensión del tema.
Podría fomentar el desarrollo de habilidades tecnológicas y digita-
les en los estudiantes.
Podría contribuir a la formación de ciudadanos críticos y reexivos
que puedan aplicar sus conocimientos en situaciones reales.
Elaborado por: Autores
De acuerdo con los resultados obtenidos en la entrevista aplica-
da a docentes de amplia trayectoria en la asignatura se procedió
a identicar las categorías y temas principales que emergieron
de la entrevista. Las categorías identicadas fueron “importan-
cia de la enseñanza de disoluciones químicas”, “opinión sobre
herramientas digitales en la enseñanza”, “benecios de utilizar
Google Site” e “impacto a largo plazo de la implementación de la
herramienta de referencia”.
El análisis de los datos involucró la identicación de patrones y
tendencias en las respuestas de los entrevistados, así como la ex-
ploración de similitudes y diferencias entre sus percepciones. Los
resultados revelaron que todos los participantes coincidieron en
la relevancia de la enseñanza de disoluciones químicas y compar-
tieron la opinión de que las herramientas digitales, como Google
Site, podrían desempeñar un papel benecioso en la mejora de la
enseñanza tradicional.
Además, se identican varios posibles benecios derivados de la
implementación de la página web objeto de estudio, en el contex-
to educativo. Entre estos destacan el acceso a información actua-
lizada y relevante, la estimulación de la participación activa de
los estudiantes en la construcción de su propio conocimiento y la
promoción de la colaboración entre ellos. Las respuestas de los
entrevistados también indican una visión positiva de la utilización
de la plataforma digital educativa. Se destacan varios benecios,
como lograr que el proceso de enseñanza sea más interactivo y
atractivo para los estudiantes. Además, los docentes pueden adap-
tar los recursos y actividades dentro del sitio web para satisfacer
las necesidades especícas de los dicentes, brindando una expe-
riencia de aprendizaje más personalizada y efectiva.
En lo que respecta al impacto a largo plazo del uso de la herra-
mienta digital en la enseñanza de disoluciones químicas, los en-
trevistados concuerdan en que podría ayudar a mejorar el rendi-
miento académico de los estudiantes, así como el desarrollo de
habilidades tecnológicas y digitales fundamentales.
Conclusiones
La implementación de Google Sites presenta varias ventajas,
como la posibilidad de trabajar de manera colaborativa, el acceso
ilimitado a la información, la participación activa de los estudian-
tes en la construcción de su propio conocimiento y la retroalimen-
tación inmediata proporcionada por la herramienta. Además, los
estudiantes pueden acceder al sitio web desde cualquier dispositi-
vo con conexión a Internet, lo que facilita el aprendizaje autóno-
mo y el repaso de los contenidos en cualquier momento y lugar.
Google Sites como herramienta educativa para mejorar el apren-
dizaje de las disoluciones químicas ha demostrado ser efectiva.
Los resultados obtenidos en la encuesta de satisfacción y en la
entrevista a docentes de química indican que esta plataforma pue-
de ser útil para complementar la enseñanza tradicional y mejorar
la comprensión de los estudiantes sobre el tema ya que se ha evi-
denciado que los enfoques tradicionales de enseñanza, como la
exposición teórica y los experimentos caseros, no siempre son
sucientes para abordar estas dicultades.
El 94,20% de los estudiantes encontró útiles las actividades inte-
ractivas incorporadas en la página web y consideró que Google
Sites mejoró su motivación e interés por el aprendizaje de las di-
soluciones químicas. Además, los docentes entrevistados coinci-
dieron en que esta herramienta puede mejorar el rendimiento aca-
démico de los estudiantes y fomentar el desarrollo de habilidades
tecnológicas y digitales. Estos hallazgos respaldan investigacio-
nes previas que subrayan la importancia de contar con recursos
digitales esenciales en el proceso educativo.
La integración de Google Site en la enseñanza de la química per-
mite la incorporación de recursos multimedia, como imágenes,
vídeos y simulaciones, que facilitan la visualización y compren-
sión de fenómenos químicos de manera más accesible y efectiva.
Los docentes diseñar módulos interactivos, ejercicios autoevalua-
tivos y contenidos especícos que se ajustan a diversos niveles de
competencia y preferencias de aprendizaje.
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