67
Reynier García Rodríguez
https://orcid.org/0000-0002-4160-5749
reynier.garcia@unesum.edu.ec
Blanca Soledad Indacochea Ganchozo
https://orcid.org/0000-0003-4741-2435
blanca.indacochea@unesum.edu.ec
Margoth Elizabeth Villegas Chiriboga
https://orcid.org/0000-0003-4637-5396
margoth.villegas@unesum.edu.ec
Holanda Victoria Ayón Ochoa
https://orcid.org/0000-0001-8459-6814
victoria.ayon@unesum.edu.ec
Universidad Estatal del Sur de Manabí
García Rodríguez , R., Indacochea Ganchozo, B.,
Villegas Chiriboga, M., & Ayón Ochoa,
H. (2024). Una mirada inclusiva a la
educación superior ecuatoriana. Revista
ULEAM Bahía Magazine, 5(8), 67-71.
Obtenido de https://revistas.uleam.edu.
ec/index.php/uleam_bahia_magazine
Cita sugerida (APA, séptima edición)
enero - julio 2024
Vol. 5 - Núm. 8
e-ISSN 2600-6006
Revista Cientíca Multidisciplinaria
ULEAM Bahía Magazine (UBM)
UNA MIRADA INCLUSIVA
A LA EDUCACIÓN SUPERIOR ECUATORIANA
An inclusive look at Ecuadorian higher education
Resumen
Una mirada inclusiva a la educación superior implica la promoción y
garantía de igualdad de oportunidades y acceso para todos los estudiantes,
independientemente de su origen socioeconómico, género, raza, etnia,
orientación sexual, discapacidad o cualquier otra característica personal. En los
momentos actuales, la educación se segmenta y segrega por la condición de las
personas, lo que se convierte en un problema social de alta prioridad. Desde
la Universidad Estatal del Sur de Manabí, sea revertido esa situación desde
la concreción de investigaciones similares a la que se presenta, cuyo objetivo
es: Reexionar en torno a la inclusión en la educación superior ecuatoriana,
desde la mirada de la UNESUM. Para la concreción del objetivo, se tuvieron
en cuenta métodos del nivel teórico: análisis-síntesis, inductivo – deductivo
e histórico – lógico, para la incursión en las declaraciones existentes. En el
nivel empírico se empleó una guía de encuesta dirigida a los profesores para la
profundización de las indagaciones previas. Los principales resultados giraron
en torno a la consolidación de la teoría donde se identicaron los conceptos de
inclusión y las características de la educación superior en Ecuador, con énfasis
en la UNESUM. Se aplicó una metodología inherente a un estudio descriptivo,
prospectivo y transversal en 20 docentes, quienes decidieron participar libre y
voluntariamente. Conclusivamente, el objetivo fue cumplido, pues se reexionó
en torno a la inclusión en la educación superior ecuatoriana, desde la mirada de
la UNESUM.
Palabras clave: Inclusión, estudiante, educación, igualdad
Abstract
An inclusive view of higher education implies the promotion and guarantee
of equal opportunities and access for all students, regardless of their
socioeconomic origin, gender, race, ethnicity, sexual orientation, disability,
or any other personal characteristic. At present, education is segmented and
segregated by the condition of the people, which becomes a high-priority social
problem. From the State University of the South of Manabí, this situation is
reversed from the concretion of investigations similar to the one presented,
whose objective is: To reect on the inclusion in Ecuadorian higher education,
from the perspective of UNESUM. For the concretion of the objective, methods
of the theoretical level were taken into account: analysis-synthesis, inductive -
deductive and historical - logical, for the incursion in the existing statements.
At the empirical level, a survey guide addressed to teachers was used to deepen
previous inquiries. The main results revolved around the consolidation of
the theory where the concepts of inclusion and the characteristics of higher
education in Ecuador were identied, with emphasis on UNESUM. An inherent
methodology was applied to a descriptive, prospective and cross-sectional study
in 20 teachers, who decided to participate freely and voluntarily. Conclusively,
the objective was fullled, since it was reected on the inclusion in Ecuadorian
higher education, from the perspective of UNESUM.
Keywords: Inclusion, student, education, equality
Recibido: 08/07/2023 - Revisado: 12/102023 - Publicado: 12/01/2024
68 El aprendizaje cooperativo y su incidencia en el aprendizaje del idioma inglés en el alumnado
Revista Cientíca Multidisciplinaria ULEAM Bahía Magazine (UBM)
Introducción
La educación superior ecuatoriana ha experimentado impor-
tantes avances en términos de inclusión en los últimos años.
El gobierno y las instituciones educativas han implementado
diversas políticas y programas como garantía para que todos
los estudiantes, independientemente de su origen socioeco-
nómico, género, etnia o discapacidad, tengan igualdad de
oportunidades en el acceso y la participación en la educación
superior.
Las medidas se han dirigido en torno al mejoramiento del
acceso a la educación superior, con énfasis en sistemas de
cuotas que reservan un porcentaje de cupos para grupos his-
tóricamente marginados, como estudiantes de bajos recursos,
afroecuatorianos, indígenas y personas con discapacidad.
Esto ha permitido que estudiantes de estos grupos tengan más
posibilidades de ingresar a la educación superior y ampliar
sus oportunidades de desarrollo personal y profesional.
Además, se han implementado programas de becas y ayudas
económicas para estudiantes de bajos recursos, con el n de
garantizar que la falta de recursos no sea un obstáculo para
acceder a la educación superior. Estas becas cubren los gastos
de matrícula, alojamiento, transporte y alimentación, entre
otros aspectos, lo que permite que más estudiantes para que
además del acceso, puedan permanecer y graduarse.
En cuanto a la inclusión de género, se han promovido polí-
ticas para el fomento de la participación de las mujeres en
áreas tradicionalmente dominadas por hombres, como las
ciencias, la ingeniería y la tecnología. Se han implementado
acciones armativas, como la creación de programas de men-
toría, redes de apoyo y espacios seguros, para la promoción
de la igualdad de oportunidades y combatir los estereotipos
de género en la educación superior.
En relación con la inclusión de grupos étnicos, se han for-
talecido los programas de educación intercultural bilingüe,
para la preservación y valoración de la diversidad cultural
del país. Se han establecido convenios con comunidades indí-
genas y afroecuatorianas, considerándose la participación de
sus miembros en la educación superior, así como el desarrollo
de investigaciones y proyectos que contribuyan al reconoci-
miento y respeto de sus conocimientos y saberes ancestrales.
En términos de inclusión de personas con discapacidad, se
han implementado medidas para garantizar su acceso y par-
ticipación en la educación superior. Se han adaptado las in-
fraestructuras y se han creado servicios de apoyo y acom-
pañamiento, como intérpretes de lengua de señas, materiales
en formatos accesibles y tecnologías de apoyo. Además, se
han establecido políticas de sensibilización y concientización
para promover la inclusión y eliminar las barreras que en-
frentan las personas con discapacidad en el ámbito educativo.
La educación superior ecuatoriana ha avanzado signicativa-
mente en términos de inclusión. A través de políticas y
programas enfocados en el acceso equitativo, la igualdad de
oportunidades y el reconocimiento de la diversidad, respetán-
dose las características personales.
En cuanto a la inclusión en la educación superior ecuatoriana
persisten las desigualdades socioeconómicas, la falta de apo-
yo académico y social, la discriminación y los estereotipos, y
los desafíos relacionados con las necesidades especiales y la
discapacidad.
En este sentido el objetivo es: Reexionar en torno a la in-
clusión en la educación superior ecuatoriana, promoviendo el
acceso igualitario y la participación de todos los estudiantes,
sin importar su origen socioeconómico, género, etnia o disca-
pacidad, con énfasis en las oportunidades educativas equitati-
vas y el ambiente educativo diverso y enriquecedor.
Metodología
Se realizó un estudio descriptivo, prospectivo y
transversal, tomándose como referencia el criterio
de 20 profesores de la Universidad Estatal del Sur de
Manabí, con particular interés en las acciones que
fomentan para la inclusión desde las actividades áulicas.
En el orden de los métodos teóricos se emplearon:
análisis – síntesis, inductivo – deductivo e histórico
– lógico para el alcance de la descripción del objeto
y campo de investigación y nalmente arribar a
conclusiones. En el orden de los métodos empíricos,
se empleó una encuesta con la intención de discernir
cuáles son las generalidades y particularidades de
los docentes que participaron en la investigación.
La investigación responde al quehacer pedagógico de 20
profesores de la Universidad Estatal del Sur de Manabí.
Se procedió al diseño de una base de datos para realizar
el análisis estadístico, se utilizó el programa Excel, donde
se estimaron los porcentajes como medida de resumen de
la estadística descriptiva y se estimaron las frecuencias
relativas. No se tuvieron en cuenta estadígrafos pues
responde a una variable cualitativa. A pesar de que esta
investigación no es médica, se emplearon principios éticos:
conabilidad de los criterios obtenidos, autorización
de los funcionarios zonales, distritales e institucionales.
la estadística descriptiva y se estimaron las frecuencias
relativas. No se tuvieron en cuenta estadígrafos pues
responde a una variable cualitativa. A pesar de que esta
investigación no es médica, se emplearon principios éticos:
conabilidad de los criterios obtenidos, autorización
de los funcionarios zonales, distritales e institucionales.
Resultados
Los 20 profesores declararon que han recibido cursos
de educación inclusiva, sin embargo, no logran discurrir
entre necesidades educativas especícas asociadas o no a
discapacidades, como se aprecia en la tabla 1.
Tabla 1.
Identicación de las necesidades educativas especicas
69
Recibido: 25/06/2023 - Revisado: 22/11/2023 - Publicado: 29/01/2024
e-ISSN 2600-6006, enero - julio 2024, Vol. 5 - Núm 8
Necesidades Educativas
Especícas (NEE)
Ejemplos Opiniones Porcentaje
Asociadas a la discapa-
cidad
Discapacidad visual 20 100
Discapacidad auditiva 20 100
Discapacidad motora 20 100
Discapacidad intelectual 5 25
Trastornos del espectro autista (TEA) 5 25
No asociadas a la disca-
pacidad
Dicultades de aprendizaje 20 100
Alta capacidad o talento excepcional 2 10
Dicultades en el idioma 18 90
Problemas de salud mental 1 5
Factores socioeconómicos desfavorables 20 100
Fuente: Cuestionario
El análisis se basa en una muestra de 20 profesores y
muestra la distribución de diferentes tipos de discapacidades
identicadas por los participantes. En primer lugar, se
observa que el 100% de los profesores identican como NEE
a la discapacidad visual, lo que signica que son capaces de
discernir que los estudiantes con esta condición tienen alguna
forma de limitación visual. Del mismo modo, se identica a
la discapacidad auditiva, relacionándola con algún grado de
pérdida de audición.
Son del criterio de que la discapacidad motora, también es
una NEE, donde el 100% de los profesores la asocian con
limitaciones físicas que afectan la movilidad de las personas.
Por otro lado, la discapacidad intelectual es identicada por
el 25% de los profesores, conocen que una de las dicultades
es el funcionamiento intelectual, así como el 25% también
identica al espectro autista y lo relacionan con una condición
neurológica que afecta el desarrollo y el funcionamiento
social, comunicativo y conductual de una persona. Se
caracteriza por dicultades en la interacción social, décits
en la comunicación verbal y no verbal, así como patrones de
comportamiento repetitivos y restrictivos.
Este análisis estadístico proporciona información sobre la
distribución de diferentes discapacidades identicadas por
los profesores. Es importante destacar que estos resultados
se basan en una muestra especíca y no pueden generalizarse
a toda la población. Sin embargo, esta información puede
ser útil para comprender la diversidad de necesidades y
requerimientos que pueden existir en el contexto de las
discapacidades abordadas.
En cuanto a la identicación de las NEE no asociadas a
discapacidades, en el análisis estadístico de la información
proporcionada revela que el 20% de los profesores identican
a las dicultades de aprendizaje. Asimismo, se observa que el
2% reconocen que una alta capacidad o talento excepcional,
es una NEE. Relacionado con las dicultades en el idioma,
se encontró que el 90% de los profesores indican que los
problemas están direccionados hacia los grafemas y las
dislalias. Es interesante notar que solo el 1% de los profesores
identican dicultades de salud mental en los estudiantes.
El 20% Además, los factores socioeconómicos desfavorables
se identicaron en el 20% de los casos (20 individuos de un
total de 100), lo que indica una prevalencia signicativa. Los
resultados son indicativos de las dicultades de aprendizaje,
las dicultades en el idioma, los problemas de salud mental
y los factores socioeconómicos desfavorables tienen una
presencia similar en la muestra analizada, con un 20% en
cada categoría.
Discusión
La educación superior ecuatoriana ha experimentado
importantes avances en términos de inclusión en los
últimos años. El gobierno y las instituciones educativas han
implementado diversas políticas y programas para garantizar
que todos los estudiantes, independientemente de su origen
socioeconómico, género, etnia o discapacidad, tengan
igualdad de oportunidades en el acceso y la participación en
la educación superior.
Para Añorga (2014), la educación avanzada es una mirada
diferente de hacer ciencia y bien a la comunidad. En este
orden, se dirige la atención a la educación inclusiva, que
alude al proceso para la superación de obstáculos que limitan
la presencia, la participación y los logros de los estudiantes,
así como el proceso de fortalecimiento de la capacidad del
sistema educativo.
Por otro lado, se busca un proceso de enseñanza – aprendizaje,
basado en el respeto y la aceptación de personas de diferentes
etnias, género, orientación sexual, fe, discapacidades. Se trata
del aseguramiento de que todas las personas tengan acceso
a un ambiente educativo seguro y donde puedan ser felices.
Uno de los aspectos signicativos es la implementación de
medidas para el mejoramiento del acceso a la educación
superior. Se han establecido sistemas de cuotas que reservan un
porcentaje de cupos para grupos históricamente marginados,
como estudiantes de bajos recursos, afroecuatorianos,
indígenas y personas con discapacidad. Esto ha permitido
que estudiantes de estos grupos tengan más posibilidades de
ingresar a la educación superior y ampliar sus oportunidades
70 Recibido: 25/06/2023 - Revisado: 22/11/2023 - Publicado: 29/01/2024
e-ISSN 2600-6006, enero - julio 2024, Vol. 5 - Núm 8
de desarrollo personal y profesional (Clavijo y Bautista,
2020).
Además, se han implementado programas de becas y ayudas
económicas para estudiantes de bajos recursos, con el n de
garantizar que la falta de recursos no sea un obstáculo para
acceder a la educación superior. Estas becas cubren los gastos
de matrícula, alojamiento, transporte y alimentación, entre
otros aspectos, lo que permite que más estudiantes puedan
acceder y permanecer en la educación superior (Ayala, 2020).
En cuanto a la inclusión de género, se han promovido
políticas para fomentar la participación de las mujeres en
áreas tradicionalmente dominadas por hombres, como las
ciencias, la ingeniería y la tecnología. Se han implementado
acciones armativas, como la creación de programas de
mentoría, redes de apoyo y espacios seguros, para promover
la igualdad de oportunidades y combatir los estereotipos de
género en la educación superior.
En relación con la inclusión de grupos étnicos, se han
fortalecido los programas de educación intercultural bilingüe,
con el objetivo de preservar y valorar la diversidad cultural
del país. Se han establecido convenios con comunidades
indígenas y afroecuatorianas para promover la participación
de sus miembros en la educación superior, así como el
desarrollo de investigaciones y proyectos que contribuyan
al reconocimiento y respeto de sus conocimientos y saberes
ancestrales.
En términos de inclusión de personas con discapacidad, se
han adaptado las infraestructuras y se han creado servicios
de apoyo y acompañamiento, como intérpretes de lengua de
señas, materiales en formatos accesibles y tecnologías de
apoyo. Además, se han establecido políticas de sensibilización
y concientización para promover la inclusión y eliminar las
barreras que enfrentan las personas con discapacidad en el
ámbito educativo.
La educación superior ecuatoriana ha avanzado
signicativamente en términos de inclusión. A través de
políticas y programas enfocados en el acceso equitativo,
la igualdad de oportunidades y el reconocimiento de la
diversidad, se ha buscado garantizar que todos los estudiantes
puedan acceder, participar y beneciarse de la educación
superior, independientemente de sus características personales
(Castillo et. al, 2022).
Es importante seguir trabajando en la mejora continua
de estos esfuerzos y en la identicación y eliminación de
cualquier barrera adicional que aún exista.
Si bien es cierto que Ecuador ha avanzado signicativamente,
se precisa de capacitación y educación continua en materia
de necesidades educativas especícas asociadas, para la
inclusión de los estudiantes que tienen alguna discapacidad,
como por ejemplo:
• Discapacidad visual: Los estudiantes con
discapacidad visual pueden necesitar materiales educativos
en formato accesible, como libros en braille o audiolibros.
También pueden requerir apoyos adicionales, como el uso
de tecnología asistiva, la adaptación de materiales visuales
a formatos táctiles o el apoyo de personal especializado en
orientación y movilidad.
• Discapacidad auditiva: Los estudiantes con
discapacidad auditiva pueden necesitar intérpretes de lenguaje
de señas o sistemas de amplicación de sonido en el aula.
También pueden requerir materiales educativos adaptados,
como textos escritos o subtítulos en videos, y estrategias de
enseñanza visual que faciliten la comprensión (Muntaner et.
al. 2022).
• Discapacidad motora: Los estudiantes con
discapacidad motora pueden necesitar adaptaciones en el
entorno físico, como rampas de acceso, espacios accesibles
y mobiliario ergonómico. También pueden requerir apoyos
técnicos, como sillas de ruedas o dispositivos de asistencia
para la comunicación, así como estrategias pedagógicas
adaptadas que permitan su participación activa en el aula.
• Trastornos del espectro autista (TEA): Los
estudiantes con TEA pueden requerir entornos estructurados
y predecibles, apoyos visuales, estrategias de comunicación
alternativa o aumentativa, y una atención especializada en el
desarrollo de habilidades sociales y emocionales (González
et. al, 2022). Además, pueden beneciarse de adaptaciones
curriculares y programas individualizados que se ajusten a
sus necesidades especícas (Valdivieso et. al. 2022).
• Discapacidad intelectual: Los estudiantes con
discapacidad intelectual pueden necesitar adaptaciones
curriculares que se ajusten a su nivel de desarrollo y
capacidades, así como estrategias pedagógicas diferenciadas
y apoyos adicionales, como la utilización de materiales
concretos y actividades prácticas para facilitar la comprensión
(Perera y Moriño, 2022).
• Estos son solo algunos ejemplos de las necesidades
educativas especícas que pueden estar asociadas a diferentes
tipos de discapacidades. Es importante tener en cuenta que
cada estudiante es único y puede tener requerimientos
particulares que necesiten ser identicados y abordados de
manera individualizada para garantizar su participación plena
y equitativa en el proceso educativo (Rodríguez et. al, 2022).
Las necesidades educativas especícas que no están
directamente asociadas a la discapacidad pueden incluir
una variedad de aspectos que requieren atención y apoyo
adicional en el entorno educativo. Algunos ejemplos de estas
necesidades educativas especícas son:
• Dicultades de aprendizaje: Los estudiantes con
dicultades de aprendizaje pueden necesitar estrategias de
enseñanza diferenciadas, adaptaciones curriculares, apoyos
adicionales como tutorías o programas de intervención
temprana, y evaluaciones formativas para monitorear su
progreso y ajustar las estrategias de enseñanza.
• Alta capacidad o talento excepcional: Los
estudiantes con habilidades o talentos excepcionales pueden
requerir programas educativos enriquecidos, oportunidades
de aprendizaje avanzadas, proyectos de investigación,
71
El aprendizaje cooperativo y su incidencia en el aprendizaje del idioma inglés en el alumnado
Revista Cientíca Multidisciplinaria ULEAM Bahía Magazine (UBM)
actividades extracurriculares especiales o adaptaciones
curriculares para satisfacer sus necesidades intelectuales y
promover su desarrollo pleno.
• Dicultades en el idioma: Los estudiantes que
no tienen el idioma como lengua materna pueden necesitar
apoyo adicional para adquirir y desarrollar habilidades en el
idioma del entorno educativo. Esto puede incluir programas
de enseñanza del idioma, apoyo lingüístico especializado,
materiales educativos adaptados y estrategias de evaluación
adecuadas.
• Problemas de salud mental: Los estudiantes que
enfrentan desafíos de salud mental pueden requerir un entorno
educativo que promueva su bienestar emocional y mental.
Esto puede incluir servicios de apoyo psicológico, programas
de educación emocional, estrategias de gestión del estrés y
adaptaciones en la carga académica cuando sea necesario.
• Factores socioeconómicos desfavorables: Los
estudiantes provenientes de entornos socioeconómicos
desfavorecidos pueden necesitar apoyos nancieros para
cubrir gastos relacionados con su educación, programas de
nivelación, becas o acceso a recursos educativos adicionales.
Estos ejemplos ilustran algunas de las necesidades
educativas especícas que pueden existir en ausencia de
una discapacidad. Es importante reconocer y abordar estas
necesidades para garantizar que todos los estudiantes tengan
igualdad de oportunidades y puedan alcanzar su máximo
potencial en el ámbito educativo.
Conclusiones
Se ha reexionado en torno a la inclusión en la educación
superior ecuatoriana, promoviendo el acceso igualitario y
la participación activa de todos los estudiantes, sin importar
su origen socioeconómico, género, etnia o discapacidad,
donde se revela que existen más oportunidades educativas
equitativas y el ambiente educativo diverso y enriquecedor a
favor de las personas históricamente olvidadas.
La educación superior ecuatoriana, es un referente regional,
pues considera la diversidad, que nace justamente de la
plurinacionalidad de Ecuador, donde los estudiantes han
recibido mejores condiciones en materia de acceso a la
universidad en pregrado y posgrado.
La atención a la inclusión es sinónimo de respeto por las
diferencias, mejoramiento del ambiente saludable en el aula,
la conanza en cada estudiante y la invitación la participación
de los estudiantes en actividades sociales y culturales.
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