49
Ramos Mendoza Jimmy Gabriel
https://orcid.org/0000-0003-4224-7848
jramos0718@utm.edu.ec
Zambrano Vera Gabriela Esperanza
https://orcid.org/0000-0002-5201-2148
gabriela.zambrano@utm.edu.ec
Universidad Técnica de Manabí - Ecuador
Ramos, J., & Zambrano, G. (2024). El
aprendizaje cooperativo y su incidencia
en el aprendizaje del idioma inglés en
el alumnado. ULEAM Bahía Magazine,
49-56. Obtenido de https://revistas.
uleam.edu.ec/index.php/uleam_bahia_
magazine
Cita sugerida (APA, séptima edición)
enero - julio 2024
Vol. 5 - Núm. 8
e-ISSN 2600-6006
Revista Cientíca Multidisciplinaria
ULEAM Bahía Magazine (UBM)
EL APRENDIZAJE COOPERATIVO
Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE
DEL IDIOMA INGLÉS EN EL ALUMNADO
Cooperative Learning and its Incidence
in the Learning of the English Language in the students
Resumen
El aprendizaje cooperativo es una metodología de enseñanza que fomenta el
trabajo en equipo y la colaboración entre los estudiantes para lograr objetivos
comunes. Por ese motivo, el objetivo de la investigación fue analizar la
incidencia del aprendizaje cooperativo en el aprendizaje del idioma inglés en los
estudiantes de décimo grado de la Unidad Educativa Cristo Rey. La investigación
fue de tipo no experimental, aplicando el método analítico-descriptivo que fue
respaldado mediante la revisión bibliográca, los instrumentos de recolección
de datos fueron aplicados a 38 estudiantes legalmente matriculados en décimo
grado periodo 2022-2023 en la Unidad Educativa antes mencionada y 2 docentes
que impartieron clases de inglés a los estudiantes encuestados. De la misma
forma, los datos recolectados fueron analizados, esto tuvo como resultado que
el aprendizaje cooperativo en el área de inglés tuvo una favorable acogida por
parte del alumnado y profesorado, pero aun así una minoría expresó sentirse
inconforme con las actividades que se realizan en este tipo de aprendizaje,
dado que si uno de los compañeros no cumple con su parte como resultado le
puede llegar a afectar en las calicaciones de todo el grupo e incluso esto les
puede llegar a crear estrés. En síntesis, este tipo de aprendizaje es esencial para
incentivar la comunicación, mejorar las relaciones interpersonales, motivar,
desestresar y mejorar el rendimiento académico del alumnado, considerando
que este se aplique de forma correcta, igualitaria y equitativa, caso contrario se
obtendrán resultados adversos.
Palabras clave: Aprendizaje Cooperativo, Incidencia, Inglés, Incentivar,
Motivar.
Abstract
Cooperative learning is a teaching methodology that encourages teamwork and
collaboration among students to achieve common goals. For this reason, the
objective of the research was to analyze the incidence of cooperative learning
in the learning of the English language in the tenth grade students of the Cristo
Rey Educational Unit. The research was of a non-experimental type, using the
analytical-descriptive method that was supported by the bibliographic review,
the data collection instruments were applied to 38 students legally enrolled in
tenth grade, period 2022-2023 in the aforementioned Educational Unit and 2
teachers who taught English classes to the students surveyed. In the same way,
the information collected was analyzed, this gave as a result that cooperative
learning in the area of English has been very well received by students and
teachers, but even so, a minimum percentage expressed feeling dissatised
with the activities carried out in this type of learning, because if one of the
classmates does not do their part, the grades of the whole group can be aected
and this can cause them stress. In summary, this type of learning is essential to
encourage communication, improve interpersonal relationships, motivate, de-
stress and improve the academic performance of students, considering that it
is applied correctly, equally and equitably, otherwise adverse results will be
obtained.
Keywords: Cooperative Learning, Incidence, English, Encourage, Motivate.
Recibido: 12/05/2023 - Revisado: 22/08/2023 - Publicado: 11/01/2024
50 Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí (ULEAM) - Ecuador
Revista Cientíca Multidisciplinaria ULEAM Bahía Magazine (UBM)
Introducción
El aprendizaje, la enseñanza y las prácticas pedagógicas de la
última década han sido moldeadas por principios y contextos
socioculturales en los que el desarrollo de habilidades y mé-
todos se han posicionado en modelos pedagógicos de auto-
formación integral (Vallejos, 2016). Es decir, que con el pasar
del tiempo las metodologías han ido evolucionando, adaptán-
dose e incluso creando nuevas estrategias y metodologías que
se adapten a las necesidades y contextos de la época. Entre los
métodos tradicionales de enseñanza y aprendizaje, coexisten
estrategias nuevas, diferentes y en constante innovación las
mismas que los profesores del área de idiomas hoy en día
suelen utilizar para planicar lecciones e impartir sus clases,
entre las que destaca el Aprendizaje Cooperativo.
De acuerdo con Brito y Vaca (2020) el Aprendizaje Coopera-
tivo logra caracterizarse en el ámbito pedagógico porque se
integra un equipo cuyo n es el de apoyarse y conar unos en
otros para que una meta se vea alcanzada. Este tipo de apren-
dizaje también puede promover la cohesión social, creando
un ambiente respetuoso e inclusivo que ayude a los estudian-
tes a sentirse valorados y motivados (Johnson et al., 1994).
Incluso, esta forma de aprendizaje permite a los maestros lo-
grar varios objetivos importantes simultáneamente, primero,
es inclusivo, dado que ayuda a alcanzar los objetivos tanto de
los estudiantes superdotados, como a aquellos que presentan
dicultades en el aprendizaje; segundo, ayuda a construir re-
laciones positivas con los estudiantes y nalmente brinda a
los estudiantes las experiencias que necesitan para prosperar
social, emocional y cognitivamente, adaptándose de forma
correcta al contexto actual (Fundación CNSE, 2016).
En este contexto, actualmente el inglés ha logrado consoli-
darse como una herramienta muy útil no solo en la educación
sino también en diversos ámbitos de la vida. Además, el in-
glés es denominado como el idioma de comunicación mun-
dial y soberano e incluso es conocida como la lengua más
extendida del mundo (Angles, 2016). No obstante, si bien es
conocida la importancia de este idioma, existen estudios que
indican que algunas instituciones educativas siguen imple-
mentado métodos tradicionales, perjudicando directamente al
alumnado, destacando la empatía, depresión y aburrimiento,
lo que en última instancia conduce a un menor aprendizaje y a
la percepción de la materia como un requisito del currículum.
Actualmente, el aprendizaje cooperativo como herramienta
no es ampliamente conocido. Sin embargo, según Vallejos
(2016) a pesar de esto se ha podido demostrar que este tipo
de aprendizaje produce mejora en los procesos de enseñanza
y aprendizaje del idioma inglés. Es indispensable recono-
cer que en el contexto actual después de la pandemia de la
COVID-19 el proceso enseñanza y aprendizaje ha evolucio-
nado de forma radical, como consecuencia de la modalidad
de estudio en línea obligatorio derivado de las restricciones
(Carabelli, 2020). Es decir, que la pandemia demostró que
la educación no puede verse limitada a la producción escrita
en cuanto a las estructuras gramaticales, en la repetición de
los mismos modelos pedagógicos decientes y mecánicos
con resultados poco satisfactorios e incluso demostró que es
realmente complejo que el alumnado trabaje aislado de forma
individual y que el trabajo cooperativo es realmente necesario
para el aprendizaje. Es por ello, que es indispensable plantear
lo siguiente: ¿Cómo el Aprendizaje Cooperativo incide en el
aprendizaje del idioma inglés en estudiantes del nivel básico?
Este estudio fue relevante por cuanto, se guió por la idea de
que el aprendizaje debe ser creativo, cooperativo y continuo,
las herramientas tecnológicas inuyen no solo en el proceso
de enseñanza y aprendizaje sino también en las actividades
en el aula, posibilitando el cambio y redirección de proce-
sos. El Aprendizaje Cooperativo puede entenderse como “un
tipo de instrucción donde los estudiantes trabajan juntos en
grupos pequeños para alcanzar una meta común” (Hammond,
2022, p.18). De esta forma se analizó la bibliografía relevante
que aportó sobre el Aprendizaje Cooperativo, funciones del
mismo, los roles de docente y alumnado, se pretendió fun-
damentar si este tipo de aprendizaje es efectivo y si incide
favorablemente al al aprendizaje del idioma inglés.
En un contexto práctico, pretendió resaltar la importancia de
un aprendizaje basado en la conanza en la comunicación y
en una actividad que fomente el aprendizaje colaborativo. Re-
saltando que el Aprendizaje Cooperativo logra cumplir un rol
muy importante en la educación, pues consigue la existencia
de un vínculo positivo entre los docentes y el alumnado, el
mismo que va a permitir que todos los involucrados en este
proceso formativo, adquieran conocimientos más signicati-
vos (Vallejos (2016). El objetivo de la presente investigación
fue analizar la incidencia del aprendizaje cooperativo en el
aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de décimo
grado de la Unidad Educativa Cristo Rey.
Aprendizaje, deniciones
Considerando los diferentes trabajos realizados por los ex-
pertos en conceptualización del aprendizaje, se encuentran
algunas similitudes en los diversos aspectos propuestos por
ellos. En el estudio del aprendizaje los expertos desarrollan
diversas funciones que hacen del aprendizaje una disciplina.
De acuerdo con Bermúdez (2016) el aprendizaje forma parte
de los procesos universales y se entabla en los distintos as-
pectos en el que se desarrolla la vida del sujeto, esto sobre
toda característica en la que sea apropiado adquirir cierta ex-
periencia concreta sobre las acciones, objetos o fenómenos de
los escenarios en los que se puedan encontrar.
Por otra parte, Carranza (2017) hace referencia a que el
aprendizaje es la garantía que tiene el humano para la super-
vivencia. Incluso, el autor antes mencionado asocia esto a la
apropiación activa de las personas y como se desenvuelven
dentro de la cultura en la que subsisten, teniendo como ob-
jetivo el crecimiento constante sobre los aspectos humanos y
sociales. Además, Scorsolini (2019) añade que es indispensa-
ble reconocer que el aprendizaje es un proceso dialéctico en
el que una persona adquiere e integra información, conoci-
mientos, procesos naturales e interacciones sociales basadas
en relaciones sociales, que producen cambios signicativos
en el individuo que le permiten adaptarse.
Los conceptos principales en los que se basa el tema presenta-
51
ULEAM - Extensión Sucre - Bahía de Caráquez
e-ISSN 2600-6006, enero - julio 2024, Vol. 5 - Núm 8
(Capilla, 2016).
do ayuda al entendimiento del escenario rico en criterios exis-
tentes, en cuanto al tema en cuestión, este posee similitudes
en las diversas perspectivas presentadas en la siguiente tabla:
● La demanda de
los individuos
sobre las acti-
vidades cog-
noscitivas.
● Se involucra con la
apropiación de los
aspectos culturales
que se forman en
aspectos vivencia-
les y contenido de
aprendizaje.
● El aprendizaje
es el resulta-
do nal de un
proceso de dia-
léctica, aspec-
tos sociales,
cooperativos,
activos, de re-
exión y crea-
tividad.
● Requiere esencial-
mente de las accio-
nes e interacciones
entre los sujetos y
los objetos, y vice-
versa.
● Es la expresión
como unidad
de lo cognitivo
y afectivo
De acuerdo con Perez (2014) se deben de resaltar los aspectos
que tienen los procesos de comprensión en las personas, lo
cual gura como las relaciones que existen entre los aportes
que ha tenido la ciencia humanística y social en materia de
psicología, lingüística, semiótica y hermenéutica.
2.2. Aprendizaje Cooperativo
El Aprendizaje Cooperativo, fue una extensión abordada
como base de diferentes indagaciones gracias al efecto lla-
mativo que tiene a nivel afectivo, cognitivo y socioafectivo
de los estudiantes dentro de lo aprendido (Azorin, 2018). Por
lo tanto, el Aprendizaje Cooperativo ha sido aplicado en los
aspectos educativos y posee un alto porcentaje de efectividad
sobre el éxito académico en los últimos años. De acuerdo con
Velázquez (2015) este es considerado uno de los modelos más
importantes en la actualidad dentro de los instrumentos me-
todológicos dados para el cumplimiento y satisfacción de las
distintas necesidades académicas que tiene el alumnado en el
siglo XXI. Además, expresa que el Aprendizaje Cooperativo
se aplicó en los puntos educativos y obtuvo una alta tasa de
efectividad en el éxito académico en los últimos años.
Considerando la efectividad, se señala que la implementación
de este modelo puede alcanzar a subsanar los puntos de com-
plejidad que nacen dentro del ámbito académico. La compe-
tencia y cooperación ayudan a construir así la exclusión de
aquellos considerados como menos capacitados a nivel aca-
démico (Fundación Mapfre, 2016). Es decir, que se debe ofre-
cer una revalorización a la forma del Aprendizaje Cooperati-
vo el cual está expuesto desde las etapas más tempranas hasta
las formativas profesionales, la formación ciudadana sana y
responsable que se adhiera a una evolución de los modelos
pedagógicos existentes, que permiten comprender nuevos
puntos de diversidad e interculturalidad.
El Aprendizaje Cooperativo es un recurso adecuado para dar
respuesta a la diversidad actual. Según, Azorin (2018) toman-
do en consideración los importantes aspectos de la pluralidad
e interculturalidad, así como de las diferencias individuales
que tienen las personas dentro de la sociedad, estos elementos
se ciernen sobre la aplicación de un nuevo modelo de educa-
ción inclusiva. De esta manera, es imprescindible expresar
que los programas establecidos para el Aprendizaje Coope-
rativo han sido objeto de estudio y aplicación durante los úl-
timos años en favorecimiento de la inclusión en el escenario
académico. Los aspectos de mayor consideración sobre el
Aprendizaje Cooperativo son:
● Dar respuesta a las necesidades que tienen los estu-
diantes, así como la promoción de los aspectos de participa-
ción estudiantil en donde se les dote de valor a sus participa-
ciones.
● Dotar a los docentes de los instrumentos óptimos
para abordar y superar circunstancias de dicultad de adapta-
ción a los aspectos de diversidad, la falta de motivación para
el aprendizaje, etc.
● Crear escenarios de inclusión para los alumnos in-
migrantes. (Azorin, 2018)
Los conceptos del Aprendizaje Cooperativo han tenido una
evolución constante, por lo que es preciso abarcar parte de
estas concepciones:
Tabla 1. Evolución conceptual del Aprendizaje Cooperativo
52 ULEAM - Extensión Sucre - Bahía de Caráquez
e-ISSN 2600-6006, enero - julio 2024, Vol. 5 - Núm 8
Finalidad Enfoque Denición
Correlación positiva
de logros.
Condicional Desde la perspectiva de la psicología social, Deutsh en 1949 se rerió a las
acciones de cooperación social como los procesos en donde los objetivos de
diversos individuos entren en correlación positiva, teniendo la idea de alcanzar
un logro solo si sus compañeros lo logran también.
Objetivos compar-
tidos
Grupal Como expresa Muñoz (2016) el aprendizaje cooperativo es la perspectiva de una
metodología académica en donde los alumnos se relacionan entre sí en grupos
heterogéneos en búsqueda de obtener un logro en común,
Interacción Relacionista El autor Kagan (1994) sostenía que el Aprendizaje Cooperativo está relacionado
a diversas formas de aplicar instrucciones cooperativas entre los alumnos, te-
niendo como base central presentar un tema que se adhiera de manera integral al
grupo y el proceso de aprendizaje.
Cooperar para apren-
der
Motivacional Para Pujolas (2004) los elementos que componen a la estructura cooperativa del
aprendizaje se ciernen sobre las capacidades organizativas que tienen los alum-
nos para cooperar entre sí para obtener mejores logros académicos y se adhieran
a los aspectos del trabajo en equipo.
Responde a la diver-
sidad
Inclusivo De manera reciente la fundación Mapfre (2016), se dio la publicación del “El
trabajo cooperativo como metodología para la escuela inclusiva…” en donde
se plantean los aspectos característicos de este modelo. En donde se presenta el
Aprendizaje Cooperativo como un instrumento propicio para el desarrollo de la
enseñanza.
Es decir, que los aspectos característicos del Aprendizaje
Cooperativo poseen una amplia similitud en sus aspectos
estructurales sobre las distintas perspectivas de los autores e
investigadores en la materia.
2.3. Elementos del Aprendizaje Cooperativo
La estructura del Aprendizaje Cooperativo se divide en cinco
partes elementales, las cuales son:
1. Interdependencia positiva mutua.
Este aspecto se reere a la dependencia entre las conexiones
de los estudiantes, lo que signica que ningún estudiante
puede alcanzar un logro si de forma colectiva uno de ellos
falla en el proceso. Por lo que uno de los aspectos esenciales
del Aprendizaje Cooperativo es el quebrantamiento a los
métodos de educación competitivos e individualistas. En
otras palabras, está enfocado en proteger y exigir objetivos
comunes para garantizar logros personales como grupos
(Azorin, 2018). También se puede entender que la existencia
de conictos cognitivos es un conicto que conduce al
aprendizaje. Por lo tanto, según la ayuda de otros estudiantes,
podrá responder correctamente sobre estas necesidades
académicas existentes.
2. Interacción promotora
Según Azorin (2018) es indispensable comprender que para
realizar estas interacciones, se debe hacer contacto básico entre
las personas que pertenecen al mismo grupo de estudiantes.
De una manera especíca, este elemento es vagamente visible
para los elementos de asistencia y promueve los esfuerzos
de los estudiantes para hacer los intereses del aprendizaje
grupal. El autor antes mencionado también resalta que en el
entorno académico, los estudiantes deben estar vinculados y
desarrollados en la situación de la sociedad y la tolerancia
multicultural, para que los estudiantes puedan conectarse
entre la población de alumnos, para que sus compañeros de
clase puedan realizar sus tareas de la manera más óptima.
Es decir, que el propósito de este aspecto es permitir que los
estudiantes se ayuden y brinden apoyo para el trabajo que
desean realizar. Sin embargo, los diferentes resultados que
deben obtenerse en diferentes tareas deben crearse en el
grupo, ya que se debe distinguir los resultados obtenidos de
todas las partes a través del trabajo.
3. Responsabilidad individual y grupal
La base del Aprendizaje Cooperativo es el benecio mutuo
del trabajo duro, por lo que no se centra en el desarrollo
personal y el progreso, sino para dar prioridad a los colectivos.
De acuerdo con Lobato (2018) de esta manera, algunos
estudiantes pueden obtener mejoras en su aprendizaje, una
de las características de este punto es la responsabilidad
de las personas y el desempeño personal. Por lo tanto, a
cada miembro del grupo se le otorga una responsabilidad
individual para cumplir con el trabajo global. Es por eso que
los miembros de cada grupo deben satisfacer las necesidades
del éxito del grupo.
4. Procesamiento grupal
El procesamiento grupal hace referencia al proceso que se da
para la autorregulación del grupo. De acuerdo con Johnson
Fuente: (Azorin, 2018).
Elaboración: Ramos Mendoza Jimy Javier
53
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Revista Cientíca Multidisciplinaria ULEAM Bahía Magazine (UBM)
(2013) este se encuentra relacionado de manera precisa a la
evaluación constante y valoración del aprendizaje dado, la
conducta de los estudiantes, las relaciones y habilidades de
estos. Según el autor antes mencionado en este aspecto se
pueden identicar tres aspectos de evaluación que se adhieren
de forma imprescindible al Aprendizaje Cooperativo, como
son la evaluación del aprendizaje de manera individual como
grupal, la coevaluación entre iguales y la autoevaluación
grupal.
5. Habilidades interpersonales o grupales
Estas competencias pueden abarcar diferentes situaciones,
desde el liderazgo social, hasta la adaptabilidad, las habilidades
cognitivas y la comprensión de los individuos como parte de
un grupo. Según Lobato (2018) es fundamental comprender
que el Aprendizaje Cooperativo debe resolver los conictos
de forma pacíca a través de la colaboración, el diálogo y el
éxito. El manejo óptimo de estas habilidades proporciona a los
estudiantes el desarrollo de la comunicación, la organización
y la comprensión para el trabajo en grupo y el aprendizaje
integrado a realizar (Pere, 2014). Estos elementos deben ser
utilizados para una adecuada enseñanza y aprendizaje como
métodos de escucha activa, participación y debate de las ideas
surgidas durante el desarrollo del trabajo.
De acuerdo con Pere (2014) a estas cinco características
del Aprendizaje Cooperativo hay que sumar la equidad
participativa, donde los docentes desarrollan proyectos de
trabajo en clase y todos los alumnos pueden participar e
intervenir en debates o presentaciones de datos y trabajos
en grupo. Este elemento de equidad corresponde a la tarea
de reexionar y planicar el desempeño docente y cómo
construir medidas de equidad en los elementos estructurales
del trabajo a presentar. El aprendizaje colaborativo se utiliza
para estimular la igualdad de oportunidades, de modo que
todos los elementos que insisten en la relevancia del lado
del estudiante se presentan independientemente de las
características únicas del estudiante (Azorin, 2018). Aunque
es indispensable reconocer que es necesario establecer
medidas cooperativas capaces de construir capacidades
y ritmos cognitivos para que se reconozca la seguridad
pedagógica de la enseñanza.
2.4. Aplicación del Aprendizaje Cooperativo
En cuanto a la realización de tales medidas de Aprendizaje
Cooperativo, en los últimos años se han aplicado diferentes
pautas sobre la forma en que se establecen efectivamente las
estructuras grupales, debiendo tenerse en cuenta la secuencia
de acciones que se lleva a cabo a través del método de co-
enseñanza, dividida en cinco fases:
1. Generar un conicto.
2. Aplicar principios de lógica y cooperación.
3. Desarrollar estos aspectos fundamentales de
cooperación.
4. Aprender a través de la cooperación.
5. Desarrollar un aprendizaje autónomo (Azorin,
2018).
2.5. Ciclo del Aprendizaje Cooperativo
De acuerdo con Fernández (2017) este tipo de aprendizaje
tiene un ciclo que se encuentra compuesto por tres fases:
A. Creación y cohesión de grupo: Está enfocado en
la construcción de pequeños grupos dentro de las aulas de
clases donde los miembros pueden aprender a trabajar con sus
compañeros y experimentar los benecios de la colaboración
humana, desglosados en este sentido por etapas: presentación,
rompehielos, conanza y autoconciencia.
B. El Aprendizaje Cooperativo como contenido para
enseñar y aprender: El objetivo en esta área es enseñar a los
estudiantes métodos accesibles y técnicas de estudio sencillas.
C. El Aprendizaje Cooperativo como recurso para
enseñar y aprender: Si el ciclo de aprendizaje del docente
continúa hasta este punto, los estudiantes deben tener
experiencia en esta etapa en cuanto a cómo se lleva a cabo
el trabajo colaborativo, por lo que se deben establecer
estructuras que fortalezcan a los estudiantes.
Aprendizaje cooperativo en el idioma inglés
De acuerdo con Ricoy & Álvarez, (2016) una de las
principales características identicadas es que los estudiantes
sean su principal motivación para aprender y conducirlos
a reexionar sobre la importancia de aprender inglés. La
motivación es un factor propio del comportamiento humano,
y diferentes expertos (psicólogos, educadores, sociólogos,
etc.) tratan de entender por qué los individuos idean
estrategias para fomentar el interés por realizar con éxito
una determinada tarea, pues constituye factores a priori en
las tareas desarrolladas por los estudiantes. En otras palabras,
realizar las motivaciones necesarias hacia los estudiantes
hacen que se genere un factor muy relevante para los docentes
que aspiran al desarrollo novedoso en un aula de clase.
La construcción y fortalecimiento del trabajo cooperativo
en el idioma inglés requiere el desarrollo del proceso de
socialización entre ambas partes y la interiorización de las
normas de valor. Por tanto, alternar el “enfoque comunicativo”
con el “enfoque global” y aplicar estrategias de aprendizaje
basadas en la comunidad que faciliten el trabajo colaborativo
pueden ser excelentes estímulos para animar a los estudiantes
a involucrarse en prácticas dentro del aula de clases (Ricoy &
Álvarez, 2016).
Metodología
La presente investigación se llevó a cabo dentro de la
Unidad Educativa Cristo Rey. El estudio fue de tipo no
experimental debido a que no se provocó el fenómeno ni se
manipularon las variables, en todo caso, se ejecutó un análisis
y descripción de las mismas. Esta investigación está enfocada
en la observación de fenómenos tal y como se dan en su
contexto natural, para después analizarlos (Blalock, 1978).
Además, el estudio empleó el método analítico–descriptivo
54 Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí (ULEAM) - Ecuador
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mencionado por Aristóteles, este es un camino para llegar a
un resultado mediante la descomposición de un fenómeno en
sus elementos constitutivos (Citado en Lopera et al., 2010).
Este método se apoyó en la revisión bibliográca, a n de
examinar las variables de estudio tal como se presentan en
la realidad. Su enfoque fue mixto, dado que este permitió
recolectar y analizar datos cuantitativos y cualitativos durante
el proceso. De acuerdo con Guerrero et al. (2017) este es
indispensable para dar explicación de un fenómeno cuando
un enfoque u otro no alcanzan a resolver la problemática
planteada
La muestra fue delimitada mediante un muestreo probabilístico
aleatorio simple de 38 estudiantes legalmente matriculados
en el décimo grado, de la Unidad Educativa Cristo Rey en
el periodo 2022-2023 y 2 docentes que impartieron clases a
la muestra durante el periodo de tiempo antes mencionado.
Los instrumentos de recolección de datos fueron elaborados
por el autor y revisados por expertos, éstos corresponden a
la aplicación de la técnica de encuesta, enviado mediante
un formulario virtual de Google Forms, y Bibliográca
que permitió la estructuración del marco referencial para
profundizarlo en el campo losóco y cientíco para
contrastarlo en la realidad (Martín, 2017). Esto se realizó
mediante los instrumentos de documentos provenientes de
varias bases de datos cientícas.WWW
Resultados
Una vez aplicado los instrumentos de la recolección de datos,
se procedió a realizar el análisis de los mismos, por lo cual la
información que se arroja será la que indique las conclusiones
a las cuales llega la investigación. Demostrando la percepción
del alumnado y profesorado con referencia al Aprendizaje
Cooperativo y su incidencia en el aprendizaje del idioma
inglés.
Tabla 1
Metodologías Implementadas en las clases
Estudiantes Docentes
El 89.4 % de los estudiantes
seleccionaron el Aprendizaje
Cooperativo y el aprendizaje
basado en juegos. Por otra par-
te, un 47.4 % escogió el apren-
dizaje basado en problemas y
un 13% marco el aprendizaje
tradicional.
El 100% del profesorado en-
cuestado seleccionó el Apren-
dizaje Cooperativo, el apren-
dizaje basado en juegos, el
aprendizaje tradicional y solo
un 50% marco el aprendizaje
basado en problemas.
Fuente: elaboración propia.
Tabla 3
Satisfacción con respecto al Aprendizaje Cooperativo en clases
de inglés.
Estudiantes Docentes
El 94.7% del alumnado
expresó sentirse satisfecho con
referencia al Aprendizaje Coo-
perativo y el 7.9% manifestó
insatisfacción.
El 50% del profesorado
manifestó sentirse totalmente
satisfecho enseñando mediante
el Aprendizaje Cooperativo y
el otro 50% expresó sentirse
parcialmente satisfecho.
Fuente: elaboración propia.
Tabla 4
Actividades de Aprendizaje Cooperativo aplicadas en clases de
inglés.
Estudiantes Docentes
El 94.7% seleccionó las
dinámicas de grupo. El 71%
escogió las lecturas coopera-
tivas, el 60.5% investigación
de grupo trabajo de proyectos,
el 47.3% corregir deberes en
parejas y 42.1%, telegram
cooperativo y puzzles.
El 100% seleccionó las
dinámicas en grupo y lecturas
cooperativas. El 50% corregir
deberes en pareja, investiga-
ción de grupo o trabajo de
proyectos, telegram cooperati-
vo y puzzles.
Fuente: elaboración propia.
Tabla 5
Motivación para aprender inglés mediante el Aprendizaje
Cooperativo.
Estudiantes Docentes
El 89.5% del alumnado
manifestó que el Aprendizaje
Cooperativo les motiva a
aprender inglés. A diferencia
del 10.5% que considera que
eso no los motiva.
El 100% del profesorado
considera que el Aprendizaje
Cooperativo motiva al alumna-
do a aprender inglés.
Fuente: elaboración propia.
Tabla 6
Aspectos positivos que destacan del Aprendizaje Cooperativo.
Estudiantes Docentes
El alumnado destaca los si-
guientes aspectos positivos:
Ayuda a socializar (97.3%),
favorece el aprendizaje (65.7
%), es divertido (57.9%), es
motivador (50%), mejora sus
calicaciones (28.9%) y el
23.7% les ayuda a desestre-
sarse.
El profesorado destaca los
siguientes aspectos positivos:
Ayuda a socializar (100%), fa-
vorece el aprendizaje (100%),
es motivador (100%), ayuda a
desestresar (50%) y es diverti-
do(50%).
Fuente: elaboración propia.
Tabla 2
Aprendizaje Cooperativo en clases de inglés
Estudiantes Docentes
El 94.7% del alumnado ma-
nifestó que en sus clases de
inglés se aplicó el Aprendizaje
Cooperativo. A diferencia del
7.9% que expresó que en sus
clases de inglés no se aplicaba
el Aprendizaje Cooperativo
El 100% de los docentes mani-
festaron haber implementado
el Aprendizaje Cooperativo en
sus clases de inglés.
Fuente: elaboración propia.
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Tabla 7
Aspectos negativos que destacan del aprendizaje cooperativo.
Estudiantes Docentes
El alumnado destaca los si-
guientes aspectos negativos:
Incrementa el estrés (63.15%),
perjudica sus calicacio-
nes (36.84%) y discrimina
(12.8%).
El profesorado destaca los
siguientes aspectos negativos:
Discrimina (50%) e incremen-
ta el estrés (50%).
Fuente: elaboración propia.
Estudiantes Docentes
El 92.1% del alumnado ma-
nifestó sentirse satisfecho
con respecto al proceso de
aprendizaje en las clases de
inglés mediante el Aprendizaje
Cooperativo. El 7.9% restante
manifestó insatisfacción.
El 100% del profesorado
manifestó estar satisfecho
con respecto al aprendizaje
que sus estudiantes obtuvie-
ron mediante el Aprendizaje
Cooperativo.
Fuente: elaborWación propia.
Tabla 8
Nivel de satisfacción con respecto al resultado obtenido del
proceso de aprendizaje del alumnado en el idioma inglés
mediante el Aprendizaje Cooperativo.
Tabla 9
Recomendaciones para mejorar el proceso de enseñanza y
aprendizaje del idioma inglés e incluir el Aprendizaje Cooperativo
Estudiantes Docentes
El 78.9% del alumnado reco-
mendó fomentar la responsa-
bilidad de todos los alumnos,
para de esa forma mejorar el
rendimiento académico y el
conocimiento. El otro 21.1%
recomendó que se utilicen
estrategias más divertidas y
que las actividades sean en su
totalidad en inglés.
El 50% de los profesores
recomiendan adaptar más
espacios y proporcionar el ma-
terial adecuado para mejorar
las actividades cooperativas.
Incluso, el otro 50% del profe-
sorado recomienda mejorar la
interacción de los estudiantes,
que entre todos puedan apo-
yarse para que sus calicacio-
nes y conocimientos mejoren e
incentivar la cooperación entre
todos .
Fuente: elaboración propia.
Discusión
El aprendizaje cooperativo es considerado una alternativa
viable para desarrollar un aprendizaje de forma factible
que incentive la interacción entre el alumnado e incluso los
motive a seguir aprendiendo. En las encuestas aplicadas
tanto a docentes como estudiantes de la Unidad Educativa
Cristo Rey se demostró que el aprendizaje cooperativo
ha tenido una gran popularidad en las clases de décimo
grado durante el periodo 2022-2023, destacando las clases
de inglés. De la misma forma, la mayoría de la población
manifestó sentirse satisfecha con relación a las actividades
de Aprendizaje Cooperativo que se han realizado en las
clases de inglés. Incluso, manifestaron que las actividades
que fueron aplicadas en las clases antes mencionadas fueron
las siguientes: Dinámicas de grupo, lecturas cooperativas,
investigación de grupo trabajo de proyectos, corregir deberes
en parejas y telegram cooperativo y puzzles. Además, la
mayoría manifestó que este tipo de actividades les motiva a
aprender inglés.
Por una parte, referenciado a los aspectos positivos
destacados están los siguientes: Ayuda a socializar, favorece
el aprendizaje, es divertido, es motivador, mejora sus
calicaciones y es ayuda a desestresarse. Por otra parte, los
aspectos negativos destacados son: incremento de estrés, no
favorece a sus calicaciones y puede llegar a discriminar.
Es decir, que aquellos estudiantes que son tímidos les
favorece en la interacción con sus compañeros cuando los
grupos son creados por el docentes, pero si los grupos los
escogen los mismos estudiantes ciertos alumnos se van a
sentir discriminados dado que como son tímidos no van a
tener con quien formar grupos. De la misma forma, si todos
cumplen con el rol que les solicita en el grupo esto puede
favorecer a los estudiantes que tienen bajas calicaciones,
pero de lo contrario puede afectar a los estudiantes de alto
rendimiento, como resultado de esto puede provocar estrés y
desmotivación.
En cuanto al proceso de aprendizaje en las clases de inglés
mediante el Aprendizaje Cooperativo, tanto el alumnado
como el profesorado encuestado manifestaron sentirse
satisfechos. Incluso, los docentes recomendaron que se
adapten espacios y que proporcionen material necesario
para desarrollar de una forma adecuada el aprendizaje
cooperativo. De la misma forma, el alumnado recomendó que
se incentive la responsabilidad colectiva para que los trabajos
grupales que se suponen que tienen que ser motivacionales no
se vuelvan una actividad que baje el rendimiento académico
de los estudiantes. Referenciando en que las actividades que
se realicen durante los períodos de clase sean divertidas para
que de esa forma puedan captar la atención del alumnado, les
motive a seguir aprendiendo e incluso que reduzca el estrés
que muchas veces pueden llegar a causar las clases.
Conclusiones
De acuerdo al análisis antes expuesto, el aprendizaje
cooperativo es indispensable para incentivar la comunicación,
mejorar la relación entre el alumnado, motivar el aprendizaje
del idioma inglés, disminuir el estrés y mejorar las
calicaciones. En otras palabras, este tipo de aprendizaje
es esencial para un correcto desarrollo del proceso de
aprendizaje del estudiante. Considerando que este se aplique
de forma asertiva, se trabaje de forma igualitaria y equitativa,
de otra forma puede causar los efectos contrarios. De este
modo, se puede deducir que el aprendizaje cooperativo tuvo
una incidencia positiva en el aprendizaje del idioma inglés
en los estudiantes de décimo grado de la Unidad Educativa
Cristo Rey en el periodo 2022-2023.
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