ene - jun 2024
Vol. 5 - Núm. 8
e-ISSN 2600-6006
Revista Cientíca Multidisciplinaria
ULEAM Bahía Magazine (UBM)
EL APRENDIZAJE COOPERATIVO
Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE
DEL IDIOMA INGLÉS EN EL ALUMNADO.
Cooperative Learning and its Incidence
in the Learning of the English Language in the students.
Resumen
El aprendizaje cooperativo es una metodología de enseñanza que fomenta el trabajo
en equipo y la colaboración entre los estudiantes para lograr objetivos comunes. Por
ese motivo, el objetivo de la investigación fue analizar la incidencia del aprendizaje
cooperativo en el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de décimo grado
de la Unidad Educativa Cristo Rey. La investigación fue de tipo no experimental,
aplicando el método analítico-descriptivo que fue respaldado mediante la revisión
bibliográca, los instrumentos de recolección de datos fueron aplicados a 38 estudiantes
legalmente matriculados en décimo grado periodo 2022-2023 en la Unidad Educativa
antes mencionada y 2 docentes que impartieron clases de inglés a los estudiantes
encuestados. De la misma forma, los datos recolectados fueron analizados, esto tuvo
como resultado que el aprendizaje cooperativo en el área de inglés tuvo una favorable
acogida por parte del alumnado y profesorado, pero aun así una minoría expresó sentirse
inconforme con las actividades que se realizan en este tipo de aprendizaje, dado que si
uno de los compañeros no cumple con su parte como resultado le puede llegar a afectar
en las calicaciones de todo el grupo e incluso esto les puede llegar a crear estrés. En
síntesis, este tipo de aprendizaje es esencial para incentivar la comunicación, mejorar las
relaciones interpersonales, motivar, desestresar y mejorar el rendimiento académico del
alumnado, considerando que este se aplique de forma correcta, igualitaria y equitativa,
caso contrario se obtendrán resultados adversos.
Palabras clave: Aprendizaje cooperativo, incidencia, inglés, incentivar, motivar.
Abstract
Cooperative learning is a teaching methodology that encourages teamwork and
collaboration among students to achieve common goals. For this reason, the objective
of the research was to analyze the incidence of cooperative learning in the learning of
the English language in the tenth-grade students of the Cristo Rey Educational Unit. The
research was of a non-experimental type, using the analytical-descriptive method that
was supported by the bibliographic review, the data collection instruments were applied
to 38 students legally enrolled in tenth grade, period 2022-2023 in the aforementioned
Educational Unit and 2 teachers who taught English classes to the students surveyed.
In the same way, the information collected was analyzed, this gave as a result that
cooperative learning in the area of English has been very well received by students
and teachers, but even so, a minimum percentage expressed feeling dissatised with the
activities carried out in this type of learning, because if one of the classmates does not do
their part, the grades of the whole group can be aected and this can cause them stress.
In summary, this type of learning is essential to encourage communication, improve
interpersonal relationships, motivate, de-stress and improve the academic performance
of students, considering that it is applied correctly, equally and equitably, otherwise
adverse results will be obtained.
keywords: Cooperative Learning, Incidence, English, Encourage, Motivate.
Jimmy Gabriel Ramos Mendoza
https://orcid.org/0000-0003-4224-7848
jramos0718@utm.edu.ec
Gabriela Esperanza Zambrano Vera
https://orcid.org/0000-0002-5201-2148
gabriela.zambrano@utm.edu.ec
Universidad Técnica de Manabí,
Portoviejo, Ecuador
Recibido: 12/05/2023 – Revisado: 22/08/2023 - Publicado: 11/01/2024
DOI: https://doi.org/10.56124/ubm.v5i8.0007
Cita sugerida APA - 7ma. Edición
Ramos, J., & Zambrano, G. (2024). El aprendizaje cooperativo y su incidencia
en el aprendizaje del idioma inglés en el alumnado. ULEAM Bahía Magazine, 42-49.
Obtenido de https://revistas.uleam.edu.ec/index.php/uleam_bahia_magazine/article/
view/437
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ULEAM - Extensión Sucre - Bahía de Caráquez
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Introducción
El aprendizaje, la enseñanza y las prácticas pedagógicas de la
última década han sido moldeadas por principios y contextos
socioculturales en los que el desarrollo de habilidades y métodos
se han posicionado en modelos pedagógicos de autoformación
integral (Vallejos, 2016). Es decir, que con el pasar del tiempo
las metodologías han ido evolucionando, adaptándose e incluso
creando nuevas estrategias y metodologías que se adapten a
las necesidades y contextos de la época. Entre los métodos
tradicionales de enseñanza y aprendizaje, coexisten estrategias
nuevas, diferentes y en constante innovación las mismas que los
profesores del área de idiomas hoy en día suelen utilizar para
planicar lecciones e impartir sus clases, entre las que destaca el
Aprendizaje Cooperativo.
De acuerdo con Brito y Vaca (2020) el Aprendizaje Cooperativo
logra caracterizarse en el ámbito pedagógico porque se integra
un equipo cuyo n es el de apoyarse y conar unos en otros
para que una meta se vea alcanzada. Este tipo de aprendizaje
también puede promover la cohesión social, creando un
ambiente respetuoso e inclusivo que ayude a los estudiantes a
sentirse valorados y motivados (Johnson et al., 1994). Incluso,
esta forma de aprendizaje permite a los maestros lograr varios
objetivos importantes simultáneamente, primero, es inclusivo,
dado que ayuda a alcanzar los objetivos tanto de los estudiantes
superdotados, como a aquellos que presentan dicultades en el
aprendizaje; segundo, ayuda a construir relaciones positivas
con los estudiantes y nalmente brinda a los estudiantes las
experiencias que necesitan para prosperar social, emocional y
cognitivamente, adaptándose de forma correcta al contexto actual
(Fundación CNSE, 2016).
En este contexto, actualmente el inglés ha logrado consolidarse
como una herramienta muy útil no solo en la educación sino
también en diversos ámbitos de la vida. Además, el inglés
es denominado como el idioma de comunicación mundial y
soberano e incluso es conocida como la lengua más extendida
del mundo (Angles, 2016). No obstante, si bien es conocida la
importancia de este idioma, existen estudios que indican que
algunas instituciones educativas siguen implementado métodos
tradicionales, perjudicando directamente al alumnado, destacando
la empatía, depresión y aburrimiento, lo que en última instancia
conduce a un menor aprendizaje y a la percepción de la materia
como un requisito del currículum.
Actualmente, el aprendizaje cooperativo como herramienta no
es ampliamente conocido. Sin embargo, según Vallejos (2016) a
pesar de esto se ha podido demostrar que este tipo de aprendizaje
produce mejora en los procesos de enseñanza y aprendizaje del
idioma inglés. Es indispensable reconocer que en el contexto
actual después de la pandemia de la COVID-19 el proceso
enseñanza y aprendizaje ha evolucionado de forma radical, como
consecuencia de la modalidad de estudio en línea obligatorio
derivado de las restricciones (Carabelli, 2020). Es decir, que la
pandemia demostró que la educación no puede verse limitada a
la producción escrita en cuanto a las estructuras gramaticales, en
la repetición de los mismos modelos pedagógicos decientes y
mecánicos con resultados poco satisfactorios e incluso demostró
que es realmente complejo que el alumnado trabaje aislado de
forma individual y que el trabajo cooperativo es realmente
necesario para el aprendizaje. Es por ello, que es indispensable
plantear lo siguiente: ¿Cómo el Aprendizaje Cooperativo incide
en el aprendizaje del idioma inglés en estudiantes del nivel
básico?
Este estudio fue relevante por cuanto, se guió por la idea de
que el aprendizaje debe ser creativo, cooperativo y continuo,
las herramientas tecnológicas inuyen no solo en el proceso
de enseñanza y aprendizaje sino también en las actividades en
el aula, posibilitando el cambio y redirección de procesos. El
Aprendizaje Cooperativo puede entenderse como “un tipo de
instrucción donde los estudiantes trabajan juntos en grupos
pequeños para alcanzar una meta común” (Hammond, 2022,
p.18). De esta forma se analizó la bibliografía relevante que
aportó sobre el Aprendizaje Cooperativo, funciones del mismo,
los roles de docente y alumnado, se pretendió fundamentar si este
tipo de aprendizaje es efectivo y si incide favorablemente al al
aprendizaje del idioma inglés.
En un contexto práctico, pretendió resaltar la importancia de un
aprendizaje basado en la conanza en la comunicación y en una
actividad que fomente el aprendizaje colaborativo. Resaltando que
el Aprendizaje Cooperativo logra cumplir un rol muy importante
en la educación, pues consigue la existencia de un vínculo
positivo entre los docentes y el alumnado, el mismo que va a
permitir que todos los involucrados en este proceso formativo,
adquieran conocimientos más signicativos (Vallejos (2016). El
objetivo de la presente investigación fue analizar la incidencia del
aprendizaje cooperativo en el aprendizaje del idioma inglés en los
estudiantes de décimo grado de la Unidad Educativa Cristo Rey.
Aprendizaje, deniciones
Considerando los diferentes trabajos realizados por los expertos
en conceptualización del aprendizaje, se encuentran algunas
similitudes en los diversos aspectos propuestos por ellos. En
el estudio del aprendizaje los expertos desarrollan diversas
funciones que hacen del aprendizaje una disciplina. De acuerdo
con Bermúdez (2016) el aprendizaje forma parte de los procesos
universales y se entabla en los distintos aspectos en el que se
desarrolla la vida del sujeto, esto sobre toda característica en la
que sea apropiado adquirir cierta experiencia concreta sobre las
acciones, objetos o fenómenos de los escenarios en los que se
puedan encontrar.
Por otra parte, Carranza (2017) hace referencia a que el aprendizaje
es la garantía que tiene el humano para la supervivencia. Incluso,
el autor antes mencionado asocia esto a la apropiación activa de
las personas y como se desenvuelven dentro de la cultura en la
que subsisten, teniendo como objetivo el crecimiento constante
sobre los aspectos humanos y sociales. Además, Scorsolini
(2019) añade que es indispensable reconocer que el aprendizaje
es un proceso dialéctico en el que una persona adquiere e integra
información, conocimientos, procesos naturales e interacciones
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sociales basadas en relaciones sociales, que producen cambios
signicativos en el individuo que le permiten adaptarse.
Los conceptos principales en los que se basa el tema presentado
ayuda al entendimiento del escenario rico en criterios existentes,
en cuanto al tema en cuestión, este posee similitudes en las
diversas perspectivas presentadas en la siguiente tabla:
● La demanda de los individuos sobre las actividades
cognoscitivas.
● Se involucra con la apropiación de los aspec-
tos culturales que se forman en aspectos vi-
venciales y contenido de aprendizaje.
● El aprendizaje es el resultado nal de un proceso
de dialéctica, aspectos sociales, cooperativos, acti-
vos, de reexión y creatividad.
● Requiere esencialmente de las acciones e in-
teracciones entre los sujetos y los objetos, y
viceversa.
● Es la expresión como unidad de lo cognitivo y
afectivo
(Capilla, 2016).
De acuerdo con Perez (2014) se deben de resaltar los aspectos que
tienen los procesos de comprensión en las personas, lo cual gura
como las relaciones que existen entre los aportes que ha tenido la
ciencia humanística y social en materia de psicología, lingüística,
semiótica y hermenéutica.
2.2. Aprendizaje Cooperativo
El Aprendizaje Cooperativo, fue una extensión abordada como
base de diferentes indagaciones gracias al efecto llamativo que
tiene a nivel afectivo, cognitivo y socioafectivo de los estudiantes
dentro de lo aprendido (Azorin, 2018). Por lo tanto, el Aprendi-
zaje Cooperativo ha sido aplicado en los aspectos educativos y
posee un alto porcentaje de efectividad sobre el éxito académico
en los últimos años. De acuerdo con Velázquez (2015) este es
considerado uno de los modelos más importantes en la actualidad
dentro de los instrumentos metodológicos dados para el cumpli-
miento y satisfacción de las distintas necesidades académicas que
tiene el alumnado en el siglo XXI. Además, expresa que el Apren-
dizaje Cooperativo se aplicó en los puntos educativos y obtuvo
una alta tasa de efectividad en el éxito académico en los últimos
años.
Considerando la efectividad, se señala que la implementación de
este modelo puede alcanzar a subsanar los puntos de compleji-
dad que nacen dentro del ámbito académico. La competencia y
cooperación ayudan a construir así la exclusión de aquellos con-
siderados como menos capacitados a nivel académico (Fundación
Mapfre, 2016). Es decir, que se debe ofrecer una revalorización a
la forma del Aprendizaje Cooperativo el cual está expuesto des-
de las etapas más tempranas hasta las formativas profesionales,
la formación ciudadana sana y responsable que se adhiera a una
evolución de los modelos pedagógicos existentes, que permiten
comprender nuevos puntos de diversidad e interculturalidad.
El Aprendizaje Cooperativo es un recurso adecuado para dar res-
puesta a la diversidad actual. Según, Azorin (2018) tomando en
consideración los importantes aspectos de la pluralidad e inter-
culturalidad, así como de las diferencias individuales que tienen
las personas dentro de la sociedad, estos elementos se ciernen
sobre la aplicación de un nuevo modelo de educación inclusiva.
De esta manera, es imprescindible expresar que los programas
establecidos para el Aprendizaje Cooperativo han sido objeto de
estudio y aplicación durante los últimos años en favorecimiento
de la inclusión en el escenario académico. Los aspectos de mayor
consideración sobre el Aprendizaje Cooperativo son:
● Dar respuesta a las necesidades que tienen los estudian-
tes, así como la promoción de los aspectos de participación estu-
diantil en donde se les dote de valor a sus participaciones.
● Dotar a los docentes de los instrumentos óptimos para
abordar y superar circunstancias de dicultad de adaptación a los
aspectos de diversidad, la falta de motivación para el aprendizaje,
etc.
● Crear escenarios de inclusión para los alumnos inmi-
grantes. (Azorin, 2018)
Los conceptos del Aprendizaje Cooperativo han tenido una evo-
lución constante, por lo que es preciso abarcar parte de estas con-
cepciones:
Tabla 1.
Evolución conceptual del Aprendizaje Cooperativo
Finalidad Enfoque Denición
Correlación positiva
de logros.
Condicional
Desde la perspectiva de la psicología social, Deutsh en 1949 se
rerió a las acciones de cooperación social como los procesos en
donde los objetivos de diversos individuos entren en correlación
positiva, teniendo la idea de alcanzar un logro solo si sus com-
pañeros lo logran también.
Objetivos compar-
tidos
Grupal
Como expresa Muñoz (2016) el aprendizaje cooperativo es la
perspectiva de una metodología académica en donde los alum-
nos se relacionan entre sí en grupos heterogéneos en búsqueda
de obtener un logro en común,
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Interacción Relacionista
El autor Kagan (1994) sostenía que el Aprendizaje Cooperati-
vo está relacionado a diversas formas de aplicar instrucciones
cooperativas entre los alumnos, teniendo como base central pre-
sentar un tema que se adhiera de manera integral al grupo y el
proceso de aprendizaje.
Cooperar para apren-
der
Motivacional
Para Pujolas (2004) los elementos que componen a la estructu-
ra cooperativa del aprendizaje se ciernen sobre las capacidades
organizativas que tienen los alumnos para cooperar entre sí para
obtener mejores logros académicos y se adhieran a los aspectos
del trabajo en equipo.
Responde a la diver-
sidad
Inclusivo
De manera reciente la fundación Mapfre (2016), se dio la pu-
blicación del “El trabajo cooperativo como metodología para la
escuela inclusiva…” en donde se plantean los aspectos carac-
terísticos de este modelo. En donde se presenta el Aprendizaje
Cooperativo como un instrumento propicio para el desarrollo de
la enseñanza.
Fuente: (Azorin, 2018). Elaboración: Ramos Mendoza Jimy Javier
Es decir, que los aspectos característicos del Aprendizaje Coope-
rativo poseen una amplia similitud en sus aspectos estructurales
sobre las distintas perspectivas de los autores e investigadores en
la materia.
2.3. Elementos del Aprendizaje Cooperativo
La estructura del Aprendizaje Cooperativo se divide en cinco par-
tes elementales, las cuales son:
1. Interdependencia positiva mutua.
Este aspecto se reere a la dependencia entre las conexiones de
los estudiantes, lo que signica que ningún estudiante puede al-
canzar un logro si de forma colectiva uno de ellos falla en el pro-
ceso. Por lo que uno de los aspectos esenciales del Aprendizaje
Cooperativo es el quebrantamiento a los métodos de educación
competitivos e individualistas. En otras palabras, está enfocado
en proteger y exigir objetivos comunes para garantizar logros
personales como grupos (Azorin, 2018). También se puede en-
tender que la existencia de conictos cognitivos es un conicto
que conduce al aprendizaje. Por lo tanto, según la ayuda de otros
estudiantes, podrá responder correctamente sobre estas necesida-
des académicas existentes.
2. Interacción promotora
Según Azorin (2018) es indispensable comprender que para rea-
lizar estas interacciones, se debe hacer contacto básico entre las
personas que pertenecen al mismo grupo de estudiantes. De una
manera especíca, este elemento es vagamente visible para los
elementos de asistencia y promueve los esfuerzos de los estudian-
tes para hacer los intereses del aprendizaje grupal. El autor antes
mencionado también resalta que en el entorno académico, los es-
tudiantes deben estar vinculados y desarrollados en la situación
de la sociedad y la tolerancia multicultural, para que los estudian-
tes puedan conectarse entre la población de alumnos, para que
sus compañeros de clase puedan realizar sus tareas de la manera
más óptima. Es decir, que el propósito de este aspecto es permitir
que los estudiantes se ayuden y brinden apoyo para el trabajo que
desean realizar. Sin embargo, los diferentes resultados que deben
obtenerse en diferentes tareas deben crearse en el grupo, ya que
se debe distinguir los resultados obtenidos de todas las partes a
través del trabajo.
3. Responsabilidad individual y grupal
La base del Aprendizaje Cooperativo es el benecio mutuo del
trabajo duro, por lo que no se centra en el desarrollo personal y
el progreso, sino para dar prioridad a los colectivos. De acuerdo
con Lobato (2018) de esta manera, algunos estudiantes pueden
obtener mejoras en su aprendizaje, una de las características de
este punto es la responsabilidad de las personas y el desempeño
personal. Por lo tanto, a cada miembro del grupo se le otorga una
responsabilidad individual para cumplir con el trabajo global. Es
por eso que los miembros de cada grupo deben satisfacer las ne-
cesidades del éxito del grupo.
4. Procesamiento grupal
El procesamiento grupal hace referencia al proceso que se da para
la autorregulación del grupo. De acuerdo con Johnson (2013)
este se encuentra relacionado de manera precisa a la evaluación
constante y valoración del aprendizaje dado, la conducta de los
estudiantes, las relaciones y habilidades de estos. Según el autor
antes mencionado en este aspecto se pueden identicar tres as-
pectos de evaluación que se adhieren de forma imprescindible al
Aprendizaje Cooperativo, como son la evaluación del aprendizaje
de manera individual como grupal, la coevaluación entre iguales
y la autoevaluación grupal.
5. Habilidades interpersonales o grupales
Estas competencias pueden abarcar diferentes situaciones, desde
el liderazgo social, hasta la adaptabilidad, las habilidades cogni-
tivas y la comprensión de los individuos como parte de un grupo.
Según Lobato (2018) es fundamental comprender que el Aprendi-
zaje Cooperativo debe resolver los conictos de forma pacíca a
través de la colaboración, el diálogo y el éxito. El manejo óptimo
de estas habilidades proporciona a los estudiantes el desarrollo de
la comunicación, la organización y la comprensión para el trabajo
en grupo y el aprendizaje integrado a realizar (Pere, 2014). Estos
elementos deben ser utilizados para una adecuada enseñanza y
aprendizaje como métodos de escucha activa, participación y de-
bate de las ideas surgidas durante el desarrollo del trabajo.
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De acuerdo con Pere (2014) a estas cinco características del
Aprendizaje Cooperativo hay que sumar la equidad participati-
va, donde los docentes desarrollan proyectos de trabajo en clase
y todos los alumnos pueden participar e intervenir en debates o
presentaciones de datos y trabajos en grupo. Este elemento de
equidad corresponde a la tarea de reexionar y planicar el des-
empeño docente y cómo construir medidas de equidad en los
elementos estructurales del trabajo a presentar. El aprendizaje co-
laborativo se utiliza para estimular la igualdad de oportunidades,
de modo que todos los elementos que insisten en la relevancia
del lado del estudiante se presentan independientemente de las
características únicas del estudiante (Azorin, 2018). Aunque es
indispensable reconocer que es necesario establecer medidas coo-
perativas capaces de construir capacidades y ritmos cognitivos
para que se reconozca la seguridad pedagógica de la enseñanza.
2.4. Aplicación del Aprendizaje Cooperativo
En cuanto a la realización de tales medidas de Aprendizaje Coo-
perativo, en los últimos años se han aplicado diferentes pautas
sobre la forma en que se establecen efectivamente las estructuras
grupales, debiendo tenerse en cuenta la secuencia de acciones que
se lleva a cabo a través del método de co-enseñanza, dividida en
cinco fases:
1. Generar un conicto.
2. Aplicar principios de lógica y cooperación.
3. Desarrollar estos aspectos fundamentales de
cooperación.
4. Aprender a través de la cooperación.
5. Desarrollar un aprendizaje autónomo (Azorin, 2018).
2.5. Ciclo del Aprendizaje Cooperativo
De acuerdo con Fernández (2017) este tipo de aprendizaje tiene
un ciclo que se encuentra compuesto por tres fases:
A. Creación y cohesión de grupo: Está enfocado en la
construcción de pequeños grupos dentro de las aulas de clases
donde los miembros pueden aprender a trabajar con sus compa-
ñeros y experimentar los benecios de la colaboración humana,
desglosados en este sentido por etapas: presentación, rompehie-
los, conanza y autoconciencia.
B. El Aprendizaje Cooperativo como contenido para ense-
ñar y aprender: El objetivo en esta área es enseñar a los estudian-
tes métodos accesibles y técnicas de estudio sencillas.
C. El Aprendizaje Cooperativo como recurso para enseñar
y aprender: Si el ciclo de aprendizaje del docente continúa hasta
este punto, los estudiantes deben tener experiencia en esta etapa
en cuanto a cómo se lleva a cabo el trabajo colaborativo, por lo
que se deben establecer estructuras que fortalezcan a los estudian-
tes.
Aprendizaje cooperativo en el idioma inglés
De acuerdo con Ricoy & Álvarez, (2016) una de las principales
características identicadas es que los estudiantes sean su princi-
pal motivación para aprender y conducirlos a reexionar sobre la
importancia de aprender inglés. La motivación es un factor pro-
pio del comportamiento humano, y diferentes expertos (psicólo-
gos, educadores, sociólogos, etc.) tratan de entender por qué los
individuos idean estrategias para fomentar el interés por realizar
con éxito una determinada tarea, pues constituye factores a priori
en las tareas desarrolladas por los estudiantes. En otras palabras,
realizar las motivaciones necesarias hacia los estudiantes hacen
que se genere un factor muy relevante para los docentes que aspi-
ran al desarrollo novedoso en un aula de clase.
La construcción y fortalecimiento del trabajo cooperativo en el
idioma inglés requiere el desarrollo del proceso de socialización
entre ambas partes y la interiorización de las normas de valor. Por
tanto, alternar el “enfoque comunicativo” con el “enfoque global”
y aplicar estrategias de aprendizaje basadas en la comunidad que
faciliten el trabajo colaborativo pueden ser excelentes estímulos
para animar a los estudiantes a involucrarse en prácticas dentro
del aula de clases (Ricoy & Álvarez, 2016).
Metodología
La presente investigación se llevó a cabo dentro de la Unidad
Educativa Cristo Rey. El estudio fue de tipo no experimental de-
bido a que no se provocó el fenómeno ni se manipularon las va-
riables, en todo caso, se ejecutó un análisis y descripción de las
mismas. Esta investigación está enfocada en la observación de
fenómenos tal y como se dan en su contexto natural, para después
analizarlos (Blalock, 1978). Además, el estudio empleó el méto-
do analítico–descriptivo mencionado por Aristóteles, este es un
camino para llegar a un resultado mediante la descomposición de
un fenómeno en sus elementos constitutivos (Citado en Lopera et
al., 2010). Este método se apoyó en la revisión bibliográca, a n
de examinar las variables de estudio tal como se presentan en la
realidad. Su enfoque fue mixto, dado que este permitió recolectar
y analizar datos cuantitativos y cualitativos durante el proceso.
De acuerdo con Guerrero et al. (2017) este es indispensable para
dar explicación de un fenómeno cuando un enfoque u otro no
alcanzan a resolver la problemática planteada
La muestra fue delimitada mediante un muestreo probabilístico
aleatorio simple de 38 estudiantes legalmente matriculados en el
décimo grado, de la Unidad Educativa Cristo Rey en el periodo
2022-2023 y 2 docentes que impartieron clases a la muestra du-
rante el periodo de tiempo antes mencionado. Los instrumentos
de recolección de datos fueron elaborados por el autor y revisa-
dos por expertos, éstos corresponden a la aplicación de la técnica
de encuesta, enviado mediante un formulario virtual de Google
Forms, y Bibliográca que permitió la estructuración del marco
referencial para profundizarlo en el campo losóco y cientíco
para contrastarlo en la realidad (Martín, 2017). Esto se realizó
mediante los instrumentos de documentos provenientes de varias
bases de datos cientícas.
Resultados
Una vez aplicado los instrumentos de la recolección de datos, se
procedió a realizar el análisis de los mismos, por lo cual la in-
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formación que se arroja será la que indique las conclusiones a
las cuales llega la investigación. Demostrando la percepción del
alumnado y profesorado con referencia al Aprendizaje Cooperati-
vo y su incidencia en el aprendizaje del idioma inglés.
Tabla 2
Metodologías Implementadas en las clases
Estudiantes Docentes
El 89.4 % de los estudiantes
seleccionaron el Aprendizaje
Cooperativo y el aprendizaje
basado en juegos. Por otra
parte, un 47.4 % escogió el
aprendizaje basado en pro-
blemas y un 13% marco el
aprendizaje tradicional.
El 100% del profesorado en-
cuestado seleccionó el Apren-
dizaje Cooperativo, el apren-
dizaje basado en juegos, el
aprendizaje tradicional y solo
un 50% marco el aprendizaje
basado en problemas.
Fuente: elaboración propia.
Tabla 3
Aprendizaje Cooperativo en clases de inglés
Estudiantes Docentes
El 94.7% del alumnado ma-
nifestó que en sus clases de
inglés se aplicó el Aprendiza-
je Cooperativo. A diferencia
del 7.9% que expresó que
en sus clases de inglés no se
aplicaba el Aprendizaje Coo-
perativo
El 100% de los docentes ma-
nifestaron haber implementa-
do el Aprendizaje Cooperati-
vo en sus clases de inglés.
Fuente: elaboración propia.
Tabla 4
Satisfacción del Aprendizaje Cooperativo en clases de inglés
Estudiantes Docentes
El 94.7% del alumnado ex-
presó sentirse satisfecho con
referencia al Aprendizaje
Cooperativo y el 7.9% mani-
festó insatisfacción.
El 50% del profesorado
manifestó sentirse total-
mente satisfecho enseñando
mediante el Aprendizaje
Cooperativo y el otro 50%
expresó sentirse parcialmente
satisfecho.
Fuente: elaboración propia.
Tabla 5
Aprendizaje Cooperativo aplicadas en clases de inglés
Estudiantes Docentes
El 94.7% seleccionó las di-
námicas de grupo. El 71%
escogió las lecturas coopera-
tivas, el 60.5% investigación
de grupo trabajo de proyec-
tos, el 47.3% corregir deberes
en parejas y 42.1%, telegram
cooperativo y puzzles.
El 100% seleccionó las di-
námicas en grupo y lecturas
cooperativas. El 50% corre-
gir deberes en pareja, inves-
tigación de grupo o trabajo de
proyectos, telegram coopera-
tivo y puzzles.
Fuente: elaboración propia.
Tabla 6
Motivación al inglés mediante el Aprendizaje Cooperativo
Estudiantes Docentes
El 89.5% del alumnado ma-
nifestó que el Aprendizaje
Cooperativo les motiva a
aprender inglés. A diferencia
del 10.5% que considera que
eso no los motiva.
El 100% del profesorado
considera que el Aprendizaje
Cooperativo motiva al alum-
nado a aprender inglés.
Fuente: elaboración propia.
Tabla 7
Aspectos positivos que destacan del Aprendizaje Cooperativo
Estudiantes Docentes
El alumnado destaca los si-
guientes aspectos positivos:
Ayuda a socializar (97.3%),
favorece el aprendizaje (65.7
%), es divertido (57.9%), es
motivador (50%), mejora sus
calicaciones (28.9%) y el
23.7% les ayuda a desestre-
sarse.
El profesorado destaca los
siguientes aspectos posi-
tivos: Ayuda a socializar
(100%), favorece el apren-
dizaje (100%), es motivador
(100%), ayuda a desestresar
(50%) y es divertido(50%).
Fuente: elaboración propia.
Tabla 8
Aspectos negativos que destacan del aprendizaje cooperativo
Estudiantes Docentes
El alumnado destaca los
siguientes aspectos nega-
tivos: Incrementa el estrés
(63.15%), perjudica sus
calicaciones (36.84%) y
discrimina (12.8%).
El profesorado destaca los
siguientes aspectos nega-
tivos: Discrimina (50%) e
incrementa el estrés (50%).
Fuente: elaboración propia.
Tabla 9
Nivel de satisfacción con respecto al resultado obtenido del pro-
ceso de aprendizaje del alumnado en el idioma inglés mediante el
Aprendizaje Cooperativo.
Estudiantes Docentes
El 92.1% del alumnado mani-
festó sentirse satisfecho con
respecto al proceso de apren-
dizaje en las clases de inglés
mediante el Aprendizaje
Cooperativo. El 7.9% restan-
te manifestó insatisfacción.
El 100% del profesorado
manifestó estar satisfecho
con respecto al aprendizaje
que sus estudiantes obtuvie-
ron mediante el Aprendizaje
Cooperativo.
Fuente: elaboración propia.
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Tabla 10
Recomendaciones para mejorar el proceso de enseñanza y apren-
dizaje del idioma inglés e incluir el Aprendizaje Cooperativo
Estudiantes Docentes
El 78.9% del alumnado reco-
mendó fomentar la responsa-
bilidad de todos los alumnos,
para de esa forma mejorar el
rendimiento académico y el
conocimiento. El otro 21.1%
recomendó que se utilicen
estrategias más divertidas y
que las actividades sean en su
totalidad en inglés.
El 50% de los profesores
recomiendan adaptar más
espacios y proporcionar el
material adecuado para me-
jorar las actividades coope-
rativas. Incluso, el otro 50%
del profesorado recomienda
mejorar la interacción de los
estudiantes, que entre todos
puedan apoyarse para que sus
calicaciones y conocimien-
tos mejoren e incentivar la
cooperación entre todos .
Fuente: elaboración propia.
Discusión
El aprendizaje cooperativo es considerado una alternativa viable
para desarrollar un aprendizaje de forma factible que incentive
la interacción entre el alumnado e incluso los motive a seguir
aprendiendo. En las encuestas aplicadas tanto a docentes como
estudiantes de la Unidad Educativa Cristo Rey se demostró que
el aprendizaje cooperativo ha tenido una gran popularidad en las
clases de décimo grado durante el periodo 2022-2023, destacando
las clases de inglés. De la misma forma, la mayoría de la pobla-
ción manifestó sentirse satisfecha con relación a las actividades
de Aprendizaje Cooperativo que se han realizado en las clases
de inglés. Incluso, manifestaron que las actividades que fueron
aplicadas en las clases antes mencionadas fueron las siguientes:
Dinámicas de grupo, lecturas cooperativas, investigación de gru-
po trabajo de proyectos, corregir deberes en parejas y telegram
cooperativo y puzzles. Además, la mayoría manifestó que este
tipo de actividades les motiva a aprender inglés.
Por una parte, referenciado a los aspectos positivos destacados
están los siguientes: Ayuda a socializar, favorece el aprendizaje,
es divertido, es motivador, mejora sus calicaciones y es ayuda
a desestresarse. Por otra parte, los aspectos negativos destacados
son: incremento de estrés, no favorece a sus calicaciones y pue-
de llegar a discriminar. Es decir, que aquellos estudiantes que son
tímidos les favorece en la interacción con sus compañeros cuando
los grupos son creados por el docentes, pero si los grupos los es-
cogen los mismos estudiantes ciertos alumnos se van a sentir dis-
criminados dado que como son tímidos no van a tener con quien
formar grupos. De la misma forma, si todos cumplen con el rol
que les solicita en el grupo esto puede favorecer a los estudiantes
que tienen bajas calicaciones, pero de lo contrario puede afectar
a los estudiantes de alto rendimiento, como resultado de esto pue-
de provocar estrés y desmotivación.
En cuanto al proceso de aprendizaje en las clases de inglés me-
diante el Aprendizaje Cooperativo, tanto el alumnado como
el profesorado encuestado manifestaron sentirse satisfechos.
Incluso, los docentes recomendaron que se adapten espacios y
que proporcionen material necesario para desarrollar de una for-
ma adecuada el aprendizaje cooperativo. De la misma forma, el
alumnado recomendó que se incentive la responsabilidad colec-
tiva para que los trabajos grupales que se suponen que tienen
que ser motivacionales no se vuelvan una actividad que baje el
rendimiento académico de los estudiantes. Referenciando en que
las actividades que se realicen durante los períodos de clase sean
divertidas para que de esa forma puedan captar la atención del
alumnado, les motive a seguir aprendiendo e incluso que reduzca
el estrés que muchas veces pueden llegar a causar las clases.
Conclusiones
De acuerdo al análisis antes expuesto, el aprendizaje cooperativo
es indispensable para incentivar la comunicación, mejorar la rela-
ción entre el alumnado, motivar el aprendizaje del idioma inglés,
disminuir el estrés y mejorar las calicaciones. En otras palabras,
este tipo de aprendizaje es esencial para un correcto desarrollo del
proceso de aprendizaje del estudiante. Considerando que este se
aplique de forma asertiva, se trabaje de forma igualitaria y equi-
tativa, de otra forma puede causar los efectos contrarios. De este
modo, se puede deducir que el aprendizaje cooperativo tuvo una
incidencia positiva en el aprendizaje del idioma inglés en los es-
tudiantes de décimo grado de la Unidad Educativa Cristo Rey en
el periodo 2022-2023.
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