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Liana Cisneros Rivero
https://orcid.org/0000-0003-2951-8500
lianacisneros@nauta.cu
Miriam Duany Timosthe
https://orcid.org/0000-0002-6251-7019
miriamduanytimosthe@gmail.com
Seminternado José Julián Martí Pérez,
Santiago de Cuba
Universidad de Oriente. Santiago de Cuba.
Cisneros, L., & Duany, M. (2024). La atención
logopédica al componente sonoro del
lenguaje en educandos con rinolalia.
ULEAM Bahía Magazine, 18-24.
Obtenido de https://revistas.uleam.edu.
ec/index.php/uleam_bahia_magazine
Cita sugerida (APA, séptima edición)
enero - julio 2024
Vol. 5 - Núm. 8
e-ISSN 2600-6006
Revista Cientíca Multidisciplinaria
ULEAM Bahía Magazine (UBM)
LA ATENCIÓN LOGOPÉDICA
AL COMPONENTE SONORO DEL LENGUAJE
EN EDUCANDOS CON RINOLALIA
The logopedic attention to the sound component of
language in students with rhinolalia
Resumen
Este artículo aporta un folleto para la atención logopédica al componente sonoro
del lenguaje en educandos con rinolalia, de modo que contribuya al proceso
correctivo/ compensatorio para elevar la calidad de la atención logopédica en los
educandos con esta logopatìa verbal. Se precisa como objeto de investigación
el proceso de atención de los trastornos del lenguaje y la comunicación. El
campo de acción lo constituye, la atención logopédica al componente sonoro
del lenguaje en educandos rinolálicos. Para el alcance del objetivo de la
investigación se emplearon métodos del nivel teóricos, empíricos y estadísticos
matemático, los que contribuyeron al conocimiento del estado actual y los
cambios que se han alcanzado en la muestra de educandos con rinolalia. Entre
los principales resultados destacan: El folleto es contentivo de actividades
de orientación logopédica desde un enfoque holístico al componente sonoro
del lenguaje a educandos con rinolalia, cuya nalidad se direcciona hacia el
fomento de una mejor participación de este componente durante el acto verbal.
Palabras clave: Atención logopédica, componente sonoro del lenguaje,
Rinolalia.
Abstract
This article provides a brochure for speech therapy care to the sound component
of language in students with rhinolalia, so that it contributes to the corrective/
compensatory process to raise the quality of speech therapy care in students
with this verbal speech pathology. The process of attention to language and
communication disorders is specied as an object of investigation. The eld of
action is constituted by logopedic attention to the sound component of language
in rhinolalic students. To achieve the objective of the research, methods of
the theoretical, empirical and mathematical statistical level were used, which
contributed to the knowledge of the current state and the changes that have
been achieved in the sample of students with rhinolalia. Among the main results,
the following stand out: The brochure contains logopedic orientation activities
from a holistic approach to the sound component of language for students with
rhinolalia, whose purpose is directed towards promoting better participation of
this component during the verbal act.
Keywords: Logopedic care, sound component of language, Rhinolalia.
Recibido: 11/04/2023 - Revisado: 07/30/2023 - Publicado: 06/01/2024
19 El aprendizaje cooperativo y su incidencia en el aprendizaje del idioma inglés en el alumnado
Revista Cientíca Multidisciplinaria ULEAM Bahía Magazine (UBM)
Introducción
El aprendizaje, la enseñanza y las prácticas pedagógicas de
la La educación se enfrenta hoy a cambios radicales en su
modelo educativo en el contexto histórico social del perfec-
cionamiento del socialismo cubano, que reclama un nuevo
estilo de trabajo del maestro y la escuela, donde se atienda la
individualidad de cada niño y se lleve a niveles superiores los
resultados de la labor educativa.
… “hoy se trata de perfeccionar la obra realizada, partiendo
de ideas y conceptos enteramente nuevos. Hoy buscamos lo
que a nuestro juicio debe ser y será un sistema educativo que
se corresponda cada vez más con la igualdad, la justicia plena,
la autoestima y las necesidades morales y sociales de los
ciudadanos en el modelo de sociedad que el pueblo de Cuba
se ha propuesto crear.” Castro, F¨. Discurso pronunciado en
la clausura de XIX Seminario Nacional de Educación Media,
¨Teatro Karl Marx. Ciudad de La Habana, Granma 7/2/1987.
El presente artículo reere la atención logopédica al
componente sonoro del lenguaje en educandos con
rinolalia, el cual parte de reconocer la atención logopédica
como fuente que promueve la creación de las condiciones
biopsicosociales para asegurar el desarrollo del educando
con rinolalia, de la manera más óptima posible; así como el
papel y la responsabilidad de los docentes logopedas en su
logro, mediante el proceso de atención logopédica ecaz,
que aporte las herramientas psicopedagógicas y didáctico –
metodológicas necesarias para que los logopedas participen
activamente en dicho proceso, y alcance la preparación
requerida para protagonizarlo.
En la práctica educativa encontramos educandos con diversas
particularidades en su desarrollo, tal es el caso de aquellos
con trastornos del lenguaje y la comunicación, los cuales
precisan de una atención temprana en aras corregir y/o
compensar las alteraciones que puedan presentarse. El éxito
de esta atención depende de la realización de un diagnóstico
y evaluación que permita caracterizar de manera profunda los
disturbios que presenta el educando, determinar la patología
en correspondencia con los resultados del diagnóstico y
concebir la estrategia de intervención según corresponda.
En la escuela José Julián Martí Pérez del Municipio Songo
– La Maya se corrobora en el tratamiento a educandos
rinolálicos las siguientes insuciencias:
-Poca profundidad en el tratamiento al componente sonoro
del lenguaje en los educandos con rinolalia.
-Insuciente variabilidad de actividades para la evaluación y
diagnóstico del componente sonoro del lenguaje.
-Poco aprovechamiento de las potencialidades que brinda la
exploración logopédica durante el proceso del diagnóstico
del componente sonoro del lenguaje en los educandos con
rinolalia.
Los argumentos expuestos nos conducen a centrar nuestra
investigación en el proceso de diagnósticos y evaluación que
en el contexto educativo se realiza en aquellos escolares que
presentan en el área del lenguaje y la comunicación algún
disturbio, toda vez que en este proceso se están produciendo
cambios de mucha signicación para la concepción y
organización de la intervención logopédica. Estos están
íntimamente vinculados con las nuevas concepciones en
la pedagogía y en la educación, y en la Logopedia como
ciencia en particular. El diagnóstico y evaluación en caso
de rinolalia, dada la complejidad de esta patología precisa
de una intervención multidisciplinar. Siendo necesario la
concepción de técnicas novedosas que permita una exhaustiva
caracterización de los tres componentes del lenguaje y en
correspondencia, una ecaz atención a las alteraciones que
se derivan de esta logopatìa verbal fundamentalmente del
componente sonoro del lenguaje. Por lo que el objetivo del
estudio que se realiza va dirigido a elaborar un folleto para
la atención logopédica al componente sonoro del lenguaje a
educandos con rinolalia.
Numerosas son las investigaciones sobre la Rinolalia en
el contexto internacional, y en particular en el proceso
de evaluación y diagnóstico del componente sonoro del
lenguaje, tales como: Jiménez González, Juan E. Y Ortiz
González, Mª del Rosario (1995), siendo recurrentes estos
investigadores en el análisis y énfasis de la necesidad de
una correcta y profunda evaluación y diagnóstico del cuadro
sintomatológico de los educandos portadores de Rinolalia.
La atención logopédica ha sido estudiada por diversos autores,
entre los que se destacan, Martín et.al (1980), Figueredo et.al
(1984), Pérez (2002), Fernández (2004, 2008), Cobas (2007),
Chernousova (2008), Lores (2013), González y Calzadilla
(2014), Cobas y Gárciga (2016), Arredondo (2019), entre
otros.
La atención logopédica es denida por la Dra. Morales
(2005), como un sistema de acciones o tareas basadas en el
diagnóstico logopédico que tiene un carácter psicopedagógico
y están dirigidas a la prevención, atención, evaluación e
investigación cientíca de la comunicación humana y sus
trastornos.
En esta misma línea, la Dr.C Fernández (2011) la denomina,
como un proceso pedagógico dirigido por el logopeda, de
carácter integral, multi e interdisciplinario que se desarrolla
preferentemente, en los diferentes contextos educativos,
preescolares, educandos, familia y la comunidad. Por lo
tanto, está denición es integral ya que tiene al educando y
a los agentes educativos como centro que intervienen en el
proceso del currículo institucional del educando.
Estas deniciones tienen como objetivo de estimular,
desarrollar las habilidades para el establecimiento de la
comunicación, el lenguaje oral, escrito y/o facilitado en
las diferentes situaciones de la vida y su contribución
al desarrollo de la personalidad; suscitar necesidades
de comunicación oral, escrita en diferentes contextos y
estimular los procesos psicológicos que están en la base
de los mecanismos expresivos, así como los procesos de
compresión y producción de signicados.
Este se inicia con el diagnóstico y utiliza como vía el método
20
Recibido: 25/06/2023 - Revisado: 22/11/2023 - Publicado: 29/01/2024
e-ISSN 2600-6006, enero - julio 2024, Vol. 5 - Núm 8
integral de atención logopédica, las ayudas, recursos y apoyos
que propician la prevención, la estimulación y el desarrollo
del lenguaje, la corrección y la compensación de los trastornos
del lenguaje y la comunicación, el desarrollo multilateral del
educando y la evaluación y seguimiento de los resultados”. El
componente sonoro del lenguaje comprende: la respiración,
voz y pronunciación, siendo interés en esta investigación el
diagnóstico del mismo en educandos con Rinolalia.
El proceso de atención logopédica integral transita por 4
etapas fundamentales Fernández (2012):
1. Organizativa.
2. Exploración logopédica.
3. Tratamiento Logopédico.
4. Evaluación y Seguimiento.
Por tanto para dirigir la atención logopédica en las
instituciones educacionales debe existir un dominio por
parte del logopeda del contenido de cada una de ellas para la
organización del trabajo en el aula logopédica. La concepción
de la exploración logopédica ha de basarse en el modelo de
diagnóstico dinámico o interactivo, al cual se aspira y por el
que abogan los referidos autores, E Figueredo (1988), Nieves
Ma. L, (1996), Fernández, G, (2003).
Muchos son los autores nacionales e internacionales que han
desarrollado investigaciones en el campo de la logopedia,
especícamente en lo que respecta a la Rinolalia entre los
que se destacan, Valdés (2017), Santos (2022), Mora (2021),
Matos (2022), Figueredo y S. Borges (2000), entre otros:
Al respecto Figueredo (2000) plantea que la Rinolalia, del
griego rhino, nariz y lalia, hablar, es un trastorno donde
se afecta la pronunciación de los sonidos verbales, los
que adquieren un matiz peculiar debido a una alteración
resonancial, es decir se rompe el equilibrio, la participación
normal de las cavidades bucal y nasal en la fonación y
articulación. Puede estar aumentada o disminuida la función
del resonador nasal, adquiriendo la voz el típico timbre nasal.
La atención logopédica en caso de educandos con Rinolalia
parte de un diagnóstico, el mismo está direccionado al
análisis que se realiza para determinar cuál es la situación que
presenta el componente sonoro del lenguaje para denir la
conducta a seguir. Esta determinación se realiza sobre la base
de datos y hechos recogidos y ordenados sistemáticamente,
que permiten juzgar mejor qué es lo que está pasando.
En la evaluación del estado del componente fonético de los
educandos con Rinolalia, el logopeda ha de precisar aspectos
puntuales como: la posición articulatoria del sonido que se
altera en la sílaba (inicial, medio, nal, directa, inversa o
directa doble) si el error es constante o inconstante si los
sonidos pertenecen a un mismo grupo fónico, el examen
físico del aparato articulatorio (observar la estructura y
funcionamiento de los órganos: cavidad nasal, velo del
paladar), en correspondencia con el tipo de Rinolalia.
De ahí la necesidad nuevas actividades y ejercicios que
fortalezcan el componente sonoro del lenguaje en educandos
rinolálicos.
Las dicultades articulatorias que se presentan los educandos
con Rinolalia y en las que debemos centrar nuestra atención
logopédica son:
• Sustitución: ante la dicultad de articular u sonido
determinado, el educando le sustituye por otro más asequible.
• Omisión: consiste en la omisión del fonema o sílaba
que el sujeto no sabe pronunciar. En el caso de la Rinolalia
abierta omiten los sonidos fricativos: /s/ y /f/.
• Inserción o adición: consiste en introducir o
articular una palabra, un sonido vocálico insistente en dicha
palabra, que le sirve de muletilla para intentar salvar la
dicultad que representa su producción.
• Distorsión: puede denirse los sonidos
distorsionados, aproximado y denidos, como aquellos que
no derivan de una sustitución denida, y cuya incorreción se
debe, por el contrario, a una mutilación, falta de claridad o un
descuido que origina un sonido completo.
La atención logopédica se divide en dos etapas: preoperatoria
y posoperatoria, existiendo diferentes criterios antes y
después de operar; en aquellos casos que la operación no
puede hacerse en etapas tempranas del desarrollo.
Metodología
El estudio se lleva a cabo con la intención de obtener
información respecto al desarrollo del componente sonoro
del lenguaje en educandos con Rinolalia, las condiciones
objetivas y subjetivas para el desarrollo de este, desde una
atención logopédica que potencie en estos educandos todos
los componentes del lenguaje afectado y en particular el
sonoro.
El estudio que se realiza es de tipo cualitativa y se emplean los
siguientes métodos: encuesta (a especialistas) para la evaluar
la pertinencia y factibilidad del folleto para la atención
logopédica al componente sonoro del lenguaje en educandos
rinolálicos. También se utiliza la entrevista (logopedas
de instituciones educativas) con el objetivo de evaluar
los diferentes métodos que se aplican para el tratamiento
al componente sonoro del lenguaje a los educandos con
Rinolalia. Además, la observación a clases para constatar
el desarrollo del componente sonoro del lenguaje alcanzado
en educandos con Rinolalia y los métodos empleados en el
tratamiento logopédico. Por su parte, el criterio de especialista
se emplea con el n de obtener juicios críticos sobre la calidad
del folleto para la atención logopédica que se propone, su
pertinencia y factibilidad; mientras que la tabulación, es
utilizada para el procesamiento estadístico de la información
recopilada durante el proceso de investigación, a partir del
ordenamiento de los datos en tablas facilitando los cálculos
y análisis pertinentes para apoyar el análisis cualitativo de
los mismos.
Para ello se escogen 14 especialistas los cuales poseen
21 Recibido: 25/06/2023 - Revisado: 22/11/2023 - Publicado: 29/01/2024
e-ISSN 2600-6006, enero - julio 2024, Vol. 5 - Núm 8
vasta experiencia en el trabajo de la atención logopédica
del componente sonoro del lenguaje en educando con
rinolalia y los conocimientos que poseen en materia de
atención logopédica en dicho componente, dentro de ellos
se encuentran: 9 especialistas en Logopedia, 2 Doctores en
Ciencias de la Educación, 3 directivo educacional.
Criterios de inclusión:
Especialistas: disposición de colaborar con la investigación;
que tengan 10 o más años de experiencias, poseen
conocimientos acerca de las concepciones del componente
sonoro del lenguaje, experiencia en la ejecución de exploración
logopédica a educando con Rinolalia y el diagnóstico de este
trastorno del Lenguaje.
Para la realización del diagnóstico tomamos en consideración
los siguientes indicadores:
1. Nivel de desarrollo del componente sonoro del lenguaje en
los educandos con Rinolalia.
2. Nivel de conocimiento de los logopedas sobre la atención
logopédica a los trastornos del lenguaje y la comunicación y
en particular el componente sonoro del lenguaje en educandos
rinolàlicos.
3. Efectividad del tratamiento logopédico en correspondencia
con el diagnóstico.
Resultados y discusión
En la entrevista realizada a los logopedas, se pudo constatar
que todos tienen 5 años de experiencias. Reeren que realizan
diferentes actividades para el tratamiento de los educandos
con Rinolalia pero estas se realizan de forma aislada,
considerando que la poca efectividad en la corrección de este
componente radica en no dar tratamiento de forma integrada
a todos los componentes del lenguaje, teniendo en cuenta la
unidad funcional que existe entre ellos, por lo que sugieren
poner énfasis en un sistema de actividades para todos
los componentes, de forma integrada para la evaluación,
diagnóstico y tratamiento.
De igual forma coinciden en que las actividades existentes
no son sucientes para explorar el componente sonoro del
lenguaje por lo que sugieren otras que fortalezcan este aspecto
tan importante en la atención de los educandos con Rinolalia.
El 90% consideran a necesidad de crear otras técnicas para
la exploración y tratamiento logopédico, que revele mejor el
estado del componente sonoro en estos escolares, al considerar
que la bibliografía existente no está lo más actualizada y estos
métodos de exploración debe estar en correspondencia con los
avances tecnológicos que existen y que tiene su aplicabilidad
en la Educación Especial y en particular en la atención a
escolares con Necesidades Educativas Especiales y particular
para explorar el componente sonoro del lenguaje en estos
educandos y llegar un diagnóstico adecuado, así como un
tratamiento mucho más efectivo.
El 85% son del criterio que las bibliografías existentes, para
la atención logopédica sirven de material de preparación a
estos especialistas aunque reconocen que es necesario otras
que vayan más direccionada a la Rinolalia y su tratamiento.
Que ha criterio de la autora se precisa de folletos, manuales
con actividades ilustrativa para la atención logopédica al
componente sonoro del lenguaje. El 15% restante son del
criterio de realizar actividades metodológicas ilustrativas
de variantes de ejercicios a realizar para el desarrollo del
componente sonoro del lenguaje en educandos rinolálicos,
aunque no es suciente.
Las observaciones a clases y prueba pedagógica, arrojan como
resultados que 5 de las actividades observadas que representa
el 50% que el tratamiento logopèdico se realiza cumpliendo
con los requisitos metodológicos y didácticos requeridos,
observándose la correspondencia de los objetivos de las clases
y el contenido a trabajar, la claridad en las orientaciones de las
acciones a realizar en la actividad. La comprobación de los
objetivos se realiza a través de preguntas la comprensión en
los educandos, sin embargo, las insuciencias estuvieron en
la poca profundización en los ejercicios de preparación para
la respiración, la voz y la pronunciación. Aspecto este que
coincide con los criterios emitidos en la entrevista, referido a
la falta de integración de técnicas y actividades en la atención
al componente sonoro del lenguaje.
Durante las visitas a clases se pudo observar una exploración
logopédica, pudiéndose constatar que el 100 % planican
ejercicios para el componente sonoro del lenguaje,
faltándole profundización en las actividades dirigidas a la
voz, pronunciación y respiración según las necesidades
del educando con Rinolalia. Además, es insuciente la
variabilidad y demostraciones por parte del logopeda de los
ejercicios de este componente. Siendo evidente la necesidad
de espacios para la realización de actividades metodológicas
demostrativas sobre el tratamiento correctivo en el proceso de
atención logopédica.
Se pudo evidenciar durante la exploración a los escolares
con Rinolalia, el estado del aparato articulatorio, siendo en
estos casos, el labio superior es corto, la movilidad lingual
es disminuida, sus dientes son pequeños, la lengua es normal
la úvula se reconstruyó y el paladar duro presenta una sura
palatina completa. La respiración de los educandos es
clavicular evidenciándose una inspiración corta y supercial,
la voz es débil, monótona y la pronunciación de los sonidos
verbales bucales se altera al cambiar la zona de articulación
por otras. Se afecta la pronunciación por los fonemas
oclusivos y velares, cambian /p/ y /b/ por /m/; /t/ y /d/ por /n/;
/k/ y /g/ se omiten.
En la valoración causal de tal problemática se precisa la
existencia de insuciente actividades para la atención
logopédica al componente sonoro del lenguaje en educandos
con Rinolalia; además de poca creatividad en la concepción de
variantes de medios de enseñanza para la atención logopédica
al componente sonoro del lenguaje de manera integrada.
De igual forma poco dominio de los pasos metodológicos
en la realización de los ejercicios de rehabilitación de la
respiración y la voz fundamentalmente. Por último Carencia
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El aprendizaje cooperativo y su incidencia en el aprendizaje del idioma inglés en el alumnado
Revista Cientíca Multidisciplinaria ULEAM Bahía Magazine (UBM)
de actividades metodológicas que propicien la preparación de
los logopedas en los aspectos relacionados con el componente
sonoro del lenguaje en educandos con Rinolalia.
Los datos antes expuestos reiteran la necesidad de la concepción
un folleto para la atención logopédica al componente sonoro
del lenguaje en educandos con Rinolalia, contentiva de
actividades con recursos cognitivos e instrumentales que les
permiten dinamizar la atención logopédica.
Estos les permitirán una mejor preparación para el diagnóstico
y atención del componente sonoro del lenguaje y fortalecerá
el vínculo en educandos con Rinolalia. El Objetivo general
está dirigido a: Desarrollar el componente sonoro del lenguaje
en educandos con Rinolalia a través de actividades variadas
e integradas.
El folleto de actividades será implementado por los docentes
logopedas, en las diferentes sesiones del tratamiento
y contribuirá a garantizar una adecuada activación del
componente sonoro del lenguaje en estos educandos. Además
el contenido de este folleto será utilizado en la autopreparación
y en las actividades de preparación metodológicas de los
especialistas.
Estas actividades no solamente van estar dirigidas al trabajo
correctivo –compensatorio, sino también van a contribuir a
profundizar en el diagnóstico y evaluación en estos escolares.
Presentación de la estructura y contenido del Folleto.
El folleto que se propone resulta de gran importancia para el
enriquecimiento y perfeccionamiento del proceso de atención
logopédica, ya que le aporta nuevas miradas en torno a las
alternativas que puedan emplearse y en las que sea asumido
el Enfoque de Atención Logopédica Integral, con lo que
favorecen la mayor eciencia de dicho proceso.
A continuación, se presenta un sistema de actividades que
contribuirán a la corrección del componente sonoro del
lenguaje:
Actividad: # 1
Título: El espejo nublado.
Objetivo: determinar la capacidad del aire espirado por el
educando.
Responsable: logopeda
Materiales: espejo, láminas
Método: demostrativo
Forma de ejecución: el logopeda se pondrá de frente al
educando para realizar la actividad. Para determinar la
capacidad del aire espirado por el educando es necesario tener
en cuenta parámetros.
-Grado de permeabilidad y funcionalidad nasal: se comprueba
mediante un pequeño espejo colocado horizontalmente
debajo de la nariz del educando.
- Determinación del tipo de respiración: La forma de respirar
espontánea del educando puedes ser observada a primera
vista. Se debe observar si los músculos del cuello participan
en este acto, que zona del tronco se mueve con mayor
amplitud al respirar y cómo coordina el aire con la emisión
vocal (coordinación fono-respiratoria).Así se sabrá qué tipo
de respiración utiliza el educando.
Se observará si el espejo queda empañado simétricamente por
el aire que sale de unos de los oricios de la nariz y del otro,
o si por el contrario uno empaña el espejo más que el otro.
-Participación de la musculatura del cuello durante la
respiración: colocado el educando de espalda al logopeda, esté
colocará las manos con los dedos pulgares sobre la columna
de este y el resto de los dedos hacia afuera. Primeramente, se
efectúa a la altura de la primera o segunda vertebra dorsal,
mientras respira normalmente, luego se van desplazando las
manos hasta la zona de la cintura observando en cada lugar y
a lo largo del tórax.
Se insistirá en la repetición del ejercicio hasta lograr su
correcta realización de forma voluntaria.
Evaluación: Esta se realizara teniendo en cuenta como criterio
el uso correcto de la respiración costo diafragmático.
Actividad: # 2
Título: Respira correctamente.
Objetivo: comprobar la funcionalidad de las fosas nasales y
estimular la respiración correcta.
Materiales: espejo
Método: demostrativo
Responsable: logopeda
Forma de ejecución: El logopeda invita al educando a
realizar 20 respiraciones normales, primeramente, tapándose
un oricio de la nariz con ayuda del dedo pulgar, teniendo
cuidado de no comprimir el oricio con el tabique al tapar
el orico derecho de la nariz con el dedo pulgar oprimiendo
suavemente hacia arriba. Luego se repite la actividad por
el oricio del lado izquierdo de la nariz haciendo otras 20
respiraciones y con el dedo pulgar oprimiendo suavemente
hacia arriba, siempre con la boca cerrada. De esta forma
puede verse si el educando respira igualmente por ambos
oricios, o si presenta alguna anomalía en la nariz, o pólipos
nasales y si por el contrario respira con mayor dicultad por
uno de los oricios nasales. Se le corrige las dicultades que
presentó en la realización del ejercicio, demostrándosele la
forma correcta de respirar.
Evaluación: oral
Actividad: # 3
Título: La cuenta numérica.
Objetivo: caracterizar el tipo de respiración en educando con
rinolalia.
Materiales: láminas, espejo
Método: demostrativo
23 El aprendizaje cooperativo y su incidencia en el aprendizaje del idioma inglés en el alumnado
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Responsable: logopeda
Forma de ejecución: El logopeda invita a expirar al educando
y pedirle que inicie una cuenta numérica del 1-20 en voz
alta. Luego le comunica que una vez acabado el aire respire
rápidamente para proseguir la cuenta numérica. En esta
actividad se explora detenidamente la forma de respiración
(costo-diafragmática, clavicular o abdominal).
Es el momento de demostrar al educando la forma correcta
de respiración y se le invita a repetir varias veces el ejercicio.
Evaluación: oral y escrita
Actividad: # 4
Título: Dónde me encontrarás.
Objetivo: Determinar el nivel de articulación afectado
.
Materiales: lámina, tarjetas
Método: demostrativo
Responsable: logopeda
Forma de ejecución: El logopeda le presentará al educando las
tarjetas para trabajar determinados aspectos de la fonética y
va realizando notas de los sonidos que cambia, si distorsionan
u omiten los sonidos del idioma haciendo siempre precisión
en los sonidos nasales, (m, n, ñ), oclusiva y africado, los que
son semejantes por el lugar de articulación, por ejemplo: /m/
por /p/; /n/ por /d/; /ñ/ por /ll/.
Evaluación: oral y escrita
Actividad # 5. Pronuncia correctamente.
Título: Prueba de evaluación fonética (PEF).
Objetivo: Comprobar la evaluación fonética mediante el uso
de tarjetas.
Materiales: láminas, tarjetas, espejo
Método: demostrativo
Responsable: logopeda
Forma de ejecución: El logopeda realiza la actividad con
un juego que se titula Pronuncia correctamente, el mismo
consiste en que se presentan láminas de diferentes sonidos.
En esta actividad se propone un grupo de tarjetas especìcas
(ver Anexo # 8) para evaluar espontánea y no espontánea
la pronunciación, se estimula al educando y se recoge en la
exploración según pronuncie las palabras.
Evaluación: oral y escrita.
Actividad: # 6
Título: La intensidad de la voz.
Objetivo: Evaluar la intensidad de la voz (Débil o fuerte)
Materiales: espejo, láminas.
Método: demostrativo
Responsable: logopeda
Forma de Ejecución: El logopeda selecciona tres puntos
cada uno a una distancia de un metro, invita al educando a
colocarse en el primer punto y así sucesivamente hasta llegar
el punto tres, donde va ir conversando (del eje temático
que el logopeda va a trabajar).Luego le orienta que debe ir
aumentando siempre la intensidad a medida que va hacia los
puntos dos y tres. Así el logopeda va a escuchar la intensidad
de la voz, si es débil o fuerte.
Evaluación: oral
Actividad: # 10
Título: La respiración correcta.
Objetivo: evaluar la respiración.
Materiales: espejo,
Métodos: demostrativo
Responsable: logopeda
Forma de Ejecución: En este tipo de actividad el logopeda
trabaja con los siguientes aspectos
-Inspiración: registra la forma en que se realiza: si es nasal,
bucal, si tiene obstrucción nasal, silenciosa, ruidosa, etc.
-Forma de respiración: Él logopeda se pondrá despalda al
educando y va ir desplazando las manos, apoyando sólo
los dedos pulgares, a lo largo de toda la columna desde el
cuello hasta la cintura, comprobando en qué lugar tiene un
desplazamiento lateral de las manos. Se consignará si es
clavicular, costal o abdominal. Siempre recordando que la
adecuada para el habla es el costo diafragmático.
Evaluación: oral y escrita.
Para evaluarla pertinencia del folleto se seleccionaron un
total de 14 especialistas, los cuales poseen vasta experiencia
en el trabajo de la atención logopédica del componente
sonoro del lenguaje en educando con rinolalia, dentro de ellos
se encuentran: 9 especialistas en Logopedia, 2 Doctores en
Ciencias de la Educación, 3 directivo educacional.
Como resultado tenemos que 9 (64,28 %) consideran Muy
Adecuado el indicador relacionado con la novedad del folleto
de actividades, 3 (25 %) lo considera Bastante Adecuado,
mientras que, 2 (16.6 %) lo valoran de Adecuado.
Respecto al indicador pertinencia de la propuesta de folleto
de actividades, 3 (25 %), lo consideran Muy Adecuado, 6 (50
%) alegan que es Bastante Adecuado y 3 (25 %) reeren que
es Adecuado.
Por su parte, el indicador correspondencia entre el folleto
de actividades y su relación con las exigencias del trabajo
del logopeda en la atención logopédica de educandos con
Rinolalia según las exigencias del Tercer Perfeccionamiento
Educacional cubano, es considerado Muy Adecuado por parte
de 9 (75 %) y Bastante Adecuado, por 3 (25 %) de ellos.
En el indicador selección de los presupuestos teóricos para
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Recibido: 25/06/2023 - Revisado: 22/11/2023 - Publicado: 29/01/2024
e-ISSN 2600-6006, enero - julio 2024, Vol. 5 - Núm 8
sustentar la concepción del folleto de actividades propuesto,
7 (58.3 %) de los especialistas aportan criterios que lo denen
como Muy Adecuado, en tanto 4 (33.3 %) lo evalúan como
Bastante Adecuado y 1 (8.3 %) lo precisan como Adecuado.
En el análisis del indicador relación entre el objetivo general
del folleto de actividades y su contenido para la aplicación en
la atención logopédica de educandos con rinolalia se precisa
que este es considerado como Muy Adecuado por 10 (83.3%)
y Bastante Adecuado por 2 (16.6 %).
La necesidad de implementar el folleto de actividades como
parte del trabajo de la atención logopédica que realiza el
logopeda fue un indicador considerado Muy Adecuado por 9
(75 %) especialistas, Bastante Adecuado por 3 (25 %).
Por otro lado, el indicador fundamentación de los presupuestos
teóricos que sustentan la concepción del folleto de actividades
en 10 (83.3 %) fue evaluado como Muy Adecuado, mientras 2
(16.6 %) reeren que es Bastante Adecuado.
Finalmente, el indicador adecuación a las necesidades de
preparación del logopeda en materia de atención logopédica
al educando con Rinolalia, se valora por 7 (58.3 %) Muy
Adecuado, mientras que 4 (33.3 %) opinan que es Bastante
Adecuado, y lo consideran Adecuado 1 (8.3 %).
El análisis anterior permite determinar que el folleto de
actividades propuesto, ha sido ampliamente aceptado por
los especialistas seleccionados, quienes de manera general
consideran apropiada su aplicación, teniendo en cuenta la
necesidad de contribuir, desde el perfeccionamiento del
proceso de atención logopédica a la preparación de esta
para apoyar en su proceso correctivo-compensatorio a
los educandos con Rinolalia. No obstante, reconocen las
limitaciones objetivas y subjetivas que pueden entorpecer la
aplicación y éxito esperado con la implementación del folleto
de actividades propuesto.
Conclusiones
Los referentes teóricos consultados permitieron corroborar
el proceso de atención de los trastornos del lenguaje y la
comunicación, enfatizando en el componente sonoro del
lenguaje en educandos rinolálicos.
La implementación del sistema de actividades proporcionó
evidencias de su valor e impactos cientíco y socio- educativo
en torno a la atención logopédica del componente sonoro de
educandos rinolálicos, cuyas manifestaciones del trastorno
en el ámbito psicológico, pedagógico y social, se agudiza
a partir del cuadro sintomatológico que lo caracteriza.
Siendo necesario un proceso correctivo compensatorio del
componente sonoro del lenguaje, ecaz, sobre la base de un
diagnóstico y evaluación profunda en el proceso de atención
logopédica.
Contribución de los autores
La autora MsC. Liana Cisneros Rivero participa en el diseño
metodológico y conceptual del trabajo, así como en la
elaboración, aplicación e interpretación de los instrumentos.
La autora Dr.C. Miriam Duany Timosthe contribuyó en la
elaboración de los fundamentos teóricos del artículo y del
Folleto propuesto.
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