ene - jun 2024
Vol. 5 - Núm. 8
e-ISSN 2600-6006
Revista Cientíca Multidisciplinaria
ULEAM Bahía Magazine (UBM)
LA ATENCIÓN LOGOPÉDICA
AL COMPONENTE SONORO DEL LENGUAJE
EN EDUCANDOS CON RINOLALIA.
The logopedic attention to the sound component
of language in students with rhinolalia
Resumen
Este artículo aporta un folleto para la atención logopédica al componente sonoro del
lenguaje en educandos con rinolalia, de modo que contribuya al proceso correctivo/
compensatorio para elevar la calidad de la atención logopédica en los educandos con esta
logopatìa verbal. Se precisa como objeto de investigación el proceso de atención de los
trastornos del lenguaje y la comunicación. El campo de acción lo constituye, la atención
logopédica al componente sonoro del lenguaje en educandos rinolálicos. Para el alcance
del objetivo de la investigación se emplearon métodos del nivel teóricos, empíricos
y estadísticos matemático, los que contribuyeron al conocimiento del estado actual y
los cambios que se han alcanzado en la muestra de educandos con rinolalia. Entre los
principales resultados destacan: El folleto es contentivo de actividades de orientación
logopédica desde un enfoque holístico al componente sonoro del lenguaje a educandos
con rinolalia, cuya nalidad se direcciona hacia el fomento de una mejor participación
de este componente durante el acto verbal.
Palabras clave: Atención logopédica, componente sonoro del lenguaje, rinolalia.
Abstract
This article provides a brochure for speech therapy care to the sound component of
language in students with rhinolalia, so that it contributes to the corrective/compensatory
process to raise the quality of speech therapy care in students with this verbal speech
pathology. The process of attention to language and communication disorders is specied
as an object of investigation. The eld of action is constituted by logopedic attention
to the sound component of language in rhinolalic students. To achieve the objective of
the research, methods of the theoretical, empirical and mathematical statistical level
were used, which contributed to the knowledge of the current state and the changes that
have been achieved in the sample of students with rhinolalia. Among the main results,
the following stand out: The brochure contains logopedic orientation activities from
a holistic approach to the sound component of language for students with rhinolalia,
whose purpose is directed towards promoting better participation of this component
during the verbal act.
keywords: logopedic care, sound component of language, Rhinolalia.
Liana Cisneros Rivero
https://orcid.org/0000-0003-2951-8500
lianacisneros@nauta.cu
Seminternado José Julián Martí Pérez,
Santiago de Cuba
Miriam Duany Timosthe
https://orcid.org/0000-0002-6251-7019
miriamduanytimosthe@gmail.com
Universidad de Oriente. Santiago
de Cuba. Cuba.
Recibido: 11/04/2023 – Revisado: 30/07/2023 - Publicado: 06/01/2024
DOI: https://doi.org/10.56124/ubm.v5i8.0002
Cita sugerida APA - 7ma. Edición
Cisneros, L., & Duany, M. (2024). La atención logopédica al componente
sonoro del lenguaje en educandos con rinolalia. ULEAM Bahía Magazine, 9-16.
Obtenido de https://revistas.uleam.edu.ec/index.php/uleam_bahia_magazine/article/
view/432
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Introducción
La educación se enfrenta hoy a cambios radicales en su modelo
educativo en el contexto histórico social del perfeccionamiento
del socialismo cubano, que reclama un nuevo estilo de trabajo
del maestro y la escuela, donde se atienda la individualidad de
cada niño y se lleve a niveles superiores los resultados de la labor
educativa.
… “hoy se trata de perfeccionar la obra realizada, partiendo de
ideas y conceptos enteramente nuevos. Hoy buscamos lo que
a nuestro juicio debe ser y será un sistema educativo que se
corresponda cada vez más con la igualdad, la justicia plena, la
autoestima y las necesidades morales y sociales de los ciudadanos
en el modelo de sociedad que el pueblo de Cuba se ha propuesto
crear.” Castro, F¨. Discurso pronunciado en la clausura de XIX
Seminario Nacional de Educación Media, ¨Teatro Karl Marx.
Ciudad de La Habana, Granma 7/2/1987.
El presente artículo reere la atención logopédica al componente
sonoro del lenguaje en educandos con rinolalia, el cual parte de
reconocer la atención logopédica como fuente que promueve
la creación de las condiciones biopsicosociales para asegurar
el desarrollo del educando con rinolalia, de la manera más
óptima posible; así como el papel y la responsabilidad de los
docentes logopedas en su logro, mediante el proceso de atención
logopédica ecaz, que aporte las herramientas psicopedagógicas
y didáctico – metodológicas necesarias para que los logopedas
participen activamente en dicho proceso, y alcance la preparación
requerida para protagonizarlo.
En la práctica educativa encontramos educandos con diversas
particularidades en su desarrollo, tal es el caso de aquellos con
trastornos del lenguaje y la comunicación, los cuales precisan
de una atención temprana en aras corregir y/o compensar las
alteraciones que puedan presentarse. El éxito de esta atención
depende de la realización de un diagnóstico y evaluación que
permita caracterizar de manera profunda los disturbios que
presenta el educando, determinar la patología en correspondencia
con los resultados del diagnóstico y concebir la estrategia de
intervención según corresponda.
En la escuela José Julián Martí Pérez del Municipio Songo – La
Maya se corrobora en el tratamiento a educandos rinolálicos las
siguientes insuciencias:
-Poca profundidad en el tratamiento al componente sonoro del
lenguaje en los educandos con rinolalia.
-Insuciente variabilidad de actividades para la evaluación y
diagnóstico del componente sonoro del lenguaje.
-Poco aprovechamiento de las potencialidades que brinda la
exploración logopédica durante el proceso del diagnóstico del
componente sonoro del lenguaje en los educandos con rinolalia.
Los argumentos expuestos nos conducen a centrar nuestra
investigación en el proceso de diagnósticos y evaluación que en el
contexto educativo se realiza en aquellos escolares que presentan
en el área del lenguaje y la comunicación algún disturbio, toda
vez que en este proceso se están produciendo cambios de mucha
signicación para la concepción y organización de la intervención
logopédica. Estos están íntimamente vinculados con las nuevas
concepciones en la pedagogía y en la educación, y en la Logopedia
como ciencia en particular. El diagnóstico y evaluación en caso
de rinolalia, dada la complejidad de esta patología precisa de una
intervención multidisciplinar. Siendo necesario la concepción de
técnicas novedosas que permita una exhaustiva caracterización
de los tres componentes del lenguaje y en correspondencia, una
ecaz atención a las alteraciones que se derivan de esta logopatìa
verbal fundamentalmente del componente sonoro del lenguaje.
Por lo que el objetivo del estudio que se realiza va dirigido a
elaborar un folleto para la atención logopédica al componente
sonoro del lenguaje a educandos con rinolalia.
Numerosas son las investigaciones sobre la Rinolalia en el
contexto internacional, y en particular en el proceso de evaluación
y diagnóstico del componente sonoro del lenguaje, tales como:
Jiménez González, Juan E. Y Ortiz González, Mª del Rosario
(1995), siendo recurrentes estos investigadores en el análisis y
énfasis de la necesidad de una correcta y profunda evaluación
y diagnóstico del cuadro sintomatológico de los educandos
portadores de Rinolalia.
La atención logopédica ha sido estudiada por diversos autores,
entre los que se destacan, Martín et.al (1980), Figueredo et.al
(1984), Pérez (2002), Fernández (2004, 2008), Cobas (2007),
Chernousova (2008), Lores (2013), González y Calzadilla (2014),
Cobas y Gárciga (2016), Arredondo (2019), entre otros.
La atención logopédica es denida por la Dra. Morales (2005),
como un sistema de acciones o tareas basadas en el diagnóstico
logopédico que tiene un carácter psicopedagógico y están
dirigidas a la prevención, atención, evaluación e investigación
cientíca de la comunicación humana y sus trastornos.
En esta misma línea, la Dr.C Fernández (2011) la denomina,
como un proceso pedagógico dirigido por el logopeda, de
carácter integral, multi e interdisciplinario que se desarrolla
preferentemente, en los diferentes contextos educativos,
preescolares, educandos, familia y la comunidad. Por lo tanto,
está denición es integral ya que tiene al educando y a los
agentes educativos como centro que intervienen en el proceso del
currículo institucional del educando.
Estas deniciones tienen como objetivo de estimular, desarrollar
las habilidades para el establecimiento de la comunicación, el
lenguaje oral, escrito y/o facilitado en las diferentes situaciones
de la vida y su contribución al desarrollo de la personalidad;
suscitar necesidades de comunicación oral, escrita en diferentes
contextos y estimular los procesos psicológicos que están en la
base de los mecanismos expresivos, así como los procesos de
compresión y producción de signicados.
Este se inicia con el diagnóstico y utiliza como vía el método
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integral de atención logopédica, las ayudas, recursos y apoyos
que propician la prevención, la estimulación y el desarrollo
del lenguaje, la corrección y la compensación de los trastornos
del lenguaje y la comunicación, el desarrollo multilateral del
educando y la evaluación y seguimiento de los resultados”. El
componente sonoro del lenguaje comprende: la respiración, voz y
pronunciación, siendo interés en esta investigación el diagnóstico
del mismo en educandos con Rinolalia.
El proceso de atención logopédica integral transita por 4 etapas
fundamentales Fernández (2012):
1. Organizativa.
2. Exploración logopédica.
3. Tratamiento Logopédico.
4. Evaluación y Seguimiento.
Por tanto para dirigir la atención logopédica en las instituciones
educacionales debe existir un dominio por parte del logopeda del
contenido de cada una de ellas para la organización del trabajo en
el aula logopédica. La concepción de la exploración logopédica
ha de basarse en el modelo de diagnóstico dinámico o interactivo,
al cual se aspira y por el que abogan los referidos autores, E
Figueredo (1988), Nieves Ma. L, (1996), Fernández, G, (2003).
Muchos son los autores nacionales e internacionales que han
desarrollado investigaciones en el campo de la logopedia,
especícamente en lo que respecta a la Rinolalia entre los que
se destacan, Valdés (2017), Santos (2022), Mora (2021), Matos
(2022), Figueredo y S. Borges (2000), entre otros:
Al respecto Figueredo (2000) plantea que la Rinolalia, del griego
rhino, nariz y lalia, hablar, es un trastorno donde se afecta la
pronunciación de los sonidos verbales, los que adquieren un matiz
peculiar debido a una alteración resonancial, es decir se rompe
el equilibrio, la participación normal de las cavidades bucal
y nasal en la fonación y articulación. Puede estar aumentada o
disminuida la función del resonador nasal, adquiriendo la voz el
típico timbre nasal.
La atención logopédica en caso de educandos con Rinolalia
parte de un diagnóstico, el mismo está direccionado al análisis
que se realiza para determinar cuál es la situación que presenta el
componente sonoro del lenguaje para denir la conducta a seguir.
Esta determinación se realiza sobre la base de datos y hechos
recogidos y ordenados sistemáticamente, que permiten juzgar
mejor qué es lo que está pasando.
En la evaluación del estado del componente fonético de los
educandos con Rinolalia, el logopeda ha de precisar aspectos
puntuales como: la posición articulatoria del sonido que se altera
en la sílaba (inicial, medio, nal, directa, inversa o directa doble)
si el error es constante o inconstante si los sonidos pertenecen a
un mismo grupo fónico, el examen físico del aparato articulatorio
(observar la estructura y funcionamiento de los órganos: cavidad
nasal, velo del paladar), en correspondencia con el tipo de
Rinolalia.
De ahí la necesidad nuevas actividades y ejercicios que fortalezcan
el componente sonoro del lenguaje en educandos rinolálicos.
Las dicultades articulatorias que se presentan los educandos
con Rinolalia y en las que debemos centrar nuestra atención
logopédica son:
• Sustitución: ante la dicultad de articular u sonido
determinado, el educando le sustituye por otro más asequible.
• Omisión: consiste en la omisión del fonema o sílaba
que el sujeto no sabe pronunciar. En el caso de la Rinolalia abierta
omiten los sonidos fricativos: /s/ y /f/.
• Inserción o adición: consiste en introducir o articular
una palabra, un sonido vocálico insistente en dicha palabra, que le
sirve de muletilla para intentar salvar la dicultad que representa
su producción.
• Distorsión: puede denirse los sonidos distorsionados,
aproximado y denidos, como aquellos que no derivan de una
sustitución denida, y cuya incorreción se debe, por el contrario,
a una mutilación, falta de claridad o un descuido que origina un
sonido completo.
La atención logopédica se divide en dos etapas: preoperatoria y
posoperatoria, existiendo diferentes criterios antes y después de
operar; en aquellos casos que la operación no puede hacerse en
etapas tempranas del desarrollo.
Método o Metodología
El estudio se lleva a cabo con la intención de obtener información
respecto al desarrollo del componente sonoro del lenguaje en
educandos con Rinolalia, las condiciones objetivas y subjetivas
para el desarrollo de este, desde una atención logopédica que
potencie en estos educandos todos los componentes del lenguaje
afectado y en particular el sonoro.
El estudio que se realiza es de tipo cualitativa y se emplean los
siguientes métodos: encuesta (a especialistas) para la evaluar la
pertinencia y factibilidad del folleto para la atención logopédica
al componente sonoro del lenguaje en educandos rinolálicos.
También se utiliza la entrevista (logopedas de instituciones
educativas) con el objetivo de evaluar los diferentes métodos que
se aplican para el tratamiento al componente sonoro del lenguaje
a los educandos con Rinolalia. Además, la observación a clases
para constatar el desarrollo del componente sonoro del lenguaje
alcanzado en educandos con Rinolalia y los métodos empleados en
el tratamiento logopédico. Por su parte, el criterio de especialista
se emplea con el n de obtener juicios críticos sobre la calidad del
folleto para la atención logopédica que se propone, su pertinencia
y factibilidad; mientras que la tabulación, es utilizada para el
procesamiento estadístico de la información recopilada durante
el proceso de investigación, a partir del ordenamiento de los
datos en tablas facilitando los cálculos y análisis pertinentes para
apoyar el análisis cualitativo de los mismos.
Para ello se escogen 14 especialistas los cuales poseen
vasta experiencia en el trabajo de la atención logopédica del
componente sonoro del lenguaje en educando con rinolalia y los
conocimientos que poseen en materia de atención logopédica en
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dicho componente, dentro de ellos se encuentran: 9 especialistas
en Logopedia, 2 Doctores en Ciencias de la Educación, 3 directivo
educacional.
Criterios de inclusión:
Especialistas: disposición de colaborar con la investigación; que
tengan 10 o más años de experiencias, poseen conocimientos
acerca de las concepciones del componente sonoro del lenguaje,
experiencia en la ejecución de exploración logopédica a educando
con Rinolalia y el diagnóstico de este trastorno del Lenguaje.
Para la realización del diagnóstico tomamos en consideración los
siguientes indicadores:
1. Nivel de desarrollo del componente sonoro del lenguaje en los
educandos con Rinolalia.
2. Nivel de conocimiento de los logopedas sobre la atención
logopédica a los trastornos del lenguaje y la comunicación y
en particular el componente sonoro del lenguaje en educandos
rinolàlicos.
3. Efectividad del tratamiento logopédico en correspondencia con
el diagnóstico.
Resultados y discusión.
En la entrevista realizada a los logopedas, se pudo constatar
que todos tienen 5 años de experiencias. Reeren que realizan
diferentes actividades para el tratamiento de los educandos con
Rinolalia pero estas se realizan de forma aislada, considerando
que la poca efectividad en la corrección de este componente radica
en no dar tratamiento de forma integrada a todos los componentes
del lenguaje, teniendo en cuenta la unidad funcional que existe
entre ellos, por lo que sugieren poner énfasis en un sistema de
actividades para todos los componentes, de forma integrada para
la evaluación, diagnóstico y tratamiento.
De igual forma coinciden en que las actividades existentes no son
sucientes para explorar el componente sonoro del lenguaje por
lo que sugieren otras que fortalezcan este aspecto tan importante
en la atención de los educandos con Rinolalia.
El 90% consideran a necesidad de crear otras técnicas para la
exploración y tratamiento logopédico, que revele mejor el
estado del componente sonoro en estos escolares, al considerar
que la bibliografía existente no está lo más actualizada y estos
métodos de exploración debe estar en correspondencia con los
avances tecnológicos que existen y que tiene su aplicabilidad en
la Educación Especial y en particular en la atención a escolares
con Necesidades Educativas Especiales y particular para explorar
el componente sonoro del lenguaje en estos educandos y llegar
un diagnóstico adecuado, así como un tratamiento mucho más
efectivo.
El 85% son del criterio que las bibliografías existentes, para la
atención logopédica sirven de material de preparación a estos
especialistas aunque reconocen que es necesario otras que vayan
más direccionada a la Rinolalia y su tratamiento. Que ha criterio
de la autora se precisa de folletos, manuales con actividades
ilustrativa para la atención logopédica al componente sonoro del
lenguaje. El 15% restante son del criterio de realizar actividades
metodológicas ilustrativas de variantes de ejercicios a realizar
para el desarrollo del componente sonoro del lenguaje en
educandos rinolálicos, aunque no es suciente.
Las observaciones a clases y prueba pedagógica, arrojan como
resultados que 5 de las actividades observadas que representa el
50% que el tratamiento logopèdico se realiza cumpliendo con los
requisitos metodológicos y didácticos requeridos, observándose
la correspondencia de los objetivos de las clases y el contenido a
trabajar, la claridad en las orientaciones de las acciones a realizar
en la actividad. La comprobación de los objetivos se realiza
a través de preguntas la comprensión en los educandos, sin
embargo, las insuciencias estuvieron en la poca profundización
en los ejercicios de preparación para la respiración, la voz y
la pronunciación. Aspecto este que coincide con los criterios
emitidos en la entrevista, referido a la falta de integración de
técnicas y actividades en la atención al componente sonoro del
lenguaje.
Durante las visitas a clases se pudo observar una exploración
logopédica, pudiéndose constatar que el 100 % planican
ejercicios para el componente sonoro del lenguaje, faltándole
profundización en las actividades dirigidas a la voz, pronunciación
y respiración según las necesidades del educando con Rinolalia.
Además, es insuciente la variabilidad y demostraciones
por parte del logopeda de los ejercicios de este componente.
Siendo evidente la necesidad de espacios para la realización de
actividades metodológicas demostrativas sobre el tratamiento
correctivo en el proceso de atención logopédica.
Se pudo evidenciar durante la exploración a los escolares con
Rinolalia, el estado del aparato articulatorio, siendo en estos casos,
el labio superior es corto, la movilidad lingual es disminuida, sus
dientes son pequeños, la lengua es normal la úvula se reconstruyó
y el paladar duro presenta una sura palatina completa. La
respiración de los educandos es clavicular evidenciándose una
inspiración corta y supercial, la voz es débil, monótona y la
pronunciación de los sonidos verbales bucales se altera al cambiar
la zona de articulación por otras. Se afecta la pronunciación por
los fonemas oclusivos y velares, cambian /p/ y /b/ por /m/; /t/ y /d/
por /n/; /k/ y /g/ se omiten.
En la valoración causal de tal problemática se precisa la
existencia de insuciente actividades para la atención logopédica
al componente sonoro del lenguaje en educandos con Rinolalia;
además de poca creatividad en la concepción de variantes de medios
de enseñanza para la atención logopédica al componente sonoro
del lenguaje de manera integrada. De igual forma poco dominio
de los pasos metodológicos en la realización de los ejercicios de
rehabilitación de la respiración y la voz fundamentalmente. Por
último Carencia de actividades metodológicas que propicien la
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preparación de los logopedas en los aspectos relacionados con
el componente sonoro del lenguaje en educandos con Rinolalia.
Los datos antes expuestos reiteran la necesidad de la concepción
un folleto para la atención logopédica al componente sonoro del
lenguaje en educandos con Rinolalia, contentiva de actividades
con recursos cognitivos e instrumentales que les permiten
dinamizar la atención logopédica.
Estos les permitirán una mejor preparación para el diagnóstico
y atención del componente sonoro del lenguaje y fortalecerá
el vínculo en educandos con Rinolalia. El Objetivo general
está dirigido a: Desarrollar el componente sonoro del lenguaje
en educandos con Rinolalia a través de actividades variadas e
integradas.
El folleto de actividades será implementado por los docentes
logopedas, en las diferentes sesiones del tratamiento y contribuirá
a garantizar una adecuada activación del componente sonoro
del lenguaje en estos educandos. Además el contenido de este
folleto será utilizado en la autopreparación y en las actividades de
preparación metodológicas de los especialistas.
Estas actividades no solamente van estar dirigidas al trabajo
correctivo –compensatorio, sino también van a contribuir a
profundizar en el diagnóstico y evaluación en estos escolares.
Presentación de la estructura y contenido del Folleto.
El folleto que se propone resulta de gran importancia para el
enriquecimiento y perfeccionamiento del proceso de atención
logopédica, ya que le aporta nuevas miradas en torno a las
alternativas que puedan emplearse y en las que sea asumido el
Enfoque de Atención Logopédica Integral, con lo que favorecen
la mayor eciencia de dicho proceso.
A continuación, se presenta un sistema de actividades que
contribuirán a la corrección del componente sonoro del lenguaje:
Actividad: # 1
Título: El espejo nublado.
Objetivo: determinar la capacidad del aire espirado por el
educando.
Responsable: logopeda
Materiales: espejo, láminas
Método: demostrativo
Forma de ejecución: el logopeda se pondrá de frente al educando
para realizar la actividad. Para determinar la capacidad del aire
espirado por el educando es necesario tener en cuenta parámetros.
-Grado de permeabilidad y funcionalidad nasal: se comprueba
mediante un pequeño espejo colocado horizontalmente debajo de
la nariz del educando.
- Determinación del tipo de respiración: La forma de respirar
espontánea del educando puedes ser observada a primera vista. Se
debe observar si los músculos del cuello participan en este acto,
que zona del tronco se mueve con mayor amplitud al respirar
y cómo coordina el aire con la emisión vocal (coordinación
fono-respiratoria).Así se sabrá qué tipo de respiración utiliza el
educando.
Se observará si el espejo queda empañado simétricamente por el
aire que sale de unos de los oricios de la nariz y del otro, o si por
el contrario uno empaña el espejo más que el otro.
-Participación de la musculatura del cuello durante la respiración:
colocado el educando de espalda al logopeda, esté colocará las
manos con los dedos pulgares sobre la columna de este y el
resto de los dedos hacia afuera. Primeramente, se efectúa a la
altura de la primera o segunda vertebra dorsal, mientras respira
normalmente, luego se van desplazando las manos hasta la zona
de la cintura observando en cada lugar y a lo largo del tórax.
Se insistirá en la repetición del ejercicio hasta lograr su correcta
realización de forma voluntaria.
Evaluación: Esta se realizara teniendo en cuenta como criterio el
uso correcto de la respiración costo diafragmático.
Actividad: # 2
Título: Respira correctamente.
Objetivo: comprobar la funcionalidad de las fosas nasales y
estimular la respiración correcta.
Materiales: espejo
Método: demostrativo
Responsable: logopeda
Forma de ejecución: El logopeda invita al educando a realizar
20 respiraciones normales, primeramente, tapándose un oricio
de la nariz con ayuda del dedo pulgar, teniendo cuidado de no
comprimir el oricio con el tabique al tapar el orico derecho de
la nariz con el dedo pulgar oprimiendo suavemente hacia arriba.
Luego se repite la actividad por el oricio del lado izquierdo de
la nariz haciendo otras 20 respiraciones y con el dedo pulgar
oprimiendo suavemente hacia arriba, siempre con la boca cerrada.
De esta forma puede verse si el educando respira igualmente
por ambos oricios, o si presenta alguna anomalía en la nariz, o
pólipos nasales y si por el contrario respira con mayor dicultad
por uno de los oricios nasales. Se le corrige las dicultades que
presentó en la realización del ejercicio, demostrándosele la forma
correcta de respirar.
Evaluación: oral
Actividad: # 3
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Título: La cuenta numérica.
Objetivo: caracterizar el tipo de respiración en educando con
rinolalia.
Materiales: láminas, espejo
Método: demostrativo
Responsable: logopeda
Forma de ejecución: El logopeda invita a expirar al educando y
pedirle que inicie una cuenta numérica del 1-20 en voz alta. Luego
le comunica que una vez acabado el aire respire rápidamente
para proseguir la cuenta numérica. En esta actividad se explora
detenidamente la forma de respiración (costo-diafragmática,
clavicular o abdominal).
Es el momento de demostrar al educando la forma correcta de
respiración y se le invita a repetir varias veces el ejercicio.
Evaluación: oral y escrita
Actividad: # 4
Título: Dónde me encontrarás.
Objetivo: Determinar el nivel de articulación afectado
.
Materiales: lámina, tarjetas
Método: demostrativo
Responsable: logopeda
Forma de ejecución: El logopeda le presentará al educando las
tarjetas para trabajar determinados aspectos de la fonética y va
realizando notas de los sonidos que cambia, si distorsionan u
omiten los sonidos del idioma haciendo siempre precisión en
los sonidos nasales, (m, n, ñ), oclusiva y africado, los que son
semejantes por el lugar de articulación, por ejemplo: /m/ por /p/;
/n/ por /d/; /ñ/ por /ll/.
Evaluación: oral y escrita
Actividad # 5. Pronuncia correctamente.
Título: Prueba de evaluación fonética (PEF).
Objetivo: Comprobar la evaluación fonética mediante el uso de
tarjetas.
Materiales: láminas, tarjetas, espejo
Método: demostrativo
Responsable: logopeda
Forma de ejecución: El logopeda realiza la actividad con un juego
que se titula Pronuncia correctamente, el mismo consiste en que
se presentan láminas de diferentes sonidos. En esta actividad se
propone un grupo de tarjetas especìcas (ver Anexo # 8) para
evaluar espontánea y no espontánea la pronunciación, se estimula
al educando y se recoge en la exploración según pronuncie las
palabras.
Evaluación: oral y escrita.
Actividad: # 6
Título: La intensidad de la voz.
Objetivo: Evaluar la intensidad de la voz (Débil o fuerte)
Materiales: espejo, láminas.
Método: demostrativo
Responsable: logopeda
Forma de Ejecución: El logopeda selecciona tres puntos cada uno
a una distancia de un metro, invita al educando a colocarse en el
primer punto y así sucesivamente hasta llegar el punto tres, donde
va ir conversando (del eje temático que el logopeda va a trabajar).
Luego le orienta que debe ir aumentando siempre la intensidad a
medida que va hacia los puntos dos y tres. Así el logopeda va a
escuchar la intensidad de la voz, si es débil o fuerte.
Evaluación: oral
Actividad: # 10
Título: La respiración correcta.
Objetivo: evaluar la respiración.
Materiales: espejo,
Métodos: demostrativo
Responsable: logopeda
Forma de Ejecución: En este tipo de actividad el logopeda trabaja
con los siguientes aspectos
-Inspiración: registra la forma en que se realiza: si es nasal, bucal,
si tiene obstrucción nasal, silenciosa, ruidosa, etc.
-Forma de respiración: Él logopeda se pondrá despalda al
educando y va ir desplazando las manos, apoyando sólo los dedos
pulgares, a lo largo de toda la columna desde el cuello hasta
la cintura, comprobando en qué lugar tiene un desplazamiento
lateral de las manos. Se consignará si es clavicular, costal o
abdominal. Siempre recordando que la adecuada para el habla es
el costo diafragmático.
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Evaluación: oral y escrita.
Para evaluarla pertinencia del folleto se seleccionaron un total
de 14 especialistas, los cuales poseen vasta experiencia en el
trabajo de la atención logopédica del componente sonoro del
lenguaje en educando con rinolalia, dentro de ellos se encuentran:
9 especialistas en Logopedia, 2 Doctores en Ciencias de la
Educación, 3 directivo educacional.
Como resultado tenemos que 9 (64,28 %) consideran Muy
Adecuado el indicador relacionado con la novedad del folleto de
actividades, 3 (25 %) lo considera Bastante Adecuado, mientras
que, 2 (16.6 %) lo valoran de Adecuado.
Respecto al indicador pertinencia de la propuesta de folleto de
actividades, 3 (25 %), lo consideran Muy Adecuado, 6 (50 %)
alegan que es Bastante Adecuado y 3 (25 %) reeren que es
Adecuado.
Por su parte, el indicador correspondencia entre el folleto
de actividades y su relación con las exigencias del trabajo del
logopeda en la atención logopédica de educandos con Rinolalia
según las exigencias del Tercer Perfeccionamiento Educacional
cubano, es considerado Muy Adecuado por parte de 9 (75 %) y
Bastante Adecuado, por 3 (25 %) de ellos.
En el indicador selección de los presupuestos teóricos para
sustentar la concepción del folleto de actividades propuesto, 7
(58.3 %) de los especialistas aportan criterios que lo denen como
Muy Adecuado, en tanto 4 (33.3 %) lo evalúan como Bastante
Adecuado y 1 (8.3 %) lo precisan como Adecuado.
En el análisis del indicador relación entre el objetivo general
del folleto de actividades y su contenido para la aplicación en
la atención logopédica de educandos con rinolalia se precisa
que este es considerado como Muy Adecuado por 10 (83.3%) y
Bastante Adecuado por 2 (16.6 %).
La necesidad de implementar el folleto de actividades como parte
del trabajo de la atención logopédica que realiza el logopeda
fue un indicador considerado Muy Adecuado por 9 (75 %)
especialistas, Bastante Adecuado por 3 (25 %).
Por otro lado, el indicador fundamentación de los presupuestos
teóricos que sustentan la concepción del folleto de actividades en
10 (83.3 %) fue evaluado como Muy Adecuado, mientras 2 (16.6
%) reeren que es Bastante Adecuado.
Finalmente, el indicador adecuación a las necesidades de
preparación del logopeda en materia de atención logopédica al
educando con Rinolalia, se valora por 7 (58.3 %) Muy Adecuado,
mientras que 4 (33.3 %) opinan que es Bastante Adecuado, y lo
consideran Adecuado 1 (8.3 %).
El análisis anterior permite determinar que el folleto de actividades
propuesto, ha sido ampliamente aceptado por los especialistas
seleccionados, quienes de manera general consideran apropiada
su aplicación, teniendo en cuenta la necesidad de contribuir,
desde el perfeccionamiento del proceso de atención logopédica
a la preparación de esta para apoyar en su proceso correctivo-
compensatorio a los educandos con Rinolalia. No obstante,
reconocen las limitaciones objetivas y subjetivas que pueden
entorpecer la aplicación y éxito esperado con la implementación
del folleto de actividades propuesto.
Conclusiones
Los referentes teóricos consultados permitieron corroborar
el proceso de atención de los trastornos del lenguaje y la
comunicación, enfatizando en el componente sonoro del lenguaje
en educandos rinolálicos.
La implementación del sistema de actividades proporcionó
evidencias de su valor e impactos cientíco y socio- educativo
en torno a la atención logopédica del componente sonoro de
educandos rinolálicos, cuyas manifestaciones del trastorno en
el ámbito psicológico, pedagógico y social, se agudiza a partir
del cuadro sintomatológico que lo caracteriza. Siendo necesario
un proceso correctivo compensatorio del componente sonoro del
lenguaje, ecaz, sobre la base de un diagnóstico y evaluación
profunda en el proceso de atención logopédica.
Contribución de los autores
La autora MsC. Liana Cisneros Rivero participa en el diseño
metodológico y conceptual del trabajo, así como en la elaboración,
aplicación e interpretación de los instrumentos. La autora Dr.C.
Miriam Duany Timosthe contribuyó en la elaboración de los
fundamentos teóricos del artículo y del Folleto propuesto.
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