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Los principios de la superación profesional a distancia del docente
universitario desde un enfoque tecno-pedagógico.
The principles of distance professional improvement of the university teacher
from a techno-pedagogical approach
Tamara Hernández Manso
https://orcid.org/0000-0001-9129-9404 - tamara.hernandez@umcc.cu
Lissette Jiménez Sánchez
https://orcid.org/0000-0002-3912-7901 - tamyhm20@yahoo.com
Universidad de Matanzas, Cuba
Recibido: 25/01/2023 – Revisado: 22/02/2023 - Publicado: 29/07/2023
Resumen
El trabajo que se presenta tiene como
objetivo analizar la superación
profesional a distancia del docente
universitario para una re-
conceptualización de sus principios
como modalidad educativa en la
educación de posgrado. Se utilizó la
metodología mixta, con predominio del
enfoque cualitativo y desde una
concepción dialéctico– materialista los
métodos teóricos y técnicas de
recolección, filtración y procesamientos
de información y datos. Este paradigma
permitió un estudio integral del objeto de
investigación, al articular entre los
principios propios del proceso
pedagógico de superación profesional,
los del Modelo de Educación a Distancia
de la Educación Superior Cubana y los
que se aplican como tendencias globales
desde la tecnología educativa basada en
los avances científicos de las tecnologías
de la información y las comunicaciones
(TIC). Se concluye con la propuesta de
principios de la superación profesional a
distancia del docente universitario desde
un enfoque tecno-pedagógico como
resultado parcial del proyecto de
investigación institucional “La
Universidad de Matanzas hacia la
transformación digital” y la
investigación doctoral “La superación
profesional del docente de la formación
académica de maestría para educación
virtual”.
Palabras claves: superación
profesional, educación a distancia,
docente, educación superior.
Abstract:
The work presented has the objective of
analyzing the distance professional
improvement of the university professor
for a re-conceptualization of its
principles as an educational modality in
postgraduate education. The mixed
methodology was used, with a
predominance of the qualitative
approach and from a dialectical-
materialist conception, theoretical
methods and techniques of collection,
filtering and processing of information
and data. This paradigm allowed a
comprehensive study of the research
object, by articulating between the
principles of the pedagogical process of
professional improvement, those of the
Distance Education Model of Cuban
Higher Education and those that are
applied as global trends from
educational technology based on
scientific advances in information and
communication technologies (ICTs). It
concludes with the proposal of principles
of distance professional improvement of
the university teacher from a techno-
pedagogical approach. As a partial
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result of the institutional research
project "The University of Matanzas
towards digital transformation" and the
doctoral research "The professional
improvement of the teacher of the
academic training of a master's degree
for virtual education”.
Keywords: professional improvement,
distance education, teacher, higher
education.
Introducción
A partir de las profundas transformaciones que se han asumido en la formación del
profesional para afrontar las demandas sociales contemporáneas, resultantes del auge en
el uso de la TIC en el que emergen nuevas modalidades de estudio híbridas y virtuales; la
preparación del docente cobra otra connotación. Sobre este particular en el ámbito
internacional han surgido diversas iniciativas concernientes a la educación a distancia
virtual. Se destacan entre ellas el acopio realizado por organizaciones de alcance mundial
como la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación (OEI), la
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO), la Fundación para la innovación tecnológica (COTEC), y el Marco Europeo
DigCompEdu, entre otras.
Garantizar la calidad de la educación a partir de contar con docentes capaces de
transformar la realidad escolar desde diversos modelos pedagógicos, implica la
preparación del docente universitario como actor clave en este proceso, cuestión que ha
constituido una preocupación permanente del sistema educativo cubano.
En una profundización de este estudio, se consultaron autores que han hecho aportes en
la concepción y organización de la superación profesional. En el ámbito internacional
existen estudios reconocidos como los de Apple Y Beane (1997), Morles (1991), y
Escudero (1998), entre otros.
De igual manera se pueden encontrar autores nacionales, que en su generalidad realizan
un análisis del desarrollo histórico alcanzado y las principales regularidades del proceso
de superación atendiendo a los objetivos, las vías de superación utilizadas y los métodos,
en dependencia de cada contexto histórico, Añorga (1995- 2014), Valiente
(2001),Valcárcel (2001), García Y Addine, Bernaza (2004), Bernaza Y Lee (2005),
Bernaza (2013-2016), Barbón, Añorga, Y López (2014), Bernaza, Troitiño Y López
(2018), Pupo Y Plaza (2021).
La consulta a sus estudios condujo a las autoras al planteamiento que la Educación
Avanzada, constituye actualmente el basamento teórico- metodológico principal de los
estudios de postgrado relacionados con la superación profesional en Cuba, en tanto esta
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teoría pedagógica ofrece una solución científica coherente con los propósitos de esta
investigación, y factible a las problemáticas propias de la práctica educativa y la
formación continua del profesional de la educación.
Sus presupuestos teóricos encuentran, desde la superación profesional en modalidad a
distancia, un entorno favorable para su aplicabilidad, integrada en esta teoría entre sus
eficientes resultados las tecnologías educativas; siendo autores como Yee (1997),
Valcárcel (2001, 2005), Barbón (2014) y Bernaza (2017-2020) sus máximos defensores.
Ello se valida y sistematiza, en la actualidad, en la conformación de su red virtual
REPROPED, y su comunidad virtual para la profesionalización pedagógica.
La educación a distancia como modalidad de estudio se desarrolla en las universidades
cubanas asumiendo el Modelo de Educación a Distancia para la Educación Superior
Cubana (CENED, 2016). No obstante en el estudio se identifica la necesidad de integrar
a los principios propios de la actividad de superación del docente desde la educación
avanzada; y a los del modelo pedagógico de la modalidad a distancia, otros principios que
permiten el desarrollo de la misma con calidad, pertinencia, y de acuerdo a las tendencias
actuales y condicionantes que proporcionan las TIC como mediadoras de estos procesos
pedagógicos con un enfoque tecno-pedagógico.
Los sistemas educativos en cualquiera de sus niveles y modalidades tiende a modificarse
con el devenir y desarrollo de los pueblos, a partir de aquí y potenciado por el vertiginoso
avance tecnológico del siglo XXI emergen sociedades caracterizadas por la necesidad de
emplear las TIC como medio para la gestión de la información y el conocimiento; en
consecuencia la educación a distancia resurge como una modalidad cuyo objetivo es
disponer de la información, contenidos y recursos digitales con nuevos valores como
portabilidad, ubicuidad e inmediatez que contribuya a la toma de dicciones y a la
construcción de nuevos conocimiento, venciendo así, las barreras que supuestamente
impone la educación tradicional presencial. Desde esta perspectiva, la educación distancia
no es sólo un producto de procesos sociales más generalizados, sino que representa un
agente importante de innovación y transformaciones macro y micro sociales.
En esta dirección la educación a distancia en Cuba se desarrolla mediante la
implementación del Modelo de Educación a Distancia para la Educación Superior Cubana
que establece entre sus fundamentos, los componentes de este módelo pedagógico,
escenarios de conectividad y los principios para esta modalidad educativa en todos los
niveles del sistema de formación continua de los profesionales. En el mismo se asumen
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los principios básicos de la educación superior cubana: La unidad entre la educación y la
instrucción, y el vínculo del estudio con el trabajo.
Esta modalidad educativa incorpora a su vez otros principios propios del proceso
pedagógico de la educación de posgrado, particularmente aquellos referidos a la
superación profesional que se asumen en el contexto educativo cubano desde la teoría de
la educación avanzada (Añorga, 2014) como:
Carácter masivo y equidad,
Combinación estudio y trabajo,
Participación democrática,
Abierta a la diversidad,
Relación cultura-educación-identidad,
Atención a diferencias,
Gratuidad,
Formación integral del hombre,
Carácter sistémico-histórico-clasista.
Sin embargo el propio desarrollo de las ciencias pedagógicas junto al desarrollo científico
tecnológico y a la integración de las tecnologías digitales a la educación, demanda de la
aplicabilidad de otros principios que garanticen un impacto positivo de las mismas en la
construcción del conocimiento.
Metodología
La investigación que se presenta se desarrolla desde una metodología mixta, con
predominio del enfoque cualitativo, y desde una concepción dialéctico– materialista se
emplearon los métodos Histórico lógico, Analítico- Sintético, Inductivo- Deductivo,
Análisis documental, Sistémico estructural funcional, Modelación y Vivencial. Desde la
gestión de la información y el conocimiento mediada por las TIC se emplearon,
estrategias, herramientas y técnicas de recolección, filtración y procesamientos de
información y datos.
Mediante una estrategia de búsqueda, localización, recuperación y organización de
información utilizando criterios de búsqueda cruzados relacionados con el tema a
investigar, se realizó un mapeo de la ciencia para la geolocalización de la producción
científica publicada utilizando bases de datos como SCIENCESDIRECT, Scopus, Web de
la Ciencia, Open Gray y OATD. Se conformó una matriz de síntesis comunes que
integrara principios de la educación de posgrado, de la superación profesional desde la
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educación avanzada, principios de modelos pedagógicos de educación a distancia, y
tendencias y dinámicas actuales de esta modalidad en la superación profesional de
docentes universitarios.
Con la información recuperada se aplicó la técnica ORC que permitió, junto a los métodos
teóricos aplicados identificar mediante la codificación de textos, los principios más
recurrentes en la matriz de síntesis conformada, todo lo anterior condujo a la propuesta
de la aplicabilidad de otros principios que garanticen un impacto positivo de las
integración de las tecnologías digitales en la construcción del conocimiento, como
mediadoras del proceso de superación profesional del docente universitario desde un
enfoque tecno-pedagógico.
Resultados
Los métodos y técnicas aplicadas, así como asumir un enfoque tecno-pedagógico han
permitido la propuesta de 11 principios y sus descriptores. Para ello se estima partir de
los principios declarados en el modelo de educación a distancia de la educación superior
cubana, donde se asume:
Flexibilidad: expresado en lo curricular, propicia el desarrollo de los sujetos implicados
a partir de las posibles relaciones que se pueden dar entre contextos del aprendizaje,
ritmos, estilos y estrategias para la apropiación de conocimiento; en lo tecnológico, en la
selección de los recursos educativos, en la variedad de los formatos de almacenamiento,
y en la distribución de los recursos educativos través de diferentes medios partiendo de
una misma base informativa; en lo organizacional, asume prácticas flexibles
institucionales en relación con el modelo educativo ideado y las exigencias en cuanto a
las normativas; y espacial-temporal, se adapta a las condiciones y posibilidades de sus
actores fundamentales: profesores y estudiantes; desde una postura autogestiva, que
favorece la apropiación y la responsabilidad con el proceso de formación (CENED,
2016).
Interacción y comunicación: La comunicación debe ser multidireccional horizontal,
asincrónica o sincrónica, con carácter personalizado o grupal, se desarrolla como
procesos de socialización, intercambio, participación, interacción y construcción de
significados para el aprendizaje. Se considera la “teoría de la interacción y la
comunicación” (Holmberg, 1985) y “teoría del diálogo didáctico mediado” (García,
2014) en el acompañamiento al estudiante, mediante la combinación de los diversos tipos
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de interacciones como el hilo conductor de las relaciones que se establecen entre sujeto-
sujeto-objeto (contenidos y recursos digitales) (CENED, 2016).
Convergencia e integración tecnológica: facilita el acceso a variedad de recursos
educativos digitales mediante diferentes dispositivos, formatos y escenarios tecnológicos,
tomando en cuenta la estandarización de los entornos tecnológicos que permita la
interoperabilidad, la integración de herramientas tecnológicas que favorezcan el diseño
de entornos personales y sociales de aprendizaje, y la adaptabilidad de los recursos
educativos, así como la capacidad de interacción con los sistemas de gestión de
información (CENED, 2016).
No obstante las autoras consideran mediante el análisis de las técnicas y métodos
aplicados la aplicabilidad de otros principios en escenarios de superación profesional
mediado por las TIC en contextos internacionales. A raíz del estudio realizado se
proponen los siguientes principios y sus descriptores:
Proceso vivo: diseño educativo que contempla la reconducción permanente de sus
componentes a partir de los avances científicos tecnológicos en el área de las tecnologías
de la información y las comunicaciones y la integración de las mismas a la educación, así
como de las potencialidades didáctica de las tecnologías digitales; las que generan
constantes cambios del proceso pedagógico desde su objeto de aprendizaje, diseño
curricular, roles de los participantes, construcción de fuentes de valor agregado del
conocimiento, formas de organización, evaluación y en el uso de las TIC (UNESCO,
2021a)
Virtualización de la enseñanza: entendida como el desarrollo científico tecnológico que
presupone la transformación digital y el uso de modelos pedagógicos mediados por las
tecnologías que propician interacciones entre los componentes personales e impersonales
del proceso educativo en espacios virtuales, donde se gestionan las actividades de
formación. Casasola, Cabero Y Llorente, Luzbet Y Laurencio (2020), (García, 2021). Lo
que propicia el desarrollo de las actividades formativas de superación en entornos
virtuales de aprendizaje, en redes sociales, y comunidades académicas e investigativa,
que de manera integrada conformen ecosistemas digitales de construcción de
conocimiento en la virtualidad.
Entornos distribuidos de aprendizaje ubicuo en ambientes virtuales: El acceso a la
información y a la construcción del conocimiento se ubica y distribuye desde variados
espacios virtuales con la disponibilidad de variadas herramientas informáticas; su
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accesibilidad es propiciada por las posibilidades de las tecnologías digitales de realizar la
comunicación interactiva y distintos tipos de interacciones, y por ende la comunicación,
negociación y reconstrucción de conocimientos desde cualquier lugar, y momento con
relativa inmediatez, desde la diversidad existente de tecnología móvil que permita la
conectividad o la visualización y reproducción local de diferentes formatos digitales,
Berrocal, Flores, Montalvo, Y Flores, (2021), (UNESCO, 2021b) Lo anterior le imprime
a la superación otras bondades como movilidad, portabilidad, flexibilidad, y carácter
informal, adaptabilidad y personalización.
Disponibilidad, operatividad y escalabilidad de la información: capacidad de
funcionamiento igualmente con un número pequeño o grande de usuarios, con su
información siempre disponible para ser procesada con relativa inmediatez, mediante
políticas de seguridad, distribución y formatos para su recuperación en forma
satisfactoria; así como la estandarización y operatividad entre diferentes formatos
digitales que permita la distribución, compartir y gestionarlos desde entornos distribuidos
de aprendizaje ubicuo (Cando Y Rivero, 2021).
Aprendizaje abierto y personalización: apertura libre a la gestión del aprendizaje, donde
el proceso de superación profesional se realiza a partir de la autogestión de necesidades
y alternativas de solución, en un ambiente libre a la comunicación, a las interacciones y
al acceso a la información y el conocimiento. A partir de las vivencias y experiencias
profesionales, características individuales, aptitudes, actitudes, intereses, alcances y
limitaciones podrán estar inmersos en un proceso que posibilite desde la selección,
autogestión y generar espacios personalizados de usuarios potenciales (docentes e
investigadores) (Aretio, 2016), (Trujillo, 2017), (Veytia, 2021), (UNESCO, 2021a).
Autonomía e independencia: significa para el sujeto la posibilidad y responsabilidad de
autoorganizarse y autogestionarse estrategias, técnicas y herramientas propias,
generándose nuevas posibilidades de aprendizaje, y desarrollo personal y profesional; que
emergen como consecuencia de la comunicación y las interacciones mediadas por las
TIC. Implica además de la regulación y toma de conciencia de procesos cognitivos y
socio-afectivos, la regulación de procesos metacognitivos, mediante la reflexión sobre su
propio accionar, avances y resultados así como de las vías utilizadas para su obtención
(Veytia, 2021), (UNESCO, 2021a).
Participación activa y democratización del aprendizaje. Es la relación entre la
aceptación y el respeto colectivo de un ejercicio libre de opinión, y el accionar
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individualizado activo del sujeto con el objeto, donde la actividad de aprendizaje se
concreta por medio de acciones, operaciones, tareas y motivos que direccionen una
superación basada en la búsqueda, la exploración, la investigación, y la construcción
colectiva de nuevos conocimientos que establezca condiciones de plena comunicación y
democracia de participación y comunicación. (Aretio, 2016), (Trujillo, 2017), (Veytia,
2021).
Construcción social del conocimiento en red: implica el aprovechamiento de las
posibilidades de un sistema de superación con soporte tecnológico digital, que integre
espacios distribuidos virtuales de gran alcance en la conexión entre pares, que actué como
recurso proveedor de saberes de lo individual en lo colectivo, potenciando la
sistematización de diversidad de aprendizajes formales e informales para la construcción
y reconstrucción social del conocimiento a través de la actividad formativa permanente,
donde de manera cooperativa, coordinada y colaborativa se transforme el objeto de
estudio y su entorno, así como los sujetos que participan en ella; agrupados en
comunidades de intereses profesionales, como segmentos que conforman la red a modo
de sistema de actividad humana mediada por las TIC (González Y Rodríguez, 2020),
(Figueroa, 2016).
Discusión
Desde el método vivencial, las autoras consideran acertado señalar que el establecimiento
de las particularidades de la educación de posgrado a distancia mediada por las TIC
constituye una problemática actual para la comunidad pedagógica, que necesita de
investigaciones específicas para una mejor comprensión y aplicación. Siendo pertinente
el estudio de los principios de esta modalidad educativa en este nivel de formación, como
un importante referente para la dirección científica de este proceso pedagógico.
En el estudio se conceptualizó el término principios desde fundamentos de las ciencias y
disciplinas pedagógicas como: aquellos que guían de forma científica la planificación,
organización y desarrollo de un proceso pedagógico, contextualizado a la modalidad
educativa educación a distancia y al empleo de las TIC como soporte tecnológico del
mismo.
De ahí la necesidad de integrar a los principios ya preestablecidos, otros que respondan a
la integración de la TIC desde un enfoque tecno-pedagógico (Morado Y Ocampo, 2019).
Se identificó el término tecno-pedagogía con el de pedagogía digital; como una propuesta
innovadora donde se pone en práctica estrategias digitales de manera reflexiva con fines
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didácticos en el proceso de enseñar y aprender. También con la noción de tecno-
pedagogía se busca entender la integración de la tecnología digital en las prácticas
pedagógicas dentro de los entornos de enseñanza-aprendizaje.
Desde esta lógica, algunos autores entienden que la tecno-pedagogía se presenta como un
nuevo paradigma dentro de la educación del siglo XXI, dirigido a formar ciudadanos
digitales que sean capaces de adaptarse a los cambios del nuevo milenio. La misma
permite a los docentes la concepción de nuevas metodologías de enseñanza (Cejas Y
Navío, 2020), (Fiallo, 2022).
A tenor de estos presupuestos, las autoras consideran que este enfoque como constructo
teórico: orienta, organiza y dirige el camino teórico-metodológico a seguir; determinado
por el contexto histórico-social, las necesidades y aspiraciones educativas, y el desarrollo
científico y tecnológico manifiesto en los avances y la penetración de las TIC al sector
educativo.
El análisis de nuevos principios desde un enfoque tecno-pedagógico permite concebir el
proceso de superación profesional a distancia, salvando los límites de una formación
mecanicista-instrumental de cómo dominar herramientas, plataformas y entornos
digitales en materia de software y hardware, hacia una formación didáctica y
metodológica del uso de esa tecnología para potenciar el aprendizaje para toda la vida.
El componente tecnológico de este enfoque representa: La gestión de las herramientas y
recursos digitales contemplados en la plataforma tecnológica del modelo de educación a
distancia de la educación superior cubana, que se presenta como un ecosistema digital
que integra varios entornos (entorno virtual de aprendizaje, repositorio de recursos
educativos, biblioteca digital y entorno social) e indexado a la infraestructura nacional
que soporta la red de centros de educación superior adscriptos al MES y permite el enlace
con otras redes de alcance nacional (ECURED, INFOMED, RIMED, TINORED y
CUBARTE), la utilización de los recursos educativos producidos en cada centro de
educación superior y compartidos en el repositorio federado del MES, sobre la base de
licencias de código abierto (Creative Commons), así como las herramientas web sociales.
Todos ellos en constante evolución.
Este componente hace referencia al uso y manejo de los recursos didácticos digitales
definidos como entornos informáticos que permiten crear condiciones para el acceso a la
información con carácter educativo y generar actividades de aprendizaje basadas en la
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comunicación del conocimiento y la utilización de recursos tecnológicos mediados por la
interacción digital en un contexto socio ambiental adecuado.
El componente Pedagógico: Referido a la estructuración del proceso formativo desde
perspectivas referidas al modelo pedagógico a distancia, que contemple el diseño
curricular, el rol del docente y el estudiante, las interacciones entre actores mediante el
dialogo didáctico mediático a través de recursos educativos y herramientas de
comunicación digitales, el diseño didáctico del aprendizaje autónomo en ambientes
virtuales, desarrollo de habilidades profesionales y de investigación, la indagación y la
profundización mediante la gestión de la información y el trabajo en equipo, la creatividad
y la búsqueda del conocimiento sustentado en las tecnologías educativas, que propicie la
creatividad y la innovación a problemas de entornos laborales.
Esta modalidad educativa incorpora a su vez otros principios propios del proceso
pedagógico de la educación de posgrado, particularmente aquellos referidos a la
superación profesional que se asumen en el contexto educativo cubano desde la teoría de
la Educación Avanzada (Añorga, 2010, citado en Torres, et al. 2018) como: carácter
masivo y equidad, combinación estudio y trabajo, participación democrática, abierta a la
diversidad, relación cultura-educación-identidad, atención a diferencias, gratuidad,
formación integral del hombre, carácter sistémico-histórico-clasista.
Las autoras consideran pertinente la implementación de estos principios ya
convencionales desde teorías ya sistematizadas como la educación avanzada y el modelo
de educación a distancia cubano, junto a los que se proponen desde este estudio para
elevar la calidad y la pertinencia del proceso pedagógico de posgrado en la modalidad de
estudio a distancia de las universidades cubana.
Conclusiones
Del análisis realizado en este estudio se evidencia la necesidad de una re-
conceptualización del proceso de superación profesional del docente universitario en los
contextos educativos actuales en Cuba, en que las TIC condicionan la trasformación
digital de la formación continua de los profesionales. En el mismo se revela la necesidad
de integrar principios con un enfoque tecno-pedagógico a la superación profesional en su
modalidad a distancia, para lograr la calidad, pertinencia y coherencia del sistema
educativo con las tendencias actuales de la educación de posgrado a nivel global, que den
cuenta de los nuevos soportes virtuales de información y comunicación que aporta el
desarrollo de las TIC.
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Los principios que se proponen responden al desarrollo científico tecnológico y al
desarrollo de las ciencias pedagógicas, lo que permite su factibilidad y aplicabilidad en la
educación de posgrado en contextos de la educación superior cubana.
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