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Neuropsicología, Neurolinguistica y Psicolinguistica en la formación inicial
del Logopeda
Neuropsychology, Neurolinguistics and psycholinguistics in the initial
training of the speech therapist
Daniela de la Caridad Bertot Casals
https://orcid.org/0000-0002-3943-4063 - xiximaigor@icloud.com
Dr. C Erislandi Omar Martínez
https://orcid.org/0000-0003-4856-3964 - eomar@uo.edu.cu
Dr.C Carlos Albenis Rodríguez Fernandez
https://orcid.org/0000-0002-6040-677X albenis@uo.edu.cu
Universidad de Oriente. Santiago de Cuba. Cuba
Recibido: 21/11/2022 – Revisado: 18/12/2022 – Publicado: 29/01/2023
Resumen
El logopeda además de brindar
tratamiento logopédico debe conocer las
áreas del cerebro que intervienen en el
lenguaje, así mismo la relación que se
establece entre ellas y el papel de cada
una en el desarrollo de este proceso. Esta
situación exige que se profundice en la
importancia que tiene para la sociedad, la
preparación de los logopedas y desde la
formación significa encontrar solución a
los vacíos teóricos y prácticos que se
evidencia hasta el momento. Desde el
campo de acción se revela una dicotomía
entre las necesidades reales de los
logopedas y el contenido de las
actividades establecidas en su
formación. El objetivo del presente
artículo es dar a conocer la solución a
estas insuficiencias formativas a través
de un Programa de Asignatura. Se
emplearon métodos teóricos y
empíricos. Desde lo formativo-
académico el estudiante logra desarrollar
habilidades para la exploración y el
diagnóstico en neuropsicología y
neurolingüística, a partir del uso
pertinente de pruebas e instrumentos de
evaluación neurocognitiva que le sirvan
para el diagnóstico logopédico integral.
Palabras clave Currículo, Formación
inicial, Logopedia, neuropsicología,
neurolingüística.
Abstract
The speech therapist, in addition to
providing speech therapy treatment,
must know the areas of the brain that are
involved in language, as well as the
relationship established between them
and the role of each one in the
development of this process. This
situation requires that the importance for
society be studied, the preparation of
speech therapists and from the training it
means finding a solution to the
theoretical and practical gaps that have
been evidenced up to now. From the field
of action, a dichotomy is revealed
between the real needs of speech
therapists and the content of the
activities established in their training.
The objective of this article is to present
the solution to these training
insufficiencies through a subject
program. Theorical and empirical
methods were used. From the academic
training, the student manages to develop
skills for exploration and diagnosis in
neuropsychology and neurolinguistics,
based on the relevant use of tests and
neurocognitive instruments that serve to
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apply the integral speech therapy
diagnosis. Keywords Curriculum, initial training,
speech therapy, neurpsychology,
neurolinguistcs.
Introducción
El profesional de la educación despliega múltiples acciones en su actividad pedagógica
en los diferentes contextos de actuación, lo cual exige del desarrollo de conocimientos
como núcleo esencial para un desempeño profesional competente. De ahí la importante
labor que deben realizar las universidades en la formación inicial y permanente del
personal docente en los distintos niveles de enseñanza, lo cual se expresa en el documento
base para la implementación del plan de estudio actual y se corresponde con el modelo
de universidad que se construye hoy en Cuba.
El profesional o especialista en alteraciones del lenguaje, voz, habla y audición, recibe
distintas denominaciones en distintos países. En algunos de ellos es bastante similar,
aunque existen diferencias en las orientaciones y modelos subyacentes. Se reconocen tres
niveles de formación: materias de ciencias básicas y sociales, materias de temas
fonoaudiológicos y prácticas profesionales.
Particularmente en Cuba la Logopedia se define como una ciencia pedagógica especial
que estudia las formas, el origen y la evolución de las distintas alteraciones del lenguaje,
y elabora y aplica los principios de corrección, compensación y prevención de estas
alteraciones. En el escenario de la medicina, como la rama de la medicina que se ocupa
de la clasificación, estudio, tratamiento y profilaxis de los trastornos del lenguaje, del
habla y de la voz (Fernández, G. 2011).
La formación inicial del estudiante ha experimentado constantes transformaciones en
correspondencia con las exigencias que el desarrollo científico- técnico impone a la
educación, las que se traducen en diferentes modelos, planes de estudio y enfoques
asumidos, donde el desarrollo de habilidades y conocimientos ha ocupado un lugar
importante en cada uno de ellos.
Dicha formación constituye un valioso aporte, no sólo porque incide en la corrección y
desarrollo del lenguaje y la comunicación de los escolares, sino que su labor tiene impacto
en el aprendizaje y en la calidad de los servicios educacionales, en los niveles de equidad
y justicia social, al favorecer con su trabajo la inclusión social de niños, adolescentes y
jóvenes con necesidades educativas especiales.
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La labor dirigida a la corrección, desarrollo, enriquecimiento del lenguaje y de las
habilidades comunicativas constituye un papel decisivo para el proceso de aprendizaje y
desarrollo integral de los alumnos en todas las escuelas del país, el Dr. C. Ramón López
ha elaborado varias funciones para el maestro logopeda en las cuales no se encentra la
aplicabilidad de un diagnóstico integral teniendo en cuenta conocimientos de
neuropsicología, neurolingüística y psicolingüística.
Para comprender e integrar el objeto y campo de la logopedia como ciencia es preciso
profundizar en los fundamentos neuropsicológicos del lenguaje, la neurolingüística y la
psicolingüística como ciencias indispensables para el abordaje a los trastornos del
lenguaje
Actualmente no se plantea en el Plan de Formación del profesional ningún programa de
asignatura que le brinde al estudiante estos conocimientos. Lo que constituye un vacío
empírico por la importancia de estos conocimientos en el quehacer profesional. El
logopeda además de brindar tratamiento logopédico debe conocer las áreas del cerebro
que intervienen en el lenguaje, así mismo la relación que se establece entre ellas y el papel
e cada una en el desarrollo de este proceso.
Metodología
La investigación se realiza desde el paradigma cualitativo. Se basa básicamente en un
ejercicio de interpretación y construcción teórica a partir de la revisión y análisis de los
planes de Estudios, programas de asignaturas que rigen la carrera de Licenciatura en
Logopedia de la Universidad de Oriente.
Los métodos teóricos aplicados posibilitaron el estudio bibliográfico, así como la
interpretación de los datos empíricos obtenidos:
Análisis – síntesis: Permitió a través del análisis, la creación de conocimientos
cualitativamente nuevos para enriquecer los fundamentos teóricos de la propuesta, a
partir del criterio de diferentes autores.
Inducción – Deducción: para establecer generalizaciones concretas acerca de los
diferentes aspectos del proceso investigativo.
Modelación: en el diseño del programa de asignatura sobre aspectos de la
neuropsicología del lenguaje.
Hermenéutico: para la interpretación y comprensión de toda la información obtenida y
procesada.
Métodos empíricos:
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Observación: Se aplico durante la practica pre- profesional de lso estudiantes de la carrera
con el objetivo de conocer su desempeño profesional tanto en el diagnostico como en el
tratamiento logopédico.
Entrevista: A tutores en las instituciones educativas y profesores principales de la carrera
Logopedia (jefe de carrera, jefe de disciplina, coordinador de maestría, DPI) para
recopilar información sobre la situación actual de la carrera.
Análisis documental: Se utilizó con el objetivo de analizar en los documentos rectores de
la carrera la necesidad de incluir una asignatura que aborde contenidos de
neuropsicología, neurolingüística y psicolingüística.
Resultados
Los resultados de cada grupo de instrumentos aplicados posibilitaron la triangulación de
la información y se obtienen los siguientes resultados:
El diagnóstico inicial realizado para precisar las causas del problema de la investigación
permitió establecer las principales dificultades de los estudiantes, las cuales se concretan
en la necesidad de concebir un programa de asignatura que aborde contenidos de
neuropsicología y neurolingüística para la formación inicial del logopeda, de manera que
se observe un desarrollo cognitivo y procedimental en los estudiantes en su preparación
que cumpla con las exigencias de la profesión
La interpretación de los métodos de investigación aplicados durante el proceso de
diagnóstico, permitió determinar que asignaturas del currículo como Logopedia,
Psicología, Anatomía y Fisiología Humana, de singular importancia para la formación
del logopeda, abordan algunos contenidos de neuropsicología y neurolingüística que
resultan insuficientes para la formación de este profesional, lo que se pudo constatar al
indagar el desempeño en la práctica pre profesional de los estudiantes, quienes
presentaron dificultades para incluir técnicas de exploración neuropsicológica, vitales
para el diagnóstico y posterior tratamiento logopédico a los niños.
La influencia en las entidades laborales de base resulta limitada por las carencias
formativas en neuropsicología y neurolingüística de los tutores.
Los estudiantes conocen elementos de los métodos y procedimientos para formular el
diagnóstico logopédico, pero en la práctica preprofesional lo desarrollan de forma simple,
poco explicativa, no personalizada, debido a que aplican conocimientos fragmentados,
que limitan la comprensión integral del funcionamiento neurológico para el lenguaje. No
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logran la integración de elementos como causa, clasificación, síntomas y tratamientos
novedosos a los trastornos del lenguaje.
La práctica preprofesional garantiza, mediante los contenidos y tareas docentes, la
preparación de los estudiantes para la atención logopédica, sin embargo, los escasos
conocimientos que estos poseen, no les permiten implementar acciones para la
estimulación neuropsicológica y neurolingüística de forma diferenciada, lo cual dificulta
la efectividad del tratamiento ofrecido a los niños.
Discusión
Los avances de la ciencia le imponen a la universidad estar en constante
perfeccionamiento, comprometidos con la solución de los problemas profesionales. Esta
realidad ha impactado las políticas culturales, prácticas y metas educativas desde el
pasado año, de acuerdo con el movimiento “Educación para Todos” promovido por la
UNESCO ratificadas para el 2030, que abordan los problemas vinculados a la educación.
La formación inicial y permanente ha sido objeto de estudio de numerosos autores,
quienes consideran que ello impone nuevos retos a la actividad pedagógica profesional
desde y para la práctica educativa, mediante la investigación científica en la solución de
las problemáticas existentes y la atención a las prioridades que surgen.
Esta formación en la carrera Educación Logopedia se realiza como un sistema continuo
que se inicia en el pregrado, se complementa a partir del primer año hasta el último con
la disciplina principal integradora, mediante la practica laborar (sistemática y
concentrada) lo que favorece la articulación de los fundamentos teóricos y prácticos así
como el desarrollo de las habilidades profesionales en las instituciones educativas, en el
desempeño de las acciones sistemáticas del funcionamiento del colectivo logopédico y
alcanza su mayor desarrollo en la formación posgraduada.
Se partió en el análisis desde los planes de estudio A, con la iniciación de la carrera en la
especialización de Logopedia, después la introducción del plan C donde desaparece la
carrera, las modificaciones y su reapertura hasta llegar al plan D y E vigentes con sus
modelos del profesional. El referido análisis permitió obtener datos de interés
relacionados con el tema que se investiga.
En el plan A no existía un modelo del profesional pero sí un documento que contenía la
caracterización de la carrera con sus objetivos en función de habilidades y contenidos a
desarrollar, las asignaturas se estructuraba por ciclos, el tratamiento al contenido de los
trastornos de voz formaba parte de la asignatura de Logopedia y se complementaba con
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otras como Anatomía de los órganos de la audición y el lenguaje, cultivo y desarrollo de
la voz, Fundamentos neuropsicológicos del lenguaje, Psicología del lenguaje y Educación
rítmica con orientación logopédica. En este plan se evidencia la presencia de una
asignatura que abordaba contenidos de Fundamentos neuropsicológicos del lenguaje y
Psicología del lenguaje, por lo que el logopeda formado en este plan de estudio adquirió
conocimientos sobre la neuropsicología y su relación con la Logopedia.
El plan C se diseñó con un perfil amplio donde la Logopedia pasó a ser una disciplina
como parte del Licenciado en Defectología. Este plan de estudio fue objeto de diversas
modificaciones hasta llegar a la universalización. Un momento importante es la reapertura
de la carrera de Logopedia, donde las asignaturas se estructuran por módulos, la
asignatura de Logopedia, Fundamentos de Anatomía y Fisiología Humanas, Educación
de la voz y la dicción, Psicología, Didáctica y Talleres profesionales. No se precisan
contenidos de neuropsicología en ninguna de las asignaturas, por lo que existe un vacío
en la formación inicial desde el conocimiento en neuropsicología.
La concepción del plan D tiene un modelo del profesional que declara los problemas
profesionales que debe enfrentar el logopeda, destacándose entre otros el diagnóstico y
caracterización de niños, adolescentes, jóvenes y adultos de la educación regular y
especial, del grupo, del entorno familiar y comunitario donde se desenvuelven, el diseño
y rediseño de las estrategias logopédicas personalizadas.
La disciplina Logopedia se distribuye en seis asignaturas para tratar los diferentes
trastornos en virtud del desarrollo de habilidades profesionales, a la vez que se
complementa con otras asignaturas como Voz y Dicción, Fonética y Fonología Española,
Anatomía y Fisiología Humanas, Pedagogía, Psicología y Didáctica, además de los cursos
propios y optativos.
La disciplina Formación Laboral Investigativa, permite la vinculación de los
componentes académico, laboral, investigativo y extensionista. De manera general este
plan de estudio contiene los objetivos a desarrollar durante la carrera y en cada uno de los
años, donde de manera implícita están encaminados al diagnóstico, la modelación y
dirección del trabajo logopédico, pero no se declara como problema profesional y
habilidades a desarrollar la exploración neurosicológica como punto de partida para el
diagnóstico y tratamiento.
El Plan E está concebido con una integración curricular e interdisciplinaria en todo el
universo de la Educación de la Primera Infancia, desde el modelo del profesional, el cual
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permite al estudiante conocer el universo de los educandos preescolares y escolares, con
o sin trastornos del lenguaje y la comunicación, con necesidades educativas especiales
asociados o no a la discapacidad, así como el entorno familiar y comunitario en que se
desenvuelven y las relaciones de comunicación que se establecen entre estas agencias y
agentes educativas.
A diferencia del plan anterior en este modelo del profesional, aparecen declaras las
habilidades diagnosticar, dirigir, investigar y comunicar, se precisan mejor las funciones
y tareas del logopeda, resaltando el papel de orientación a la familia y sobre todo el rol
que desempeña el logopeda en la comunidad. La disciplina de Logopedia en este plan de
estudios igualmente es privilegiada con mayor cantidad de horas. En este plan de estudio
el estudiante cuenta con una formación más organizada en cuanto a las disciplinas y los
contenidos desde los programas de asignatura, el caso es que sigue faltando la vinculación
de contenidos de neuropsicología en la formación inicial del estudiante, ya que son
contenidos básicos para entender las bases fisiológicas del lenguaje, la relación con otros
procesos psíquicos y como ello se integra para la producción del lenguaje. Como carrera
de corte pedagógico se ve limitado el campo de acción de los estudiantes en la práctica
preprofesional, por lo que no visualizan estos contenidos en casos de la vida cotidiana.
En este plan de estudio el estudiante cuenta con una formación más organizada en cuanto
a las disciplinas y los contenidos desde los programas de asignatura, el caso es que sigue
faltando la vinculación de contenidos de neuropsicología en la formación inicial de los
estudiantes, ya que son contenidos básicos para entender las bases fisiológicas del
lenguaje, la relación con otros procesos psíquicos y como ello se integra para la
producción del lenguaje. Como carrera de corte pedagógico se ve limitado el campo de
acción de los estudiantes en la práctica preprofesional, por lo que no visualizan estos
contenidos en casos de la vida cotidiana.
El soporte bibliográfico de la carrera garantiza la asimilación de los aspectos teóricos
relacionados con las diferentes asignaturas. No cuenta con bibliografía que aborde la
neuropsicología y su relación con la logopedia, tampoco con instrumentos de evaluación
neuropsicológica que permiten al logopeda un diagnóstico y tratamiento integral.
La información recopilada de los informes de validación de la carrera y los exámenes
integradores realizados reflejan que los estudiantes tienen dificultades con la
caracterización de los niños con los que trabajan desde el punto de vista psicológico, y
con ello hago referencia a los procesos afectivos, cognitivos.
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Según dicho informe no siempre logran caracterizar adecuadamente a los niños según su
trastorno, teniendo en cuenta estos aspectos. Aunque son contenidos que se trabajan en la
asignatura de psicología el estudiante no logra visualizarlos en los ejercicios integradores.
Desde la anatomía y la logopedia no se trabajan contenidos de neuropsicología, aunque
esta última lo tiene contemplado en su sistema de contenidos.
Conclusiones
Partiendo del análisis realizado sobre la importancia de estos contenidos y su relación con
la Logopedia se elabora un programa de asignatura para la formación inicial del Logopeda
que los aborde permitiendo a los estudiantes una mejor formación en su perfil.
Desde lo formativo- académico se logra incorporar en el 3er año de la Carrera
Licenciatura en Educación Logopedia el Programa de Asignatura “Neuropsicología,
Neurolingüística y Psicolingüística en relación con la Logopedia” con un total de 48 horas
clases con el objetivo de que los estudiantes conozcan la naturaleza biológica y social del
lenguaje y su organización en el sistema cognitivo y logren desarrollar habilidades para
la exploración y el diagnóstico en neuropsicología, neurolingüística y psicolingüística, a
partir del uso pertinente de pruebas e instrumentos de evaluación neurocognitiva que le
sirvan para el diagnóstico logopédico integral.
Desde lo social el programa contribuirá a la formación de profesionales más preparados
para enfrentar en la práctica laboral los problemas profesionales y la atención integral a
niños, adolescentes, jóvenes y adultos de la comunidad en que se encuentra insertada la
institución educativa donde realizan el ejercicio profesional.
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