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Estrategia pedagógica rítmico musical para el tratamiento preventivo a
niños (as) preescolar con tartamudez inicial
Musical rhythmic pedagogical strategy for the preventive treatment of
preschool children with initial stuttering
Yoadnia Suárez Suárez
https://orcid.org/0000-0003-1549-3090 - yoadnia@uo.edu.cu
Ángel Bravo Rodríguez
https://orcid.org/000-0003-5886-5504 - abravo@uo.edu.cu
Universidad de Oriente. Santiago de Cuba, Cuba
Recibido: 22/08/2022 – Revisado: 10/10/2022 - Publicado: 29/01/2023
Resumen
La investigación aborda el tema
Estrategia pedagógica rítmico musical
para el tratamiento preventivo a niños
(as) preescolar con tartamudez inicial.
Su importancia radicó en que reconoció
normas organizativas, metodológicas y
pedagógicas para perfeccionar la
dirección científica, la preparación del
maestro logopeda que labora en la
atención a niños(as) preescolares en
busca de la calidad del proceso
educativo y el logro de la inclusión
educativa. Para ello se elaboró una
estrategia pedagógica rítmico -musical
para la estimulación y desarrollo de la
fluidez rítmica en niños (as) de sexto
año de vida con tartamudez inicial. La
actualidad del mismo estuvo dada en la
atención educativa integral a niños, con
necesidades educativas especiales. Los
resultados alcanzados ampliamente
detallados en el informe manifestaron la
validez e importancia de nuestra
investigación que contribuyó al
desarrollo de la comunicación oral de
los niños (as).
Palabras claves: Educación Musical,
trabajo preventivo, primera infancia,
tartamudez inicial.
Abstract
The investigation work approached like
musical rhythmic topic pedagogic
Strategy for the preventive treatment to
children (ace) preschool with initial
stammering. Their importance resided
in that recognized organizational,
methodological and pedagogic norms to
perfect the scientific address, the
teacher's speech therapist preparation
that he/she works in the attention to
children (ace) preschoolers in search of
the quality of the educational process
and the achievement of the educational
inclusion. For we elaborate it a
rhythmic pedagogic strategy - musical
for the stimulation and development of
the rhythmic fluency in children (ace) of
sixth year of life with initial stammering.
The present time of the same one was
given in the integral educational
attention to children, with special
educational necessities. The broadly
detailed reached results in the report,
they manifested the validity and
importance of our investigation.
Keywords: Musical education, work
preventive, first childhood, initial
tartamudez
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Introducción
La educación musical desde las primeras edades puede ser un excelente medio para
propiciar la participación oral de los niños en diversas actividades en la escuela y fuera
de ella. A pesar del esfuerzo de educadoras preescolares, especialistas de educación
musical, padres, directivos, entre otros agentes educativos existen insuficiencias
relacionadas con la falta de preparación en algunos especialistas para el trabajo con
canciones en la atención a niños (as) con trastornos logopédicos, no siempre se
aprovechan las potencialidades de modelos rítmicos dentro de la cancionística infantil
para el trabajo preventivo en niños (as) con tartamudez inicial. Se evidenció poca
variedad en el trabajo con un amplio repertorio de la cancionística infantil con
características fonéticas y rítmicas que favorezcan el trabajo preventivo en relación con
el ritmo en niños (as) con tartamudez inicial, además existe insuficiente utilización de
indicadores rítmicos para evaluar el avance en la solución y/o compensación de
trastornos logopédicos relacionados con el ritmo al hablar.
Además de lo expresado se evidenció falta de creatividad de maestros para el trabajo con
canciones que motiven a niños (as) para cantar, bailar y expresarse en actividades que
puedan estar en función del tratamiento logopédico preventivo en el 6. Año de vida. Esta
situación permitió identificar como un problema científico: ¿Cómo contribuir a la
prevención de la tartamudez definida en niños y niñas de 6 año de vida con tartamudez
inicial?
De esta manera el objetivo del presente trabajo fue la elaboración de una estrategia
pedagógica rítmico - musical para la atención a niños (as) de 6. Año de vida con
tartamudez inicial
Desarrollo
La educación especial y la atención logopédica, en particular se ha proyectado como
parte de la formación integral de los educandos, el desarrollo de la expresión oral para
que puedan participar de forma desarrolladora en su desempeño social. La atención a la
primera infancia desempeña un papel fundamental en la detección de problemas
articulatorios, pobreza en el vocabulario, retardo del lenguaje que hay que darles mucha
atención con la orientación educativa a padres y la atención a las diferencias individuales
de niños proclives a la tartamudez inicial.
Las educadoras preescolares, los especialistas de Educación Musical, logopedas, en
ocasiones se encuentran con el reto del diagnóstico y su seguimiento para la atención a
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niños (as) trastornos en la fluencia verbal: tartamudez y tartaleo, de ahí que en el caso
de la educación musical, en estrecha relación con el logopeda y las educadoras se diseñen
estrategias conocer las características de estos escolares y sus familias con la finalidad
de dar atención preventiva para trabajar en la institución educativa, orientar a la familia
para el desarrollo de la comunicación fluida de estos niños (as) con presencia de una
tartamudez inicial en función de atender tempranamente algún trastorno logopédico,
trabajar en su prevención, corrección o compensación.
Resulta de interés la consideración de Fernández G. (2008), que antiguamente, la
tartamudez y el tartaleo se definían como trastornos del ritmo del habla, actualmente se
definen como trastornos de la comunicación oral, como una alteración de la fluencia
verbal donde el habla no discurre de forma fluida, continua, con afectaciones del ritmo,
la velocidad y la expresividad del lenguaje.
En el artículo se ofrecen consideraciones para el especialista de Educación Musical que
se desempeña profesionalmente en instituciones de la educación inicial, donde se destaca
la importancia del conocimiento de las características de la tartamudez y el tartaleo, así
como el diagnóstico del escolar, su familia y el contexto social, para poder diseñar
estrategias preventivas, correctivas y compensatorias, a la diversidad de casos que
puedan estar presentes en la edad preescolar.
Los fundamentos teóricos metodológicos, que se asumen para la concepción de la
alternativa preventiva rítmico musical se sustentan teniendo en cuenta la teoría histórico
cultural, de la relación pensamiento lenguaje de Vigotsky, que se complementan con la
teoría que sustenta la relación comunicación, personalidad y desarrollo (Fernando
González Rey, 1997) Las etapas de la estrategia detallan la etapas con acciones
metodológicas para prevenir la tartamudez inicial que altera la fluencia verbal
inconsciente de algunos niños (as) preescolares.
La atención metodológica a la rítmica logopédica, desde la Educación Musical, a través
de la propuesta de canciones acordes a la edad y con características que contribuyen al
trabajo preventivo ante la alteración de la fluencia verbal, como un trastorno que se puede
prevenir durante la aparición de la tartamudez inicial.
La denominación de la primera infancia al período que comienza desde el nacimiento y
se extiende hasta los seis años; se divide en dos etapas fundamentales: infancia temprana
(cero a tres años) e infancia preescolar (tres a seis años).
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La asunción de la definición de niño y niña de la primera infancia, como un ser biológico
en intenso crecimiento; ser social y cultural por su origen, que deviene individual a partir
de la apropiación activa de las experiencias aportadas por su medio específico; ser
afectivo y dependiente, con capacidad para transitar al autovalidismo; ser con
extraordinario potencial de desarrollo; y portador de derechos para el alcance de una vida
plena.
La tartamudez inicial surge como mayor frecuencia en el período de vida comprendido
entre los dos y los cinco años. Esta etapa se caracteriza por un intenso u brusco desarrollo
del lenguaje, en particular del vocabulario. El niño comienza a utilizar un gran número
de palabras y relaciones sintagmáticas nuevas, a la vez que las ideas, y la necesidad que
tiene el niño de expresar sus ideas, se encuentran por encima de sus posibilidades
verbales.
La prevención considera un sistema de medidas con valor pronóstico para detectar, evitar
y atenuar la discapacidad en las personas y propiciar la potencialización del desarrollo
humano. En este sentido el trabajo preventivo es el sistema de acciones dirigidas a
garantizar que las condiciones educativas y socio ambientales en que los niños y niñas se
forman y educan sean las más propicias para el sano desarrollo de su personalidad y a
evitar la aparición de problemáticas en el comportamiento infantil.
El trabajo preventivo con niños (as) de 6. año de vida con tartamudez inicial, evidencia
que si el desarrollo del lenguaje se retarda por cualquier circunstancia, este fenómeno
puede traer como consecuencia el surgimiento de la tartamudez, sobre todo en aquellos
casos que se tiene como agravante un aumento de las exigencias por parte del adulto y
una recarga verbal inadecuada.
El proceso de enseñanza –aprendizaje de la Educación Musical en la primera infancia es
el proceso que asegura las bases para el canto y la danza. Considera el ritmo en la
educación del pensamiento y la fluidez. Al facilitarle al niño el reconocimiento del
tiempo para posibilitar su conexión con el movimiento, además se trabaja con el tono, la
relajación y la coordinación respiratoria, la entonación de las palabras.
La Educación Musical interactúa con el canto, la danza, los ejercicios rítmicos, la
improvisación y creatividad para el disfrute de los niños, el desarrollo del pensamiento,
las sensaciones agradables que estimulen el disfrute y la comunicación oral. La EM
entrena en las capacidades de atención y concentración desde el trabajo con la respiración
como técnica principal para relajarse ante las tensiones.
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La rítmica logopédica es un sistema de ejercicios físicos realizados con acompañamiento
musical o verbal, repercute positivamente en la psique, proporciona el establecimiento
de un estado emocional óptimo, por cuanto permite estimular, activar o tranquilizar al
individuo. Proporciona el relajamiento de los músculos, educa, mejora el sentido del
ritmo y la coordinación de los movimientos.
En el libro pensamiento y lenguaje (1982) L. S. Vygotsky explica con relación al
pensamiento de la discapacidad intelectual "… el carácter concreto y el carácter primitivo
del pensamiento, constituyen las propiedades distintivas de la edad menor… las
dificultades que pone de manifiesto del escolar con discapacidad intelectual en la esfera
del pensamiento abstracto se conservan también en la edad en que el escolar normal ya
deja atrás el carácter concreto y primitivo del pensamiento”.
González, F. (1995) destaca el papel de la comunicación en el desarrollo de la
personalidad, cuestión que se considera básica su atención desde las primeras edades para
crear las bases de una comunicación fluida desde el trabajo preventivo y las correcciones
tempranas, muy relacionada con el enriquecimiento léxico de los niños que le facilite la
fluidez verbal.
La música tiene una gran importancia en la educación integral de la personalidad. Desde
el punto de vista didáctico: Díaz, R. Torres, Y. Educación Musical y su Didáctica para la
primera infancia relacionan la atención metodológica a la rítmica logopédica, desde la
Dimensión Estética, a través de la propuesta de canciones acordes a la edad y con
características que contribuyen al trabajo preventivo ante la alteración de la fluencia
verbal, como un trastorno que se puede prevenir durante la aparición de la tartamudez
inicial.
Resulta un referente fundamental los presupuestos de Fernández, G. (2004) sobre la
tartamudez en la familia y en el círculo infantil. Antiguamente la tartamudez y el tartaleo
se definían como trastornos del ritmo del habla, actualmente se definen como trastornos
de la comunicación oral, una alteración de la fluencia verbal donde el habla no discurre
de forma fluida, continua, con afectaciones del ritmo, la velocidad y la expresividad del
lenguaje.
El análisis histórico de la atención a niños (as) de 6. Año de vida con tartamudez inicial
a través de la Educación Musical fue realizado teniendo en cuenta los siguientes
indicadores: Concepciones teóricas, indicaciones u orientaciones metodológicas para la
atención a niños (as) con tartamudez inicial; el proceso de enseñanza de la Educación
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Musical en el grado preescolar y el trabajo con canciones y el ritmo musical en la
prevención a niños (as) preescolares con tartamudez inicial.
En este sentido se identifican tres etapas: Una etapa desde el 1961 hasta el 1991, período
donde se aplica una concepción de la Educación Musical en el 6. Año de vida. En esta
etapa se evidencian algunas disposiciones para la atención a niños (as) con tartamudez
inicial.
En el período comprendido de 1992 al 2016 se produce el perfeccionamiento del
programa de Educación Musical y la disposición de la atención logopédica a niños (as)
de sexto año de vida, pero el período del 2017 al 2019 se produce el pilotaje y la
aplicación del III perfeccionamiento del sistema Nacional de Educación y concepción
del trabajo con la primera infancia, donde hay una mirada más integral para la atención
a la comunicación como un área de desarrollo.
Valoración histórica del PEA de la Educación Musical en el sexto año de vida y la
atención Logopédica a niños (as) con tartamudez inicial
La Educación Preescolar en Cuba durante su desarrollo histórico y de perfeccionamiento
continuo siempre ha destacado la importancia de la Educación Musical en estas edades,
no obstante se revelan carencia para el trabajo interdisciplinar del especialista de
Educación Musical y el logopeda que atiende a los escolares con tartamudez inicial desde
vacíos epistémicos para potenciar el trabajo con la rítmica musical y la rítmica logopédica
en la atención preventiva a niños (as) con tartamudez inicial en el sexto año de vida.
No siempre se han ponderado las vías para que los niños (as) de sexto año de vida
desarrollen las habilidades para el canto, con una correcta articulación, ritmo, acento,
entre otros componentes fonológicos, pues no siempre se ha valorado la relación y
trascendencia de la Educación musical con la atención logopédica preventiva en niños
(as) con tartamudez inicial.
Para un diagnóstico del estado actual del trabajo con la Educación Musical para la
atención al desarrollo de habilidades en la expresión oral y el canto en los niños (as) de
6. Año de vida con tartamudez inicial, fueron utilizados como indicadores: la
actualización del diagnóstico logopédica de niños (as) de sexto año de vida, la concepción
integradora de las áreas de desarrollo del PEA en el sexto año de vida, especialmente
Lenguaje y Educación Musical, así como de atención logopédica a niños (as) con
tartamudez inicial, además las exigencias para potenciar las habilidades para el desarrollo
de la expresión oral y el canto.
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Las principales insuficiencias epistémicas revelan que, a la prevención de los trastornos
del habla, y al ritmo en particular no siempre se le da tratamiento preventivo a través del
trabajo con canciones; no se revelan suficientes fundamentos psicológicos y pedagógicos
que avalen las potencialidades del trabajo con canciones desde las primeras edades para
el desarrollo de la fluidez oral y las habilidades para el canto en niños (as) con tartamudez
inicial. De igual manera aún resulta insuficiente la preparación de los especialistas
encargados de la atención a niños (as) de 6. Año de vida con tartamudez inicial para el
trabajo con canciones y el ritmo logopédico en la prevención a una futura tartamudez
confirmada.
En este sentido como conclusiones diagnósticas se sustenta que el programa de
Educación Musical no siempre brinda un tratamiento suficientemente profundo e
integrado para el desarrollo de las habilidades de expresión oral fluida de niños (as) de
aulas preescolares; los logopedas no siempre se auxilian de las potencialidades de la
Educación Musical para la atención a la tartamudez inicial en niños (as) preescolares. Se
constató que aún resulta insuficiente la incorporación de nuevas canciones con
potencialidades para el trabajo con la rítmica musical para la atención a niños (as) con
tartamudez inicial. Es por ello que se afirma que resulta insuficiente la integración entre
el trabajo del logopeda y el especialista de Educación Musical para la atención a niños
(as) con tartamudez inicial.
Para darle tratamiento al problema científico se defiende la idea que una estrategia
pedagógica preventiva con la rítmica musical desde la asignatura de Educación Musical
en el sexto año de vida, que articule con los objetivos para el desarrollo del lenguaje y la
atención logopédica de los especialistas, favorecerá la fluidez en la expresión oral y las
habilidades para el canto en niños (as) con tartamudez inicial
Estrategia pedagógica rítmico - musical para la estimulación y desarrollo de la fluidez
rítmica en niños (as) de 6. Año de vida con tartamudez inicial
La estrategia pedagógica rítmico musical para la atención a niños (as) con tartamudez
inicial se caracteriza por su objetivo general, las pautas metodológicas para el trabajo con
canciones para la atención a niños (as) con tartamudez inicial, la propuesta de un
repertorio musical con canciones que favorezcan el trabajo pedagógico musical para la
atención al ritmo musical y por las etapas en que se desarrollarán las diferentes acciones.
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El objetivo de la estrategia pedagógica es proporcionar a los maestros de Educación
Musical una herramienta de trabajo para la atención a los niños (as) con tartamudez
inicial.
Las pautas metodológicas para el trabajo con canciones para la atención a niños (as) con
tartamudez inicial consideran:
• La actualización del diagnóstico logopédico a los niños (as) preescolares.
• La caracterización de niños (as) diagnosticados con tartamudez inicial para el
plan de intervención de conjunto con el logopeda de la escuela.
• La actualización del diagnóstico de los padres y otros familiares de niños (as)
diagnosticados con tartamudez.
• La selección de obras representativas de la cancionística infantil que pueden
trabajarse en el programa de Educación Musical con niños preescolares.
• El análisis textual de las obras seleccionadas: contenido de la letra, valor musical,
presencia de sonidos representativos de las dificultades fono - articulatorias de
los niños de la muestra, atención al tono, el ritmo, el acento y la expresividad.
• El montaje musical y del diseño rítmico con ayuda de instrumentos musicales al
alcance del maestro. Posibilidades de arreglos según consideraciones del maestro.
Trabajo con instrumentos musicales, con énfasis en las claves para marcar el
ritmo.
• La ejercitación coral e individual en la institución educativa. Favorecer la
interpretación grupal para dar confianza a los niños arrítmicos hasta lograr la
calidad posible en la interpretación individual de niños (as) con tartamudez
inicial.
• La orientación educativa a las familias para el apoyo del trabajo psicológico
preventivo a niños (as) con tartamudez inicial y que pueden ser proclives de una
tartamudez instaurada. Ayuda u estimulación en la ejercitación del repertorio de
Educación Musical.
• La presentación de las interpretaciones musicales de los niños en actividades
culturales en la institución educativa y la comunidad.
La propuesta para el repertorio musical que favorezcan el trabajo pedagógico musical
para la atención al ritmo musical estuvo conformada por las siguientes canciones: El
corro de la patata, Soy la reina de los mares, Soy una taza, Tres pelos tiene mi barba,
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Aserrín, Aserrán, Campanero, El patio de mi casa, Pimpón, El elefante del circo, Mi
perico.
Etapas de la estrategia pedagógica para la atención a niños (as) con tartamudez inicial
Etapa 1: Diagnóstico de niños (as) con tartamudez inicial y la atención que reciben desde
las actividades programadas de Educación Musical. Su objetivo: Diagnosticar el nivel de
desarrollo del lenguaje y la comunicación de escolares preescolares, así como desempeño
del especialista de Educación Musical para la atención a niños (as) con tartamudez inicial,
a través de la aplicación de instrumentos.
Entre las acciones están:
1. Realizar el análisis del programa de Educación Musical, el repertorio de canciones y
sus características y potencialidades para el trabajo con el ritmo musical.
2. Realizar el intercambio con el logopeda, maestros preescolares y padres
3. Determinar el nivel de afectación que presentan los niños (as) prescolares en relación
con la tartamudez inicial a través de observación y análisis de clases.
4. Determinar los entornos, instrumentos, niveles de ayuda que pudieran tenerse en
cuenta para estructurar el montaje e interpretación de canciones.
5. Realizar entrevistas grupal e individual para constatar la autovaloración del trabajo
desarrollado para la atención a niños (as) con tartamudez inicial.
Etapa 2: Planificación y organización del proceso de atención a niños (as) con tartamudez
inicial desde el trabajo con la Educación Musical. Esta etapa tiene como objetivos:
Valorar el programa actual de Educación Musical, sus orientaciones metodológicas para
una atención logopédica a niños (as) con tartamudez inicia y Planificar acciones de
aseguramiento del proceso de comunicación y canto en las clases de Educación Musical
Acciones
1. Rediseñar las acciones para enseñar Educación Musical con salida preventiva a niños
(as) con tartamudez inicial, en correspondencia con las nuevas exigencias del
perfeccionamiento y los objetivos de la atención logopédica en el sexto año de vida.
2. Diseñar el sistema de tareas integradoras entre el logopeda, el maestro de preescolar
y el especialista de Educación Musical para la atención a la fluidez del habla de
escolares preescolares.
3. Montar canciones que favorezcan la atención al ritmo musical, y guías metodológicas
para la atención a niños (as) con tartamudez inicial.
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4. Desarrollar sesiones de intercambio metodológico entre especialistas de Educación
Musical, el logopeda y el maestro de preescolar para el desarrollo de las tareas
integradoras .
5. Incorporar sugerencias metodológicas para el programa de Educación Musical del
preescolar con énfasis en las formas organizativas del proceso de enseñanza
aprendizaje.
6. Diseñar actividades integradas entre las áreas de Educación Musical y Lenguaje con
la el visto bueno del Logopeda para..
7. Desarrollar sesiones de preparación metodológica para analizar críticamente la
evolución que se va logrando con los niños (as) el desarrollo de la comunicación oral
fluida.
8. Valorar el nivel de desempeño en el desarrollo de la Educación Musical y la atención
9. Sistematizar los métodos de enseñanza y aprendizaje de la Educación Musical que
estimulen la fluidez del escolar para comunicarse y cantar.
10. Valorar las canciones con mayores potencialidades para el trabajo con el ritmo
musical
Etapa 3: Implementación en el proceso de atención a los niños diagnosticados con
tartamudez inicial dentro de las clases de Educación Musical. Los objetivos: Poner en
práctica el trabajo con canciones en el proceso de enseñanza aprendizaje de Educación
Musical lo planificado en la etapa anterior, en función del desarrollo de la fluidez de
escolares con tartamudez inicial y desarrollar la fluidez del habla en niños (as) con
tartamudez inicial
Acciones
1. Estructurar el proceso de enseñanza aprendizaje de Educación Musical en función
del desarrollo de la comunicación fluida de niños (as) preescolares
2. Constatar sistemáticamente en cada montaje , interpretación de canciones y
participación oral de los estudiantes el nivel de desempeño del maestro y el avance
de los estudiantes.
3. Actualizar los folletos o cancioneros como materiales docentes importantes de la
asignatura.
4. Aplicar el método científico de investigación acción y observación participante para
la retroalimentación de la actuación del maestro de Educación Musical y los avances
y/o retrocesos que se producen en la actuación de los niños (as).
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5. Valorar la relación de Educación Musical y la atención logopédica, para una mayor
coherencia de las influencias pedagógicas en la atención a estudiantes preescolares.
6. Analizar críticamente la concepción actual de la Educación Musical en función del
trabajo preventivo con niños con tartamudez inicial.
7. Demostrar el uso didáctico de los cancioneros, los instrumentos musicales , entre
ellos las claves para una mayor motivación del niño preescolar
8. Valorar las potencialidades de intercambiar el trabajo individual y el grupal en las
actividades para el canto y su relación con la habilidad del trabajo cooperativo y de
atención a las diferencias individuales de escolares con necesidades educativas
diferenciadas.
9. Realizar un análisis comparativo de la variedad de canciones y sus características,
10. Contextualizar los aportes de la investigación con las de las exigencias del III
Perfeccionamiento de la Educación Preescolar y retos del trabajo del Logopeda.
11. Evaluar el enfoque de sistema del trabajo la Educación Musical, otras áreas del
desarrollo y la atención logopédica para la dinámica del sistema de acciones desde la
que garanticen el desarrollo de la comunicación fluida de niños (as) preescolares
Etapa 4: Evaluación del desempeño del especialista y el comportamiento de la fluidez
rítmica de los estudiantes al hablar y cantar. El objetivo es evaluar el nivel de fluidez en
la comunicación de niños (as) diagnosticados con tartamudez inicial
Acciones
1. Establecer los elementos o criterios de evaluación del resultado logrado con lo
proyectado desde la estrategia.
2. Comparar el nivel de cumplimiento de los objetivos para cada momento
3. Valorar la objetividad del diagnóstico inicial de cada niño (as)
4. Valorar la evolución del nivel de desempeño de los niños (as), los logros e
insuficiencias y la propuesta de acciones para la mejora de la calidad.
5. Desarrollar sesiones de intercambio entre el logopeda, los maestros, el especialista
de Educación Musical para el rediseño de acciones .
Materiales y métodos
Para la investigación fueron observadas once actividades programadas en la escuela
especial “Josué País García” donde se evidenciará el trabajo con guitarras, instrumentos
de percusión y grabadoras y otros para la estimulación del lenguaje a través del canto. Se
pudo constatar que: a la prevención de los trastornos del habla, y al ritmo en particular,
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no siempre se le da tratamiento preventivo a través del trabajo con canciones; no siempre
se trabaja con el diagnóstico de los niños (as) para la atención a la diversidad; las áreas
de desarrollo del proceso educativo en el sexto año de vida, especialmente la dimensión
comunicación y la dimensión estética, no siempre tienen en cuenta la atención
logopédica a niños (as) con tartamudez inicial, desde el asesoramiento del logopeda; y la
dimensión comunicación, sí considera diversas acciones para el desarrollo de la
expresión oral, pero en la dimensión estética no siempre se utiliza el canto y la rítmica
musical para potenciar las habilidades para el desarrollo de la expresión oral y el canto.
En la encuesta a tres logopedas, cinco maestras de preescolar y a una especialista de
Educación Musical, se evidenció que la educadora musical es la única que interactúa
musicalmente con estos niños, porque las otras especialistas utilizan otros métodos y
medios para trabajar la atención logopédica, por lo que aún resulta insuficiente la
preparación de los especialistas encargados de la atención a niños (as) de sexto año de
vida con tartamudez inicial para el trabajo con canciones y el ritmo logopédico en la
prevención a una futura tartamudez confirmada. De igual manera no se revelan
suficientes fundamentos psicológicos y pedagógicos que avalen las potencialidades del
trabajo con canciones desde las primeras edades para el desarrollo de la fluidez oral y las
habilidades para el canto en niños (as) con tartamudez inicial.
Durante la investigación se trabajó con una población de cuatro logopedas, una
psicopedagoga, una especialista de Educación Musical, tres maestras de los grupos
prescolares, además de los niños y niñas de 6. Año de vida de la escuela especial Josué
País García. Para la muestra se seleccionó a la Maestra de preescolar, la especialista de
Educación Musical, la logopeda y 6 niños (as) preescolares del grupo C
A través del método histórico – lógico fueron determinadas las etapas de la Educación
Musical en la Educación preescolar en Cuba y su fortaleza para el trabajo preventivo para
la atención a los trastornos del lenguaje.
Resultados
La estrategia propuesta fue valorada de muy buena por los directivos de la escuela especia
“Josué País García”
El estudio de caso se realizó con tres niños de 6 años, provenientes dos de ellos de
familias disfuncionales y uno de una familia preocupada y exigente.
La consulta a especialistas consideró cuatro dicentes del departamento de Logopedia
especial de la Universidad de Oriente, todos doctores en ciencias y profesores Titulares,
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además de los especialistas de la Dirección Provincial de Educación Master en Educación
de los departamentos de Preescolar y Especial. Todos ellos consideraron de muy
pertinente la propuesta y el resultado alcanzado.
Por su parte los tres talleres de socialización se realizaron con el grupo de la maestría en
atención logopédica integral de la universidad de Oriente, con la presencia de profesores
y maestrantes de la Maestría en Atención Logopédica Integral, y uno se realizó con el
colectivo del departamento de preescolar. En sentido general consideran viable y de
utilidad para las carreras de Licenciatura en Logopedia y Educación Preescolar, además
constituye un material valioso para las educadoras musicales y profesionales de atención
a la primera infancia.
Finalmente, la triangulación múltiple corroboró la validez de la propuesta; Pues los
indicadores para evaluar el desempeño y progreso rítmico en niños (as) con tartamudez
inicial facilitaron la seguridad y soltura en la expresión oral y el canto de los niños (as)
preescolares, quienes no demostraron temor al comunicarse y cantar. Se logró la fluidez
en el habla y el canto de estos prescolares, y se eliminó en gran medida la repetición de
sílabas, palabras. Durante la estrategia se favoreció el enriquecimiento léxico de estos
preescolares en función de su fluidez léxica. El trabajo con canciones garantizó un
ambiente favorable donde los niños (as) no disminuyeron la presencia de pausas
involuntarias, contracciones, retrocesos, titubeos, inseguridad.
Discusión
Durante la investigación la estrategia pedagógica rítmico musical contribuyó a mejorar
la actuación del personal docente: educadoras, maestros, logopeda, y familiares que
interactúen con niños (as) con tartamudez inicial para contribuir al trabajo preventivo que
evite la instauración oficial de una tartamudez en el escolar. De igual manera benefició
la comunicación del escolar de la primera infancia como una función primordial que
garantizará su progreso individual, además desarrolló habilidades para el canto como
parte de su formación integral.
Como la investigación se asocia al proyecto de Investigación de la Universidad de
Oriente “Inclusión social y educativa de niños, adolescentes y jóvenes con necesidades
educativas especiales en la provincia de Santiago de Cuba, tiene gran actualidad y
posibilidades de su generalización.
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Conclusiones
1. El análisis epistemológico de la tartamudez y el trabajo preventivo con niños (as) de
6. Año de vida con tartamudez inicial reveló la importancia de la atención a la
tartamudez inicial con la intervención de maestra de prescolar, especialista de música,
logopeda y la familia.
2. El análisis histórico de la atención a niños (as) de 6. Año de vida con tartamudez
inicial a través de la Educación Musical, evidenció la evolución en cuanto al
perfeccionamiento de la formación en la primera infancia.
3. El diagnóstico del estado actual del trabajo con la Dimensión Estética para la atención
al desarrollo de habilidades en la expresión oral y el canto en los niños (as) de sexto
año de vida con tartamudez inicial corroboró las insuficiencias relacionadas con el
trabajo con la música y en especial la rítmica logopédica en el trabajo preventivo. Se
evidenció la poca experiencia para trabajar con la misma, para el tratamiento al ritmo
y la fluencia verbal.
4. La estrategia pedagógica rítmico -musical para la estimulación y desarrollo de la
fluidez rítmica en niños (as) de sexto año de vida con tartamudez inicial consideró
pautas metodológicas y etapas para el trabajo con canciones.
5. El estudio de caso, los talleres de socialización, así como la consulta a especialistas
corroboran el valor y la efectividad de la estrategia propuesta
Recomendaciones
Se recomienda la generalización de los resultados investigativos para su uso por los
especialistas de Educación Musical de escuelas especiales y círculos infantiles del
territorio, así como incorporar los resultados de la estrategia pedagógica en los estudios
de pregrado en las carreras de Licenciatura en educación. Preescolar y Lic. En educación.
Especial y logopedia.
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