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Periodo enero – junio 2022
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Dispositivos de formación docente que apoyan la construcción del
pensamiento reflexivo a distancia.
Teacher training devices that support the construction of reflective thinking
at a distance.
Autores
Diego Valente Amaya Trujillo
https://orcid.org/0000-0002-9714-112X
Centro de Estudios Educativos y Sindicales de la Sección 54 del SNTE (CEEyS)
Hermosillo, Sonora, México
diegoaamayat@gmail.com
Edisa Georgina González Almada
https://orcid.org/0000-0002-5483-1999
Centro de Estudios Educativos y Sindicales de la Sección 54 del SNTE (CEEyS)
Hermosillo, Sonora, México
edisageorgina93@gmail.com
Juan Antonio Luevanos Raymundo
https://orcid.org/0000-0003-4075-1119
Centro de Estudios Educativos y Sindicales de la Sección 54 del SNTE (CEEyS)
Hermosillo, Sonora, México
jaluev@gmail.com
Recibido: 11/01/2022 – Revisado: 12/05/2022 - Publicado: 29/06/2022
Resumen
La investigación tiene como objeto de estudio los dispositivos de formación que apoyan
a la construcción del pensamiento reflexivo de los futuros profesores desde la virtualidad,
debido a la contingencia sanitaria por COVID-19. Se define qué es un dispositivo de
formación, así como la importancia que estos tienen en la práctica de los formadores de
los futuros docentes en diferentes ámbitos, principalmente para la construcción del
pensamiento reflexivo. Por ende, se tiene como objetivo principal la descripción de los
dispositivos de formación que apoyaron en la construcción del pensamiento reflexivo en
los alumnos de la Licenciatura en Educación Primaria a distancia, realizando esta
investigación en dos escuelas formadoras de maestros en el estado de Sonora por medio
de un enfoque metodológico cualitativo de tipo etnográfico y fenomenológico, aplicado
a través de cuestionarios de preguntas abiertas y grupos de enfoque. Lo anterior
concluyendo que es imprescindible propiciar el desarrollo del pensamiento reflexivo en
los futuros profesores, por medio de diversos dispositivos como discusiones grupales,
realización del diario de clase, retroalimentaciones por parte de los tutores, uso
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instrumentos de evaluación, un informe detallado de las prácticas, así como diversos
dispositivos conversacionales que permitan emitir juicios de valor para transformar la
propia práctica, puesto que esto ayuda a la mejora de los resultados en las prácticas
escolares posteriores.
Palabras clave: Desarrollo del pensamiento, formación docente, pensamiento.
Abstract
The investigation aims study the training devices that support the construction of
reflective thinking of future teachers from virtuality, due to the health contingency due to
COVID-19. What is a training device is defined, as well as the importance that these have
in the practice of the trainers of future teachers in different areas, mainly for the
construction of reflective thinking? Therefore, its main objective is to describe the
training devices that support the construction of reflective thinking in distance students
of the Bachelor of Primary Education, carrying out this research in two teacher training
schools in the state of Sonora through a qualitative methodological approach of an
ethnographic and phenomenological type, applied through questionnaires with open
questions and focus groups. The foregoing concluding that it is essential to promote the
development of reflective thinking in future teachers, through various devices such as
group discussions, completion of the class diary, feedback from the tutors, use of
evaluation instruments, a detailed report of the practices, as well as various
conversational devices that allow value judgments to be made to transform the practice
itself, since this helps to improve the results in subsequent school practices.
Keywords: Development of thought, teacher training, thinking.
Introducción
Las escuelas de educación superior que forman a los futuros profesores en México son
las encargadas de desarrollar procesos cognitivos básicos en los estudiantes. Algunas de
estas deben de ir encaminadas a la reflexión sistemática sobre su práctica como medio
para mejorarla, pues un docente que se desempeña eficazmente debe comprender que su
labor también implica capacidades para reflexionar sobre su propia práctica (Secretaría
de Educación Pública [SEP], 2020).
Para hacerlo, Deleuze (2000) propone el uso de dispositivos de formación, definido como
un mecanismo compuesto de líneas de diferente naturaleza y esas líneas no abarcan ni
rodean sistemas, cada uno siguen direcciones diferentes, formando procesos siempre en
desequilibrio en búsqueda de un objetivo en común, el cual clasifica en tres dimensiones
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importantes: saber, poder y subjetividad. En educación entonces son elementos que en
conjunto buscan apoyar a la formación de los docentes en formación a partir de los
recursos, actores, herramientas y estrategias que se utilicen (Yurén et al., 2005).
Es primordial que se examinen los dispositivos de formación aplicados en función de la
construcción del pensamiento reflexivo de los futuros docentes para, en y sobre su propia
práctica a distancia, puesto que por la pandemia que surgió a finales del 2019, las
autoridades educativas federales y estatales mexicanas plantearon la educación a distancia
con el uso de los recursos tecnológicos. Esta acción política educativa se encamina a
generar oportunidades de los aprendizajes desde casa, buscando que la educción se
concrete en término de justicia para todos y todas (Reimers y Scheleider, 2020).
Por lo tanto, se realizó una investigación en dos instituciones formadoras de docentes en
el estado de Sonora, como son la Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado
Profr. Jesús Manuel Bustamante Mungarro (ByCENES) y la Universidad Pedagógica
Nacional (UPN) Plantel Hermosillo, específicamente en la Licenciatura en Educación
Primaria en ambas instituciones, enfocada al estudio y descripción de los diferentes
dispositivos de formación que apoyan en la construcción del pensamiento reflexivo en
los estudiantes durante la estrategia de educación a distancia, teniendo resultados con
respecto a las dimensiones planteadas por (Deleuze, 2000).
Se plantea la pregunta de investigación detonante ¿Cuáles son los dispositivos de
formación docente que apoyan en la construcción del pensamiento reflexivo desde la
virtualidad? Se considera necesario que los formadores de profesores diseñen e
implementen dispositivos que cultiven la construcción del pensamiento reflexivo en los
futuros maestros durante la contingencia sanitaria por Covid-19.
Un aspecto importante de la formación docente es que un maestro no debe de accionar
con base en su propia experiencia, sino que se necesita indagar, reflexionar y producir
nuevos conocimientos para poder buscar soluciones a distintas situaciones (Bauman,
2007). Debido a esto, Ortiz y Sanz (2016) afirman que la formación del docente debe ser
de forma permanente y continua para poder llegar a ser un verdadero agente
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transformador. En relación a ello, Zemelman (2005) menciona que la realidad cambia
más rápidamente que la teoría, por lo que las escuelas formadoras de maestros tienen que
estar en constante actualización, reflexionando sobre la práctica y retomándola para
relacionarla epistemológicamente.
Debido a ello, Gaitán (2007) resalta que el pensamiento reflexivo permite la
transformación de las prácticas para responder a las necesidades que se presentan. A su
vez, Herrera y Lorenzo (2009) comentan que este tipo de pensamiento cumple una
función en la vida de los individuos. El desafío radica entonces en lograr que el docente
en formación desarrolle este tipo de pensamiento, por lo que Davidov (1996) asevera que,
para poder formar el pensamiento reflexivo en estudiantes universitarios de la
licenciatura, se necesita construir dispositivos de enseñanza orientados a ello, reto que
tienen los profesores a cargo.
La práctica reflexiva es indispensable en el actuar del docente, ya que permite regular la
propia práctica de forma decisiva y favorece a la construcción de nuevos saberes
(Perrenoud, 1999). Varios autores son los que afirman la relevancia de esta acción, y
algunos de ellos la clasifican para su mejor comprensión. Por ejemplo, Shön (1987) la
clasifica en reflexionar durante la acción, sobre la acción y en la acción. A su vez,
Sacristán, Gimeno y Pérez (1992) dicen que esta reflexión puede ser sobre su saber en
pasado o en presente, sobre la práctica pasada o sobre la que se está realizando. Los tres
autores analizados concluyen que esta reflexión global es la que orienta las acciones
posteriores de la persona, buscando generar nuevo conocimiento.
Mercado (2014) en dos de sus publicaciones hace énfasis en los retos y desafíos que tienen
actualmente las instituciones formadoras de docentes, las cuales surgen a partir de las
demandas sociales, culturales y tecnológicas actuales. Resalta que el reto principal es
desarrollar en los futuros maestros habilidades, destrezas y conocimientos para resolver
las problemáticas de la práctica. Para poder llegar a una resolución a esas problemáticas,
es requerido diseñar e implementar distintos dispositivos de formación que vayan en
búsqueda de ese objetivo.
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En ese sentido, se considera relevante que la meta de estos dispositivos sea el logro de la
construcción del pensamiento reflexivo en los futuros profesores antes, durante y después
de su práctica. A causa de lo anterior, es necesario entonces que se analicen los
dispositivos de formación en los futuros docentes, revisando si estos promueven la
construcción del pensamiento reflexivo para la mejora de sus prácticas en el aula, Miranda
y Miranda (2015) afirman entonces que “la formación inicial requiere ajustes que
permitan desarrollar herramientas culturales, actitudinales e intelectuales como
equipamiento para hacer frente a este escenario educativo y laboral” (p. 54).
Metodología
Esta investigación tiene como objetivo principal describir los dispositivos de formación
que apoyan en la construcción del pensamiento reflexivo en los alumnos de la
Licenciatura en Educación Primaria desde la virtualidad. Además, los objetivos
específicos son identificar los dispositivos de formación de la dimensión del saber, del
poder y de subjetividad que apoyan en la construcción del pensamiento reflexivo a
distancia en los futuros docentes.
Se decide realizar el estudio a través de un enfoque cualitativo utilizando dos métodos.
Primeramente, etnográfico ya que el análisis se da simultáneamente con la recogida de
datos al describir la realidad, el cual afirma Álvarez-Gayou (2003) se realiza
"describiendo y analizando lo que las personas hacen usualmente y el significado que le
dan a ese comportamiento realizado” (p. 72). Así mismo, se trabajó el método
fenomenológico, puesto que se enfoca en las experiencias individuales subjetivas de los
participantes, fundamentándose en describir y entender los fenómenos desde el punto de
vista de cada uno de ellos y dese la perspectiva construida colectivamente (Hernández,
Fernández y Baptista, 2014).
La investigación se llevó a cabo mediante técnicas conversacionales como la entrevista,
aplicando como instrumento un cuestionario estructurado a los maestros de práctica del
7mo semestre de la Licenciatura en Educación Primaria en la ByCENES y UPN plantel
Hermosillo, durante el periodo 2020-2, la cual realiza el entrevistador. La otra, es un
grupo de enfoque utilizando como instrumento un guion de grupo focal para recabar
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información desde la perspectiva de los mismos docentes en formación. Esta última fue
a través de entrevistas grupales (de tres a 10 personas) en las cuales los participantes
conversan a profundidad bajo la conducción de una persona en específico.
El último instrumento fueron guías de observación aplicadas por el investigador durante
las clases de práctica docente llevadas a cabo de manera virtual. Los instrumentos ante
descritos se diseñaron con indicadores que permitían identificar los diferentes
dispositivos de formación que apoyaban a la construcción del pensamiento reflexivo
desde la virtualidad en sus tres dimensiones.
Resultados
Una vez aplicadas las entrevistas, guías de observación y grupo focal, se obtuvieron
resultados con respecto a las categorías de análisis de dispositivos de formación en sus
dimensiones de saber, poder y de subjetividad, los cuales apoyan a la construcción del
pensamiento reflexivo en los futuros profesores desde la virtualidad. Con base en los
insumos obtenidos, se hizo un estudio utilizando como herramienta el software de análisis
Atlas.ti 7, del cual posteriormente se presenta la interpretación de los datos.
Dimensión de Saber
En la red semántica de la primera dimensión (ver Figura 1) se puede detectar que los
dispositivos de formación que los docentes trabajan relacionados a ésta desde la
virtualidad son principalmente vinculados con el análisis teórico-práctica que se realiza
en las clases de Observación y práctica docente que han estado llevando a distancia, a
través de diferentes plataformas para realizar videollamadas de clase.
Como dispositivo primordial se encontró las preguntas detonantes durante las clases
posteriores a las jornadas de práctica de los maestros en formación, las cuales generan un
análisis y discusiones grupales con el objetivo de lograr reflexión sobre su propia práctica,
puesto que se puede utilizar la pregunta de sentido como medio para ayudar a los alumnos
a pensarse, a fin de que sean capaces de responder a sus propias circunstancias de vida
(Rojas, Mirafuentes y Gutiérrez, 2017).
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Del mismo modo, se pudo denotar un dispositivo esencial como lo es el diario de
prácticas, donde los futuros docentes reflejan una autoevaluación de su actuar como
reflexión durante la propia práctica, pues para realizarlo llevan a cabo análisis de
diferentes textos discursivos, ya que, a través de la búsqueda de información, vinculan las
experiencias dentro del aula y la teoría que examinan con sus maestros en las escuelas
formadoras. Este dispositivo coadyuva a la reflexión favoreciendo a la toma de decisiones
en situaciones posteriores, así como a la evolución de los profesores, focalizando
problemáticas sin perder referencias del contexto, ayudando al desarrollo analítico-
explicativo y valorativo en la reflexión del maestro (Porlán y Martín, 2000).
Cabe resaltar que un apoyo importante como dispositivo de formación que genere la
reflexión desde la virtualidad para prácticas posteriores, se vio reflejado en el uso de
tecnologías, puesto que cuando los docentes de las escuelas formadoras utilizan estos
recursos digitales dentro de sus clases, generan retroalimentación significativa en la que
se hace relación de las teorías estudiadas con el conocimiento empírico de los alumnos.
Finalmente, se detectó el informe de prácticas, el cual apoya a la relación teórico-práctica
de los alumnos a través de reflexiones propias sobre aspectos vividos en las jornadas.
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Figura 1. Dispositivos de formación relacionados con la dimensión del saber.
Fuente: elaboración propia.
Dimensión de Poder
Hablando sobre los tipos de relaciones o dinámicas que se ejercen maestro-estudiantes,
la dimensión de poder (ver Figura 2) no se refiere a cuestiones de dominación, sino que
habla de una relación de diálogo en donde se ejerza un poder que consolide el aprendizaje
mutuo (Miranda y Miranda, 2015). En relación a ello, se encontró que un dispositivo
primordial en esta dimensión es el diálogo permanente basado en cuestionamientos
generadores de dudas, para despertar interés en los estudiantes y, sobre todo, para
propiciar conocimiento.
Lo anterior apoya la idea de que este diálogo entre profesores en formación y sus mismos
docentes de las escuelas normales, logra desarrollar una empatía que sirve para crear lazos
de comunicación efectiva entre ellos, destacando así la idea de Imbernón (2006), quien
considera la importancia del activismo del docente en su aprendizaje y formación referido
a sus emociones y comunicación, lo cual desata su complejidad en la sociedad actual,
pues tienen que hacer uso de diversas herramientas digitales para lograrlo, a través de
plataformas que le permitan una interacción con sus estudiantes, ya que en los recursos
tecnológicos utilizados para la comunicación debe permear el criterio interaccional
(Maldonado, 2009).
Así mismo, se determinó con los insumos obtenidos que también es importante considerar
en la dimensión de poder la relación maestro-maestro y alumno-alumno, pues un
dispositivo determinante es consultar con compañeros docentes o alumnos (en el caso de
un docente en formación) para precisar conocimientos y/o estrategias didácticas.
Lo anterior también apoyando la idea de la necesidad de la retroalimentación por parte de
los tutores hacia los alumnos de las escuelas normales, pues son dispositivos
conversacionales que generan reflexión para la mejora de las prácticas profesionales,
haciendo uso de medios tecnológicos con objetivo pedagógico, pues estas herramientas
implican un uso pedagógico, racional y positivo en aras de hacer efectiva la enseñanza en
ambientes virtuales (Maldonado, 2009).
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Los dispositivos descritos con anterioridad requieren también de elementos evaluativos
para determinar el aprendizaje y la reflexión lograda por los futuros profesores. Para ello,
un dispositivo de poder indiscutible es el diseño e implementación de instrumentos de
evaluación utilizando herramientas digitales, ya que para lograr en el alumnado una
práctica reflexiva necesita conocer cuáles son los objetivos a lograr y cómo puede hacerlo,
reafirmando la idea de Jiménez (2015) sobre que es probable que los alumnos
universitarios se esfuercen cuando el objetivo perseguido es claro y el hecho de
comprometerse con el cumplimiento de la tarea esté contribuyendo al éxito.
Figura 2. Dispositivos de formación relacionados con la dimensión de poder.
Fuente: Elaboración propia.
Dimensión de Subjetividad
En la red semántica de la categoría Dimensión de subjetividad (ver Figura 3) se puede
detectar que los dispositivos de formación que los docentes trabajan relacionados a ella
son estrategias aplicadas antes, durante y después de las prácticas, encaminadas al
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pensamiento reflexivo a través de la conversación o autorreflexión, haciendo referencia
entonces a la clasificación que da (Schön, 1987).
Con respecto a la reflexión antes de realizar las prácticas con los grupos desde la
virtualidad, los estudiantes de la licenciatura desarrollan actividades enfocadas a pensar
todas las posibles situaciones que se le pueden presentar durante la sesión en línea, lo cual
les ayuda a realizar adecuaciones curriculares en su planeación didáctica. Además, en esta
misma se les pide por parte de los profesores que consideren las situaciones en que se
encuentran cada uno de sus alumnos, para tomarlas en cuenta a la hora de realizar sus
actividades a distancia (si cuentan o no con internet, si pueden o no conectarse, los
materiales con que cuentan en casa, la situación familiar, entre otras).
Esto coincide con la idea de Sacristán, Gimeno y Pérez (1992) que afirman puede haber
reflexión sobre su saber en pasado o en presente, retomando el diagnóstico y las
observaciones de grupo realizadas. Por otro lado, se identificaron algunos dispositivos
que propician el pensamiento reflexivo durante la práctica. Entre ellas, se encuentran
como principales el brindar espacios conversacionales durante las clases virtuales, donde
los pequeños alumnos expresen su pensar y/o su sentir sobre los contenidos abordados y
los aprendizajes adquiridos, permitiendo que el docente practicante reflexione sobre la
pertinencia de las actividades desarrolladas, ya que como menciona Perrenoud (2007)
reflexionar durante la acción consiste en preguntarse lo que pasa o va a pasar, cuál es la
mejor táctica y qué precauciones hay que tomar.
Además, la observación analítica sobre el desenvolvimiento de los estudiantes, pues
comentan permite irse percatando de situaciones a las que anteriormente no se les daba
importancia. Lo anterior permite reafirmar la idea de Gaitán (2007) sobre la
concientización que constituye una base para la acción reflexiva transformadora.
Finalmente, uno de los resultados interesantes sobre esta dimensión, fue la importancia
de hacer reflexión sobre la propia práctica, la cual permite subjetividades del mismo ser
reflexivo puesto que permite comprender, explicar y aprender sobre lo sucedido, por ello
puede capitalizar la experiencia e incluso transformar el conocimiento para ser utilizado
en nuevas circunstancias (Perrenoud, 2007). Los dispositivos de formación encontrados
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en esta clasificación fueron las estrategias de motivación para alcanzar los aprendizajes,
que permiten relacionar la funcionalidad de lo trabajado en las escuelas normales con lo
aplicado en sus prácticas profesionales, y el planteamiento de preguntas para incentivar a
la autorreflexión como ¿Qué hice hoy? ¿Cómo resultaron las estrategias con los alumnos?
¿Hubo dificultades al resolver la actividad? ¿Qué pude haber hecho para mejorar? Entre
otras.
Figura 3. Dispositivos de formación relacionados con la dimensión de subjetividad.
Fuente: elaboración propia.
Discusión
Varios autores hacen hincapié sobre los dispositivos educativos, que van más allá del
simple desarrollo de una secuencia didáctica, pues como mencionan Davini, Alliaud,
Vezub, Loyola, Poliak, Garrote e Isod (2002) las opciones de dispositivos de formación
que existen son muy amplias; pero, resaltan que cualquiera que se elija no debe perder el
objetivo principal, el cual es la formación reflexiva y crítica en el alumnado. De acuerdo
con lo anterior, Imbernón (2011) enfatizan que los formadores de los futuros maestros no
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deben de basarse solamente en la experiencia y conocimiento para el desarrollo de sus
clases, sino que es necesaria la investigación y reflexión de la propia práctica para poder
formar profesores con capacidades reflexivas.
Todos los dispositivos detectados son necesarios y deben ser organizadas de forma
sistemática para facilitar la autorregulación académica y la formación de este tipo de
pensamiento en los futuros profesores, a partir de la orientación de la acción, aspecto
planteado por Davidov (1996), Talizina (2000) y Solovieva (2004). Por ello es relevante
asumir una actitud comprometida, responsable y reflexiva ante el diseño y aplicación de
distintos dispositivos de formación frente a la actividad de enseñanza, que permitan
iniciar transformaciones en la construcción de la reflexión de los futuros maestros.
Lo anterior coincide también con el planteamiento que hace López-Calva (2003) sobre lo
necesario que es que los docentes en formación formulen juicios sobre la realidad para
tomar mejores decisiones, producir propuestas novedosas ante las problemáticas que se
le presenten y sean originales para resolver las situaciones en el aula. En esta
investigación se evidencia entonces que, al estar más conscientes de sus propias acciones,
los futuros profesores empiezan a modificar sus actitudes y comportamientos para
mejorar la propia práctica, ya sea presencial o a distancia.
Esto permite reafirmar la importancia de permitir el saber, el poder y la subjetividad en
dispositivos de formación para la construcción del pensamiento reflexivo, pues el rol del
docente actual debe centrarse en una práctica que logre recuperar contenidos de
formación y reflexión in situ, pues el reflexionar sobre ello es la base de “aprender a
aprender” y “aprender a enseñar” (Torres 1999, citado por Ramos 2013).
Conclusiones
Con los resultados obtenidos en esta investigación, es importante destacar el rol que
desempeñan al desarrollar en los próximos maestros un pensamiento reflexivo a través
del uso de diversos dispositivos de formación desde la virtualidad, con el objetivo de
reflexionar sobre, en y para la propia práctica. Relacionado con lo anterior, podemos
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responder la pregunta planteada ¿Cuáles son los dispositivos de formación docente que
apoyan en la construcción del pensamiento reflexivo desde la virtualidad?
Es imprescindible que los profesores de las escuelas formadoras cuenten con dispositivos
de formación ligados a la dimensión del saber, poder y de subjetividad como apoyo para
la construcción del pensamiento reflexivo en sus alumnos, concordando con Dueñas,
Alvarado y Carrillo (2017) quienes afirman que se deben diseñar e implementar
dispositivos didácticos que cultiven las actitudes del pensamiento reflexivo en los futuros
profesores, puesto que gracias a ellos, los estudiantes pueden hacer una relación de la
teoría analizada en sus clases con el conocimiento empírico adquirido durante las jornadas
de observación y práctica.
La técnica aplicada permitió cumplir con los objetivos específicos de la investigación, al
detectar los dispositivos de formación de las tres dimensiones, que influyen en el
pensamiento reflexivo en los futuros docente desde la virtualidad, permitiendo hacer una
descripción e interpretación de los mismos. Los más utilizados fueron las preguntas
detonadoras, el uso del diario de prácticas, las discusiones grupales, la retroalimentación
de los tutores, los instrumentos de evaluación, las grabaciones de clase, los informes
escritos y el análisis de diversos textos discursivos a través del uso de las herramientas
tecnológicas.
Por su parte, referentes al poder se encontró el diálogo permanente con cuestionamientos
para generar intereses, aunado a la interacción virtual que muestre empatía obteniendo
como resultado comunicación efectiva. Así como la consulta constante entre pares, para
compartir conocimientos y estrategias didácticas a través de plataformas digitales; a su
vez, la retroalimentación de tutores de las escuelas de educación primaria mediante
conversaciones con los docentes en formación y sus maestros de práctica. Finalmente, se
considera primordial el diseño e implementación de instrumentos de evaluación a través
del uso de herramientas tecnológicas.
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