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EL PAPEL DE LAS REDES SOCIALES EN EL APRENDIZAJE DE LOS JÓVENES EN
BOGOTÁ, COLOMBIA
THE ROLE OF SOCIAL NETWORKS IN THE LEARNING OF YOUNG PEOPLE IN
BOGOTA, COLOMBIA
Carlos Andrés Arango Lozano
1
, Mónica Eugenia Peñalosa Otero
2
Universidad Jorge Tadeo Lozano
carlosa.arangol@utadeo.edu.co
1
, monica.penalosa@utadeo.edu.co
2
Carlos Andrés Arango Lozano https://orcid.org/0000-0002-2786-3653
Mónica Eugenia Peñalosa Otero https://orcid.org/0000-0002-2208-9224
Recibido: 13-feb-20026 Aceptado: 25-feb-2026
Código Clasificación JEL: D83, G41, I21, I20, L83.
RESUMEN
En el marco de la transformación digital de los ecosistemas educativos, las redes sociales
convergen como escenarios determinantes para el aprendizaje informal. La presente investigación analiza
la incidencia de estas plataformas en los hábitos cognitivos y las prácticas de ocio de estudiantes de
educación media en Bogotá, Colombia. Bajo un paradigma cuantitativo, se aplicó un instrumento de
encuesta a una muestra representativa de 1.412 educandos pertenecientes a instituciones públicas y privadas
durante el bienio 2022-2023. Los hallazgos revelan que, si bien plataformas como TikTok e Instagram
vertebran el tiempo de esparcimiento juvenil, los sujetos reconocen una utilidad pedagógica significativa
vinculada al autoaprendizaje y la gestión inmediata de información. Se concluye que estas redes
desempeñan un rol ambivalente en la configuración de los entornos de aprendizaje contemporáneos,
funcionando simultáneamente como espacios de mediación recreativa y recursos de soporte educativo
informal.
PALABRAS CLAVE: aprendizaje informal, ecosistemas de aprendizaje, competencias digitales.
ABSTRACT
As part of the digital transformation of educational ecosystems, social media platforms have
emerged as key settings for informal learning. This study analyzes the impact of these platforms on the
cognitive habits and leisure practices of high school students in Bogotá, Colombia. Using a quantitative
approach, a survey was administered to a representative sample of 1,412 students from public and private
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schools during the 2022–2023 biennium. The findings reveal that, while platforms such as TikTok and
Instagram structure young people’s leisure time, the participants recognize their significant educational
value in relation to self-directed learning and the immediate processing of information. It is concluded that
these social media platforms play an ambivalent role in shaping contemporary learning environments,
functioning simultaneously as spaces for recreational engagement and as resources for informal educational
support.
KEYWORDS: Informal learning, learning ecosystems, digital skills.
INTRODUCCIÓN
La digitalización de las sociedades contemporáneas ha transformado de manera sustancial los
procesos de producción, circulación y apropiación del conocimiento, generando nuevos ecosistemas de
aprendizaje caracterizados por la interacción entre entornos formales, no formales e informales. En este
contexto, las redes sociales digitales han dejado de ser únicamente espacios de interacción social para
convertirse en escenarios relevantes de acceso a información, socialización académica y aprendizaje
autónomo, especialmente entre adolescentes y jóvenes escolarizados. Diversos estudios recientes han
evidenciado que plataformas como TikTok, Instagram y YouTube permiten la difusión de contenidos
educativos en formatos breves, visuales e interactivos que facilitan la comprensión conceptual y promueven
estrategias de autoaprendizaje basadas en la exploración individual y la consulta distribuida de fuentes de
información (Masanet et al., 2020; Muñoz et al., 2023; Rodríguez-Martínez & Arango Lozano, 2022).
Desde la perspectiva de la ecología del aprendizaje, el conocimiento ya no se adquiere
exclusivamente dentro de las instituciones educativas, sino que emerge de la articulación de múltiples
fuentes informativas en entornos digitales interconectados. En este sentido, los estudiantes contemporáneos
configuran trayectorias de aprendizaje híbridas que combinan la enseñanza formal con experiencias de
aprendizaje informal mediadas por tecnologías digitales. Este proceso ha sido particularmente significativo
en las generaciones nacidas en entornos altamente digitalizados, cuyos estilos de aprendizaje se caracterizan
por la inmediatez en el acceso a la información, la preferencia por contenidos audiovisuales y la autonomía
en la resolución de problemas cognitivos (Antúnez & De la, 2020; González-Sarria & Castillo-Duque,
2020). Estas transformaciones han generado tensiones con los modelos pedagógicos tradicionales, basados
en la secuencialidad de los contenidos y en la centralidad del docente como fuente principal de
conocimiento, los cuales resultan cada vez menos congruentes con las prácticas cognitivas de los
estudiantes actuales (Granados, 2018). Sin embargo, el papel educativo de las redes sociales continúa siendo
objeto de debate en la literatura especializada. Desde una perspectiva optimista, diversos estudios sostienen
que estas plataformas favorecen el aprendizaje autónomo, el intercambio de información y el desarrollo de
competencias digitales, al permitir que los estudiantes accedan a explicaciones alternativas, compartan
recursos educativos y participen en comunidades virtuales de conocimiento (Valenzuela, 2013; Masanet et
al., 2020; Soler, 2016). Según Cantor et al. (2018), las redes sociales son un medio en donde los adolescentes
van obteniendo características de dichas plataformas que contribuyen al desarrollo de su identidad social
en la era digital; mientas que, para Barrera (2018), los motivos de alivio del aburrimiento y de aprendizaje
son los que conducen a los universitarios a utilizar las redes sociales.
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En contraste, investigaciones recientes advierten que el uso intensivo de redes sociales puede
asociarse con efectos adversos sobre el rendimiento académico, la concentración y el bienestar psicológico
de los estudiantes, debido a la fragmentación de la atención y al desplazamiento de actividades
cognitivamente exigentes como la lectura o el estudio sistemático (Álvarez & Moral, 2020; Muñoz et al.,
2023). Para Acevedo (2024), las redes sociales desempeñan un papel crucial en la vida de los adolescentes,
ofreciendo oportunidades para la expresión personal, la conexión social y el desarrollo de la identidad. Sin
embargo, también se destacan los riesgos, como el ciberbullying, las agresiones en línea y la exposición a
contenidos inapropiados. Así mismo, Fernández et al. (2024), recomiendan la promoción del uso
responsable de las redes sociales, abordando tanto sus beneficios como riesgos, mediante intervenciones
educativas y de salud pública a manera de contribuir al bienestar físico y mental de los adolescentes,
optimizando su aprendizaje y desarrollo personal. De otro lado, conocer el uso que realizan y las actitudes
que poseen hacia estas herramientas permite obtener el perfil del/a joven universitario/a actual e identificar
posibles acciones que pueden derivar en problemas a nivel personal, familiar y social (Fernández et al.,
2020); dado que, se han identificado cambios conductuales producidos por redes sociales, entre otros, la
disminución de la atención o la dependencia a las TIC en los hábitos de estudio (Maldonado et al., 2019).
La recurrencia de los intercambios en redes sociales no suple la carencia de habilidades
comunicativas profundas; más bien, parece exacerbar la erosión de las facultades sociocomunicativas
necesarias para el encuentro cara a cara. Dicha involución resulta particularmente problemática en la
formación de la primera infancia, donde la presencialidad es un factor determinante del desarrollo
(Mendoza, Piguave & de la Peña, 2024).
Esta tensión puede comprenderse a partir del concepto de economía de la atención, según el cual
las plataformas digitales operan mediante sistemas algorítmicos diseñados para maximizar el tiempo de
permanencia de los usuarios mediante la exposición continua a contenidos personalizados y de rápida
gratificación. Estos mecanismos favorecen patrones de consumo informativo caracterizados por la
inmediatez y la fragmentación cognitiva, lo que puede limitar procesos de reflexión profunda y pensamiento
crítico (Ferreira, 2022). En consecuencia, las redes sociales configuran un entorno ambivalente en el que
coexisten oportunidades educativas significativas con riesgos asociados al uso intensivo de estas
tecnologías. A pesar del crecimiento sostenido de la investigación sobre redes sociales y aprendizaje,
persisten importantes brechas de conocimiento. En el plano teórico, una parte significativa de la literatura
continúa abordando las redes sociales desde perspectivas dicotómicas que las conciben exclusivamente
como herramientas pedagógicas o como factores de riesgo, sin integrar suficientemente su papel simultáneo
como espacios de ocio, socialización y aprendizaje dentro de los ecosistemas educativos digitales. Los
jóvenes en su mayoría usan de manera habitual las redes sociales y se identifican dos vertientes
motivacionales en su uso: una social y otra psicológica (Colás, González, & de-Pablos, 2013).
Esta fragmentación conceptual limita la comprensión del fenómeno como un componente
estructural de las prácticas educativas contemporáneas. Desarrollar una profundización en la manera que
se caracterizan las y los jóvenes, en función a cómo se relacionan con sus redes sociales, ya no como
herramientas tecnológicas, sino como espacios virtuales. Esto podría influir directamente en futuros
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estudios en torno a juventud y todo lo que respecta a internet, ya que aquellos no debieran concentrarse
exclusivamente en el uso y su medición (Alegría, 2025).
En el plano empírico, la mayor parte de los estudios disponibles se basa en muestras reducidas o
en poblaciones universitarias, lo que restringe la generalización de los resultados a estudiantes de educación
media. Asimismo, los estudios cuantitativos con muestras amplias siguen siendo relativamente escasos en
América Latina, particularmente en el contexto colombiano, donde las desigualdades socioeconómicas
influyen de manera significativa en el acceso a recursos educativos y tecnológicos (Rodríguez-Martínez &
Arango Lozano, 2022; Mallarino & Moreno, 2019). Finalmente, en el plano contextual, existe evidencia
limitada sobre la forma en que los adolescentes escolarizados en grandes ciudades latinoamericanas
integran las redes sociales en sus prácticas cotidianas de aprendizaje. En particular, el caso de Bogotá resulta
relevante debido a su heterogeneidad socioeconómica y a las diferencias estructurales entre instituciones
educativas públicas y privadas, factores que pueden influir en los hábitos de estudio y en el uso de recursos
digitales educativos.
En este contexto, el objetivo del presente estudio es responder a la pregunta ¿Cómo inciden las
redes sociales en los hábitos de aprendizaje y ocio de los adolescentes escolarizados en Bogotá? Lo anterior,
mediante un enfoque cuantitativo basado en una muestra representativa de estudiantes de educación media
pertenecientes a instituciones públicas y privadas durante el periodo 2022–2023. El estudio busca aportar
evidencia empírica que permita comprender el papel de las redes sociales dentro de los ecosistemas
contemporáneos de aprendizaje juvenil, contribuyendo a la formulación de estrategias educativas orientadas
a la integración crítica y equilibrada de estas plataformas en los procesos pedagógicos.
METODOLOGÍA
El presente estudio se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo de alcance descriptivo, orientado a
caracterizar los hábitos de uso de redes sociales y su relación con las prácticas de aprendizaje y ocio en
estudiantes de educación media de la ciudad de Bogotá, Colombia. Este enfoque permitió identificar
tendencias y patrones de comportamiento asociados al uso de redes sociales en contextos educativos. La
investigación se basó en la aplicación de una encuesta estructurada en formato digital, diseñada
específicamente para el estudio. El instrumento fue elaborado a partir de la revisión de literatura
especializada sobre uso de redes sociales y aprendizaje juvenil y posteriormente fue sometido a un proceso
de revisión por expertos académicos, con el fin de garantizar la claridad, pertinencia y coherencia de las
preguntas. Asimismo, se realizó una prueba piloto que permitió ajustar la redacción y la comprensión de
los ítems antes de su aplicación definitiva.
La selección de la muestra se realizó mediante un muestreo no probabilístico por conveniencia,
determinado por la disponibilidad institucional y la autorización de participación de los establecimientos
educativos. Si bien este tipo de muestreo no permite la generalización estadística de los resultados a la
totalidad de la población estudiantil, el estudio incorpora una muestra amplia y heterogénea de 1.412
estudiantes de educación media, provenientes de instituciones educativas públicas y privadas de la ciudad
de Bogotá y recolectada en dos momentos temporales (2022 y 2023). Esta diversidad institucional y
temporal contribuye a fortalecer la validez descriptiva del estudio y permite identificar patrones
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consistentes de uso de redes sociales y prácticas de aprendizaje en contextos educativos diferenciados, lo
que resulta pertinente para los objetivos analíticos planteados.
El cuestionario incluyó preguntas cerradas organizadas en cuatro dimensiones principales:
• Uso del tiempo libre, orientado a identificar las actividades más frecuentes realizadas por los
estudiantes fuera del horario escolar.
• Uso de redes sociales, que permitió identificar las plataformas digitales más utilizadas y los
patrones de preferencia.
• Tiempo de exposición, dirigido a estimar la cantidad de tiempo diario dedicado a redes
sociales.
• Uso educativo de redes sociales, orientado a explorar la percepción de los estudiantes sobre
el potencial de estas plataformas como herramientas de aprendizaje.
La aplicación del instrumento se realizó en línea mediante formularios digitales, lo que permitió
la recolección sistemática de la información y la reducción de errores de registro. La participación de los
estudiantes fue voluntaria y anónima, garantizando la confidencialidad de los datos y el uso exclusivamente
académico de la información recolectada. El análisis de los datos se realizó mediante estadística descriptiva,
empleando frecuencias absolutas y porcentajes para la interpretación de los resultados. Este procedimiento
permitió identificar patrones de comportamiento y tendencias generales en el uso de redes sociales entre
los estudiantes participantes.
RESULTADOS
El análisis cuantitativo de la información recolectada permite identificar patrones consistentes en
el uso de redes sociales y en su relación con los hábitos de ocio y aprendizaje de los adolescentes
encuestados. Los resultados evidencian una alta penetración de las redes sociales en la vida cotidiana de los
estudiantes, así como una percepción mayoritariamente positiva de su utilidad educativa, con diferencias
moderadas entre instituciones públicas y privadas.
Patrones de uso del tiempo libre
Los resultados indican que las actividades mediadas por tecnologías digitales ocupan una
proporción significativa del tiempo libre de los adolescentes. En instituciones privadas, las tres actividades
predominantes corresponden a escuchar música (11.42 %), el uso de redes sociales (10.93 %) y el consumo
de plataformas de streaming (9.92 %). En instituciones públicas, el uso de redes sociales representa la
actividad más frecuente (15.58 %), seguida por escuchar música (13.61 %) y el consumo de contenidos
audiovisuales (10.57 %).
En términos comparativos, el uso de redes sociales presenta una diferencia de 4.65 puntos
porcentuales entre instituciones públicas y privadas, siendo mayor en el sector público. Sin embargo, en
ambos casos esta actividad se ubica entre las principales formas de ocupación del tiempo libre. En contraste,
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actividades asociadas con el desarrollo académico, como la lectura, presentan niveles considerablemente
menores, con valores inferiores al 7 % en ambos sectores educativos.
En conjunto, los resultados evidencian una clara orientación del tiempo libre hacia actividades de
consumo digital, caracterizadas por su accesibilidad y baja exigencia estructural. La similitud general de
los patrones observados sugiere que el uso de tecnologías digitales constituye un rasgo transversal entre
adolescentes de distintos contextos educativos.
Tabla 1
¿Qué hace en su tiempo libre?
¿QUÉ HACE EN SU TIEMPO LIBRE?
PRIVADOS
PÚBLICOS
Oír música
11.42 %
13.61 %
Navegar las redes sociales (TikTok, Instagram, Facebook, Twitter o WhatsApp)
10.93 %
15.58 %
Ver películas en plataformas (Netflix, Disney+, HBO, Amazon)
9.92 %
10.57 %
Pasar el tiempo a solas (relajado, soñando)
8.19 %
9.24 %
Reunirse con los amigos
7.81 %
8.44 %
Practicar deporte
7.30 %
7.83 %
Ayudar con la limpieza de la casa
6.79 %
7.72 %
Leer (libros, revistas o cómics)
6.31 %
6.99 %
Jugar videojuegos
5.72 %
9.27 %
Estar con su familia
4.98 %
9.35 %
Otras 8 opciones
20.63%
1.40%
Nota. Fuente: elaboración propia.
Preferencias de plataformas digitales
En relación con las redes sociales utilizadas, los resultados muestran una fuerte concentración en
plataformas basadas en contenidos audiovisuales. TikTok e Instagram concentran más de la mitad de las
preferencias en ambos sectores educativos.
En instituciones privadas, Instagram representa la red social con mayor preferencia (31.20 %),
seguida por TikTok (27.08 %) y YouTube (24.54 %). En instituciones públicas, TikTok ocupa el primer
lugar (28.61 %), seguido por Instagram (23.61 %) y Facebook (20.71 %). La diferencia de preferencia por
TikTok entre ambos sectores es relativamente reducida (1.53 puntos porcentuales), lo que sugiere una
adopción homogénea de esta plataforma entre adolescentes.
En contraste, Facebook presenta una mayor participación relativa en instituciones públicas, con
una diferencia de 11.43 puntos porcentuales frente a instituciones privadas, lo que podría indicar variaciones
en los patrones de adopción tecnológica entre sectores educativos.
En términos agregados, TikTok e Instagram concentran aproximadamente el 58 % de las
preferencias en instituciones privadas y el 52 % en instituciones públicas, evidenciando la predominancia
de plataformas orientadas al consumo visual y de interacción inmediata.
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Tabla 2
¿Cuáles son sus redes sociales favoritas?
PRIVADOS
PÚBLICOS
TikTok
27,08 %
28,61 %
Instagram
31,20 %
23,61 %
Facebook
9,28 %
20,71 %
YouTube
24,54 %
16,44 %
Otras
7,90 %
10,64 %
Nota. Fuente: elaboración propia.
Intensidad de uso de redes sociales
El análisis del tiempo diario dedicado a la red social favorita evidencia niveles elevados de
exposición digital en ambos sectores educativos. La mayor proporción de estudiantes se ubica en el rango
de una a dos horas diarias (37.71 % en privados y 43.40 % en públicos), seguido por el rango de tres a
cuatro horas (33.58 % y 33.60 %, respectivamente).
En términos acumulados, el 71.29 % de los estudiantes de instituciones privadas y el 77.00 % de
los estudiantes de instituciones públicas dedican entre una y cuatro horas diarias a su red social favorita.
Adicionalmente, aproximadamente el 18 % de los estudiantes en ambos sectores reporta un uso superior a
cuatro horas diarias, lo que indica la existencia de un segmento con niveles de exposición intensiva.
En contraste, el grupo que reporta menos de una hora diaria representa una proporción
significativamente menor, particularmente en instituciones públicas (4.20 %), lo que sugiere que el uso
frecuente de redes sociales constituye una práctica ampliamente extendida entre los adolescentes.
Tabla 3
¿Cuánto tiempo en promedio pasa en su red social favorita al día?
¿CUÁNTO TIEMPO EN PROMEDIO PASA EN SU RED SOCIAL FAVORITA AL DÍA?
PRIVADOS
PÚBLICOS
Menos de 1 hora
10.31 %
4.20 %
Entre una y dos horas
37.71 %
43.40 %
Entre tres y cuatro horas
33.58 %
33.60 %
Más de cuatro horas
18.40 %
18.80 %
Nota. Fuente: elaboración propia
Producción de contenido digital
En cuanto a la participación activa en redes sociales, los resultados muestran un predominio del
consumo de contenido sobre la producción. El 58.66 % de los estudiantes de instituciones privadas y el
57.50 % de los estudiantes de instituciones públicas reporta no haber generado contenido en las redes
sociales que utiliza habitualmente.
Las diferencias entre ambos sectores son mínimas (1.16 puntos porcentuales), lo que sugiere
patrones homogéneos de participación digital. En términos generales, aproximadamente cuatro de cada diez
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estudiantes declaran haber generado contenido en alguna ocasión, mientras que la mayoría mantiene un rol
predominantemente pasivo dentro de los entornos digitales.
Tabla 4
¿Ha generado contenido en alguna de las redes sociales que usa?
¿HA GENERADO CONTENIDO EN ALGUNA DE LAS REDES SOCIALES QUE USA?
PRIVADOS
PÚBLICOS
Si
41.34 %
42.50 %
No
58.66 %
57.50 %
Nota. Fuente: elaboración propia.
Percepción educativa de las redes sociales
Los resultados muestran una valoración positiva del potencial educativo de las redes sociales. El
71.20 % de los estudiantes de instituciones privadas y el 83.40 % de los estudiantes de instituciones públicas
considera que es posible estudiar a través de estas plataformas, con una diferencia de 12.20 puntos
porcentuales a favor del sector público.
Esta percepción positiva se sustenta principalmente en la facilidad de acceso a información, la
disponibilidad de contenidos explicativos y la posibilidad de encontrar alternativas de aprendizaje cuando
las explicaciones docentes resultan insuficientes. Las respuestas abiertas sugieren que los estudiantes
valoran especialmente la síntesis informativa, la claridad visual de los contenidos y la diversidad de
perspectivas disponibles.
Tabla 5
¿Se puede estudiar por medio de las redes sociales?
¿SE PUEDE ESTUDIAR POR MEDIO DE LAS REDES SOCIALES?
PRIVADOS
PÚBLICOS
Si
71.20 %
83.40 %
No
28.80 %
16.60 %
Nota. Fuente: elaboración propia.
En términos agregados, los resultados indican que aproximadamente tres de cada cuatro
estudiantes reconocen el potencial educativo de las redes sociales, lo que evidencia una percepción
generalizada de estas plataformas como recursos complementarios de aprendizaje, aun cuando su uso
cotidiano se encuentra orientado principalmente hacia actividades recreativas.
DISCUSIÓN
Los resultados del estudio confirman que las redes sociales constituyen un componente estructural
de los ecosistemas de aprendizaje de los adolescentes en Bogotá, al ocupar una proporción significativa de
su tiempo libre y al ser percibidas simultáneamente como espacios de entretenimiento y como fuentes
potenciales de conocimiento. Este hallazgo sugiere que las redes sociales han dejado de ser un elemento
periférico en la vida académica de los estudiantes para convertirse en un entorno cotidiano de acceso a
información y aprendizaje informal, lo cual coincide con investigaciones recientes que destacan el papel de
los entornos digitales en la configuración de trayectorias educativas híbridas (Masanet et al., 2020;
Rodríguez-Martínez & Arango Lozano, 2022).
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Uno de los hallazgos más relevantes es la alta valoración educativa que los estudiantes atribuyen
a las redes sociales, a pesar de que estas plataformas se utilizan principalmente con fines recreativos. Esta
aparente paradoja confirma que los adolescentes no establecen una distinción rígida entre espacios de ocio
y espacios de aprendizaje, sino que integran ambos ámbitos dentro de prácticas cotidianas mediadas por
tecnologías digitales. Esta convergencia entre entretenimiento y aprendizaje ha sido señalada en estudios
previos sobre aprendizaje informal digital, donde se evidencia que los estudiantes recurren a contenidos en
línea como complemento a la enseñanza formal, especialmente cuando perciben dificultades para
comprender los contenidos en el aula (Soler, 2016; Valenzuela, 2013).
Los resultados también muestran el predominio de plataformas como TikTok e Instagram como
principales espacios de interacción digital entre los adolescentes. Este hallazgo coincide con estudios
recientes que identifican estas redes como entornos centrales en la cultura digital juvenil, debido a su
capacidad para ofrecer contenidos personalizados en formatos audiovisuales breves y de rápida asimilación
(Muñoz et al., 2023). La preferencia por este tipo de formatos sugiere la consolidación de estilos de
aprendizaje caracterizados por la síntesis informativa y la inmediatez cognitiva, rasgos que han sido
asociados con las prácticas educativas de la Generación Z (Antúnez & De la, 2020; González-Sarria &
Castillo-Duque, 2020).
Sin embargo, los resultados también evidencian tensiones importantes entre el potencial educativo
de las redes sociales y sus posibles efectos negativos. La elevada exposición diaria a estas plataformas
sugiere que el consumo digital puede desplazar actividades académicas tradicionalmente asociadas con el
aprendizaje profundo, como la lectura o el estudio sistemático. Este hallazgo coincide con investigaciones
que señalan que el uso intensivo de redes sociales puede relacionarse con dificultades de concentración y
disminución del rendimiento académico (Álvarez & Moral, 2020; Muñoz et al., 2023). Desde una
perspectiva teórica, esta situación puede interpretarse a la luz de la economía de la atención, donde los
sistemas algorítmicos de recomendación favorecen el consumo continuo de contenidos breves y altamente
estimulantes, generando dinámicas de uso automático que pueden limitar procesos de reflexión crítica
(Ferreira, 2022).
Otro resultado relevante es la ausencia de diferencias sustanciales en los patrones de uso de redes
sociales entre estudiantes de instituciones públicas y privadas. Este hallazgo sugiere que el acceso a las
redes sociales se ha generalizado entre los adolescentes independientemente de su nivel socioeconómico,
lo que coincide con estudios recientes que muestran la expansión del acceso a dispositivos móviles y
conectividad digital en la población juvenil colombiana (Rodríguez-Martínez & Arango Lozano, 2022). No
obstante, aunque el acceso a estas plataformas parece relativamente homogéneo, es posible que existan
diferencias en las competencias digitales y en el aprovechamiento educativo de los recursos disponibles, lo
cual constituye una línea de investigación relevante para futuros estudios.
Un hallazgo particularmente significativo es que la mayoría de los estudiantes se posiciona
principalmente como consumidores de contenido y no como productores activos de información digital.
Este resultado sugiere que, a pesar de su alta exposición tecnológica, muchos adolescentes no han
desarrollado plenamente competencias de creación digital, lo que limita sus posibilidades de participación
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activa en entornos digitales de aprendizaje. Este fenómeno coincide con investigaciones que señalan que el
acceso a la tecnología no implica necesariamente el desarrollo de competencias digitales avanzadas
(Masanet et al., 2020).
En términos educativos, los resultados sugieren la necesidad de replantear las estrategias
pedagógicas tradicionales para incorporar de manera crítica y estructurada el uso de redes sociales en los
procesos de enseñanza-aprendizaje. La percepción positiva que los estudiantes tienen sobre el potencial
educativo de estas plataformas representa una oportunidad para el diseño de estrategias pedagógicas que
integren contenidos audiovisuales, aprendizaje autónomo y recursos digitales interactivos. No obstante, esta
integración debe realizarse dentro de marcos pedagógicos que promuevan el pensamiento crítico y el uso
equilibrado de la tecnología, con el fin de evitar que las redes sociales se conviertan exclusivamente en
fuentes de distracción.
Desde una perspectiva institucional, los resultados evidencian la necesidad de fortalecer la
formación en competencias digitales tanto en estudiantes como en docentes. La integración efectiva de las
redes sociales en los procesos educativos requiere no solo el acceso a dispositivos tecnológicos, sino
también el desarrollo de habilidades para evaluar críticamente la información, gestionar el tiempo en
entornos digitales y utilizar las plataformas de manera productiva.
Finalmente, el estudio presenta algunas limitaciones que deben considerarse en la interpretación
de los resultados. En primer lugar, el diseño transversal no permite establecer relaciones causales entre el
uso de redes sociales y los hábitos de aprendizaje. En segundo lugar, la información se basa en
autopercepciones de los estudiantes, lo que puede introducir sesgos de respuesta. En tercer lugar, el estudio
se limita a instituciones educativas de Bogotá, lo que restringe la generalización de los resultados a otras
regiones del país o de América Latina.
A pesar de estas limitaciones, la investigación aporta evidencia empírica basada en una muestra
amplia de estudiantes de educación media, contribuyendo a una mejor comprensión del papel que
desempeñan las redes sociales en los ecosistemas contemporáneos de aprendizaje juvenil. Futuros estudios
podrían profundizar en el análisis de las competencias digitales de los estudiantes, los usos pedagógicos
específicos de las redes sociales y las relaciones entre el consumo digital y el rendimiento académico.
CONCLUSIONES
El presente estudio confirma que las redes sociales se han consolidado como componentes
estructurales de los ecosistemas contemporáneos de aprendizaje juvenil, al integrarse de manera natural en
las prácticas cotidianas de acceso a información, interacción social y construcción de conocimiento. En el
caso de los adolescentes escolarizados en Bogotá, estas plataformas no solo constituyen espacios de
entretenimiento, sino también entornos informales de aprendizaje que complementan y en ocasiones
sustituyen los canales tradicionales de transmisión del conocimiento.
Los resultados evidencian el carácter ambivalente de las redes sociales dentro de los procesos
educativos. Por una parte, estas plataformas facilitan el acceso rápido a información, la diversidad de
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perspectivas y el desarrollo de estrategias de autoaprendizaje que responden a los estilos cognitivos de los
estudiantes contemporáneos. Por otra parte, su uso intensivo puede favorecer dinámicas de consumo
informativo fragmentado que podrían limitar procesos de aprendizaje profundo y sostenido. Esta dualidad
confirma la necesidad de comprender las redes sociales no únicamente como herramientas tecnológicas,
sino como entornos sociotécnicos que influyen simultáneamente en los hábitos de ocio y en las prácticas
educativas de los jóvenes.
Desde una perspectiva académica, el estudio contribuye a la literatura existente al proporcionar
evidencia empírica basada en una muestra amplia de estudiantes de educación media en un contexto urbano
latinoamericano caracterizado por la heterogeneidad socioeconómica. Este aporte permite avanzar en la
comprensión de las redes sociales como elementos integrados dentro de los ecosistemas educativos
contemporáneos, superando enfoques que las analizan exclusivamente como recursos pedagógicos o como
factores de riesgo.
En términos prácticos, los hallazgos sugieren que la integración de las redes sociales en los
procesos educativos requiere enfoques pedagógicos orientados al desarrollo de competencias digitales
críticas que permitan a los estudiantes utilizar estas plataformas de manera reflexiva y productiva. En
particular, resulta necesario fortalecer habilidades relacionadas con la evaluación de la información, la
creación de contenidos digitales y la gestión equilibrada del tiempo en entornos virtuales. Asimismo, la
incorporación de recursos digitales en las estrategias pedagógicas puede contribuir a reducir las brechas
existentes entre las prácticas educativas institucionales y las formas contemporáneas de aprendizaje juvenil.
Finalmente, los resultados ponen de manifiesto la necesidad de continuar investigando la relación
entre redes sociales y aprendizaje desde enfoques integrales que consideren simultáneamente los factores
tecnológicos, educativos y sociales involucrados. Futuros estudios podrían profundizar en el análisis
longitudinal de los hábitos digitales de los estudiantes, así como en la relación entre el uso de redes sociales,
las competencias digitales y el rendimiento académico en distintos contextos educativos.
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