G. Kuffó; G. Kuffó; P. Loor / Journal Business Science 4 N°2 (2023) 102 - 112
Facultad de Ciencias Administrativas, Contables y Comercio. Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí. Manta, Ecuador.
https://revistas.uleam.edu.ec/index.php/business_science
Licencia de Creative Commons (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0)
102
IMPACTO ECONÓMICO EN LA IMPLEMENTACIÓN DE MODALIDADES DE ESTUDIOS
HÍBRIDAS (CASO ESPAM MFL/CARRERA INGENIERÍA AGRÍCOLA)
ECONOMIC IMPACT ON THE IMPLEMENTATION OF HYBRID STUDY MODALITIES
(ESPAM MFL/AGRICULTURAL ENGINEERING CAREER CASE)
Gema Elizabeth Kuffó Cedeño
1
; Gema Nallely Kuffó Cedeño
2
; Pablo Alexandre Loor Zambrano
3
Escuela Superior Politécnica Agropecuaria de Manabí Manuel Félix López (Ecuador)
1,2,3
gema.kuffo@espam.edu.ec
1
; geman.kuffo@espam.edu.ec
2
, pablo.loor@espam.edu.ec
3
Gema Elizabeth Kuffó Cedeño
1
https://orcid.org/0009-0003-8309-737X
Gema Nallely Kuffó Cedeño
2
https://orcid.org/0009-0001-6597-9139
Pablo Alexandre Loor Zambrano
3
https://orcid.org/0000-0002-5213-732x
Recibido: 2-sep-2023 Aceptado: 25-oct-2023
Código Clasificación: I22, I32, R29, O30
RESUMEN
El presente artículo tuvo como objetivo diagnosticar el impacto económico en los estudiantes de la Carrera
de Ingeniería Agrícola de la ESPAM MFL, modalidad de estudio híbrida, para tal efecto se utilizó la
investigación exploratoria, la cual enlazada a la técnica de encuesta se recabó información. De la misma
manera se conoció que entre los principales resultados obtenidos los cambios de modalidades de estudio
debido a la pandemia de la COVID-19 generó diversos impactos, donde por medio de la técnica de
recolección de datos dirigida a los estudiantes señalaron que un 42% tuvieron afectaciones en el ámbito
económico y un 26% en el ámbito académico, en otros aspectos indicaron en un 59% que fue difícil
encontrar empleo durante la pandemia, lo que incitó a que se concluyera que de acuerdo con los
diagnósticos realizados la necesidad de adquirir herramientas tecnológicas afectó considerablemente la
economía de los alumnos.
PALABRAS CLAVES: Financiación de la educación, Medición y análisis de la pobreza, Otros,
Generalidades.
ABSTRACT
G. Kuffó; G. Kuffó; P. Loor / Journal Business Science 4 N°2 (2023) 102 - 112
Facultad de Ciencias Administrativas, Contables y Comercio. Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí. Manta, Ecuador.
https://revistas.uleam.edu.ec/index.php/business_science
Licencia de Creative Commons (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0)
103
The objective of this article was to diagnose the economic impact on the students of the Agricultural
Engineering Career of the ESPAM MFL, hybrid study modality, for this purpose the explorative research
was used, which linked to the survey technique was used to collect information. In the same way, it was
known that among the main results obtained, the changes in study modalities due to the COVID-19
pandemic generated diverse impacts, where by using the data collection technique directed to the students,
they indicated that 42% were affected in the economic area and 26% in the academic area. In other aspects,
59% indicated that it was difficult to find employment during the pandemic, which led to the conclusion
that according to the diagnoses made, the need to acquire technological tools considerably affected the
students' economy.
KEY WORDS: Financing of education, Others, Measurement and analysis of poverty, Others,
Generalities.
INTRODUCCIÓN
Durante la crisis de la pandemia, se pudo comprobar que uno de los motivos de la implementación de la
educación híbrida en la mayoría de los países del mundo, fue la llegada de la COVID-19, que provocó
consecuencias como el cierre de centros educativos y déficit económico. El nuevo modelo híbrido de
formación no es una forma intermedia entre tecnología y presencial, hombres y máquinas, sino una
dinámica virtual que puede ser tanto presencial como a distancia, pero en entornos digitales, que permite la
retroalimentación a los nuevos requisitos y una accesibilidad más flexible. También requiere un nuevo
desarrollo de trabajo educativo y software para crear experiencia en entornos digitales (Rama, 2021).
A causa de la pandemia, las instituciones de educación en general tuvieron que cambiar su modelo
educativo tradicional al aprendizaje en línea. Las personas involucradas en este proceso como docentes,
estudiantes y padres de familia debieron organizarse adoptando las tecnologías como medio de
comunicación educativa, adaptándose a las nuevas formas de aprendizaje. A partir de ahora, el modelo
tradicional está cambiando a un modelo mixto conocido como educación híbrida (Viñas, 2021).
Al indagar en los referentes teóricos sobre la modalidad de estudio híbrida, se puede identificar la
importancia de estas formas de educación en los centros educativos, como lo señala Rama (2021),
actualmente, la formación híbrida se considera algo más que una combinación de métodos de enseñanza en
orientación presencial y virtual. Se considera un modelo pedagógico único el cual no se divide entre
componentes sincrónicos, asincrónicos, individuales, colaborativos para garantizar una mejor cobertura y
calidad.
Conociendo que los cambios de modalidades pueden ser beneficiosas por lo que se debe considerar que la
implementación de estas a raíz de la pandemia de la COVID-19 afectó en diversos aspectos en donde el
más resaltado fue el económico, por ello Jumbo (2020), señala que, en Ecuador, varios economistas
confirman que el comercio es uno de los factores más importantes en la situación financiera del país. Incluso
antes de la pandemia, la economía de Ecuador ya sufría una deuda externa severa e inestabilidad política,
por lo que encerrar a los residentes como una medida preventiva importante en todo el mundo provocó
G. Kuffó; G. Kuffó; P. Loor / Journal Business Science 4 N°2 (2023) 102 - 112
Facultad de Ciencias Administrativas, Contables y Comercio. Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí. Manta, Ecuador.
https://revistas.uleam.edu.ec/index.php/business_science
Licencia de Creative Commons (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0)
104
desempleo masivo, salarios bajos, quiebras corporativas, consumo reducido y, por lo tanto, ahorros
reducidos.
Desde un punto de vista social, la forma híbrida de educación tuvo un gran impacto financiero, ya que fue
necesario adaptarse a una nueva forma de educación que existía desde hace mucho tiempo, pero que no era
la principal opción para los estudiantes. El mundo ha tenido que adaptarse a este y otros cambios que ha
sufrido el país de origen del COVID-19. Sin embargo, no todos se adaptaron a esta situación puesto que
según Molina y Mejías (2020), el encierro social como medio preventivo para evadir el contagio amplió
aún más la brecha entre las clases sociales, pues solo una pequeña proporción de la población podía
descansar como alternativa de vida, dejando morir a la mayoría.
De una manera más local la ESPAM MFL según Quijije y Zambrano (2022), indican en su estudio que para
el 6.14% de los estudiantes de esta institución de educación superior su situación económica es insuficiente,
mientras que el 8.14% la consideró suficiente, el 68.14% de ellos tiene una situación económica regular
en el hogar y el 17.47% actualmente su hogar va bien económicamente.
A los estudiantes de la ESPAM MFL el COVID-19 no afecta solamente a la salud, sino también de manera
económica porque se careció de recursos digitales necesarios para conectarse con los estudios profesionales,
imposibilitando la preparación y muchos de ellos deciden perderla o dejarla de lado su formación
profesional, pero cada vez más estudiantes buscan oportunidades adicionales, lo que a menudo afecta su
participación financiera (Mera y Valarezo, 2022).
Con base a lo planteado se fundamenta la razón de ejecución del presente trabajo investigativo, debido a
que se refleja una creciente afectación económica en las familias ecuatorianas por la incorporación
repentina de nuevas modalidades como la híbrida. Por ello, el estudio tiene como objetivo diagnosticar el
impacto económico en los estudiantes de la carrera de Ingeniería Agrícola en la ESPAM MFL en la
modalidad de estudio híbrida, con la finalidad de determinar los factores que necesitan ser intervenidos para
mejorar la económica de los estudiantes junto a su aprendizaje académico.
MARCO TEÓRICO
Impacto Económico
La economía a nivel mundial se maneja de diversas formas que buscan cumplir sus objetivos individuales,
sin embargo, existen difíciles desafíos para su cumplimiento. Si bien cada país latinoamericano tiene su
propio sistema económico y metas diferentes, todos enfrentan el desafío común de consolidar el crecimiento
económico y promover el desarrollo de sus poblaciones. Dentro de estos desafíos, la seguridad es quizás el
tema más importante para abordar (Ortega y Pino, 2021).
Según Ortega (2022), se entiende por impacto económico las posibles consecuencias de la actividad en el
sistema económico de la sociedad, empresa o proyecto. Además de dimensiones demográficas y
ambientales como creación de empleo, crecimiento regional, precios, interacciones entre competidores,
impacto en la recuperación económica. Con base a lo antes indicado se comprende como una variación sea
esta buena o mala de la economía de una persona, país o mundial.
G. Kuffó; G. Kuffó; P. Loor / Journal Business Science 4 N°2 (2023) 102 - 112
Facultad de Ciencias Administrativas, Contables y Comercio. Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí. Manta, Ecuador.
https://revistas.uleam.edu.ec/index.php/business_science
Licencia de Creative Commons (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0)
105
Por la suspensión de actividades que hubo durante los meses más difíciles de contagio, según Andrade y
Morales (2022), muchas familias vieron afectados sus ingresos económicos, puesto que varios de ellos
fueron despedidos, otros perdieron su trabajo por temor al contagio de este nuevo virus denominado la
COVID-19, pero también hubo personas que enfrentaron estas dificultades y decidieron hacer frente debido
a que sus necesidades eran mayores que sus propios miedos.
Las familias de escasos recursos económicos y algunos estudiantes se vieron en la obligación de abandonar
sus estudios por la falta de equipos tecnológicos o la imposibilidad de pagar los servicios de Internet;
algunos incluso viven en áreas rurales sin señal de internet adecuada (Barre y Castro, 2021).
En definitiva, la pandemia del COVID-19 ha dejado al mundo en un estado de salvaguardar y evitar el
contagio trayendo consigo la crisis económica, afectando al sistema educativo, las familias más vulnerables
del Ecuador se han visto afectadas por la ausencia de ingresos monetarios, por lo que no logran cubrir sus
gastos y recursos necesarios para contratar un servicio de internet mucho menos equipos tecnológicos
indispensables para el proceso de formación (Andrade y Morales, 2022).
La llegada de este virus afectó significativamente a las familias ecuatorianas con más necesidades, por la
falta de ingresos económicos que no permitieron cubrir con los gastos generados para la educación en tipos
de pandemia, como las herramientas digitales que fueron útiles en ese tiempo para continuar con la
educación, sin embargo, muchos desertaron por falta de estos.
Para Romero y Matamoros (2020), “los estudiantes universitarios se enfrentan actualmente a grandes retos
y desafíos, al mismo tiempo cada día están más expuestos a problemas de índole económicos, psicológicos
y académicos” (p. 142). En la actualidad se vive en un mundo lleno de problemas que afectan
principalmente a los jóvenes universitarios, lo cual llega a perjudicar de manera física y mental al
desempeño en sus actividades académicas si como personales.
Zubillaga y Gortázar (2020), afirman que, el acceso a dispositivos digitales o herramientas tecnológicas por
hogar ha sido un determinante socioeconómico para los hogares en países de ingresos bajos y medianos, ya
que la mayoría de las personas necesitarán usar dispositivos digitales durante el confinamiento para
continuar sus actividades. Uno de los mayores problemas fue el poco acceso a las herramientas y equipos
tecnológicos, a pesar de la existencia de programas de ayuda, no cubrían con todas las necesidades que se
generaron con la llegada de este virus.
Con base a lo planteado Pulido y Ancheta (2021), muestran que la falta de economía para adquirir los
dispositivos electrónicos ha sido uno de los principales problemas, lo que evidencia la incapacidad de las
personas para realizar actividades por la falta de equipos tecnológicos, lo que muestra la realidad de la
desigualdad poblacional, por lo que uno de los pasos más importantes para eliminar este problema es la
integración de políticas que aseguren la implementación del derecho a la educación costos e igualdad de
oportunidades.
Educación Híbrida
G. Kuffó; G. Kuffó; P. Loor / Journal Business Science 4 N°2 (2023) 102 - 112
Facultad de Ciencias Administrativas, Contables y Comercio. Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí. Manta, Ecuador.
https://revistas.uleam.edu.ec/index.php/business_science
Licencia de Creative Commons (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0)
106
Es un método de enseñanza que se basa en el uso de tecnologías educativas unidas al internet, este modelo
de educación combina una parte presencial con una parte a distancia usando diversas plataformas en línea
(Martínez, 2022, p. 6).
La educación híbrida se refiere a la creación de un nuevo tipo de educación utilizando formas diferenciadas
de gestión como sincrónica, asincrónica, automatizada y manual; opciones más flexibles para satisfacer las
crecientes necesidades de matriculación y fomentar un entorno de aprendizaje diversos ambientes de un
aprendizaje ajustado a los diferentes campos profesionales (Rama, 2021).
La educación hibrida es aquella que combina virtual con presencial, sincrónico y asincrónico, lo que fue
una de las medidas que se tomaron para dar continuidad a la educación que necesitaban realizar las prácticas
en los laboratorios o territorio físico del centro educativo.
La educación híbrida es, por tanto, una combinación de métodos de enseñanza. Los estudiantes aún tienen
una experiencia en persona en el aula, pero está respaldada por actividades y aprendizaje en línea. Cada
institución brinda una experiencia diferente a la hora de ofrecer; en este sentido, algunas escuelas ofrecen
clases presenciales de un día para conocer a todos los estudiantes, mientras que todas las instrucciones
impartidas a través de videos y tareas se entregan en línea. Otros brindan lectura e información en línea
antes de la clase y dirigen debates grupales mientras los estudiantes se reúnen cara a cara en el salón de
clases (Viñas, 2021).
La modalidad híbrida es tan funcional que permite unir a dos modalidades y hacerlas funcionar en los
sistemas educativos, así como en otros ámbitos, según Villas (2021), en su investigación indica que el
aprendizaje híbrido es una oportunidad grande porque es el modelo educativo que se perfecciona puesto
que prepara a los estudiantes para un mundo cambiante donde el conocimiento no es un conjunto fijo de
hechos que se pueden categorizar fácilmente en disciplinas individuales. Se debe tener cuidado con un
mundo compuesto por una serie de hechos interconectados. Estos datos se van actualizando constantemente
y se requiere un alto grado de independencia, flexibilidad y disposición para así poder aprender y mejorar.
Cabe señalar que una de las principales preocupaciones es promover el bienestar emocional y físico de
estudiantes y docentes.
Si bien la modalidad de estudio híbrido implementado durante la pandemia incluye estrategias de otras
formas de aprendizaje, como la educación virtual, el aprendizaje a distancia e incluso el aprendizaje
combinado, la falta de presencialidad condujo a la forma de educación híbrida a su vez relacionándolo a la
educación sincrónica y la asincrónica. De esta forma, el concepto de aula del profesor o método de
enseñanza del profesor se adapta al nuevo entorno virtual, como un aprendizaje virtual, plataforma o
recursos digitales (Balladeras, 2021).
METODOLOGÍA
El presente estudio se realizó en Escuela Superior Politécnica Agropecuaria de Manabí Manuel Félix López
en la carrera de Ingeniería Agrícola, en donde con base a lo planteado se conoció que el ámbito económico
suele ser el más afectado cuando se cambian drásticamente las modalidades de estudio, es por ello que se
aplicó una metodología exploratoria la cual ayudó a identificar la problemática a investigar, y así obtener
G. Kuffó; G. Kuffó; P. Loor / Journal Business Science 4 N°2 (2023) 102 - 112
Facultad de Ciencias Administrativas, Contables y Comercio. Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí. Manta, Ecuador.
https://revistas.uleam.edu.ec/index.php/business_science
Licencia de Creative Commons (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0)
107
información y datos sobre los posibles aspectos que impacten la economía de los estudiantes en la
modalidad de estudio híbrida.
Por otra parte, se utilizó el método descriptivo que permitió analizar de forma precisa el fenómeno a
estudiar, sin embargo, Quiroz y Párraga (2021), indican que el método descriptivo es el procedimiento que
se puede elegir cuando se deseen descripciones rigurosas de los fenómenos (p.8). Si bien es cierto, el
objetivo del método descriptivo es informar la prevalencia o incidencia de las características del hecho, por
lo que es utilizado en diferentes estudios. Este método se lo aplicó debido a que se procedió a describir cada
uno de los elementos que integran (Quiroz y Párraga, 2021).
La encuesta es un conjunto de preguntas que permitieron recabar información importante para el estudio,
donde mediante el uso de herramientas digitales como google forms ayudó agilizar el proceso de tabulación
de los resultados. La población del estudio estuvo conformada por los estudiantes de quinto a noveno nivel
de la carrera de Ingeniería Agrícola de la ESPAM MFL, con un total de 173 personas de las cuales se les
aplicó la encuesta a la muestra tomada de 105 alumnos que fueron fuente importante para dar credibilidad
a la investigación.
Hay muchas maneras de utilizar los métodos de investigación, y la elección depende del entorno del trabajo
del estudio y de las preguntas a responder, así como de las condiciones del propio investigador (por ejemplo,
tiempo y recursos financieros). Las encuestas son poderosas herramientas de investigación que brindan
información valiosa sobre las tendencias de la enfermedad, los factores de riesgo, los resultados del
tratamiento, la calidad de vida, la satisfacción con la atención, las evaluaciones educativas y exploran las
creencias, actitudes, comportamientos, marketing, políticas y opiniones del público (Mattos y Alfaro,
2020).
Analizando los antecedentes y para dar punto de partida al trabajo de investigación se planteó la siguiente
interrogante: ¿Cómo incide el impacto económico de la modalidad de estudio híbrida a los estudiantes de
la carrera de Ingeniería Agrícola de la ESPAM MFL?
Para buscarle respuesta a la incógnita que se planteó, se plasmó un propósito general de la investigación
que es diagnosticar el impacto económico en los estudiantes de la carrera de Ingeniería Agrícola en la
ESPAM MFL en la modalidad de estudio híbrida, este propósito se llevó a cabo a través de la determinación
de los factores que necesitan ser intervenidos para mejorar la situación económica de los estudiantes junto
a su aprendizaje académico. Además de promover la educación en todos los modelos que existen
especialmente el híbrido.
RESULTADOS
De la aplicación de las encuestas realizadas a los estudiantes de la carrera de Ingeniería Agrícola de la
ESPAM MFL se pudo evidenciar algunas problemáticas como la baja economía y rendimiento académico,
dificultad de conseguir empleo y escasas herramientas tecnológicas.
G. Kuffó; G. Kuffó; P. Loor / Journal Business Science 4 N°2 (2023) 102 - 112
Facultad de Ciencias Administrativas, Contables y Comercio. Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí. Manta, Ecuador.
https://revistas.uleam.edu.ec/index.php/business_science
Licencia de Creative Commons (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0)
108
Figura 1
Ámbitos afectados
De acuerdo con lo descrito, un 42% los estudiantes de la Carrera de Ingeniería Agrícola indicaron que el
ámbito más afectado durante la modalidad de estudio híbrida fue el económico por la llegada de la COVID-
19, seguido del académico con un 26%, posteriormente el 14% indicó que todos los ámbitos fueron
afectados, un 9% el ámbito social, 6% ámbito laboral y un 3% señaló que ningún ámbito fue afectado.
Figura 2
Dificultad en encontrar empleo
Ámbito
económico
42%
Ámbito social
9%
Ámbito laboral
6%
Ámbito
academico
26%
Todos los
anteriores
14%
Ninguno
3%
Desde su punto de vista ¿Cuál de los siguientes ámbitos le
afecto más durante la modalidad de estudio híbrida?
Ámbito económico Ámbito social Ámbito laboral
Ámbito academico Todos los anteriores Ninguno
Totalmente de
acuerdo
59%
De acuerdo
25%
Indeciso
8%
En desacuerdo
5%
Totalmente en
desacuerdo
3%
¿Cree usted que fue difícil encontrar un empleo durante la
pandemia?
Totalmente de acuerdo De acuerdo Indeciso
En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
G. Kuffó; G. Kuffó; P. Loor / Journal Business Science 4 N°2 (2023) 102 - 112
Facultad de Ciencias Administrativas, Contables y Comercio. Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí. Manta, Ecuador.
https://revistas.uleam.edu.ec/index.php/business_science
Licencia de Creative Commons (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0)
109
Un 59% de los encuestados están totalmente de acuerdo con que fue difícil encontrar empleo durante la
pandemia, el 25% indicó que está de acuerdo, por otra parte, el 8% señaló que está indeciso, un 5%
expresaron que están en desacuerdo y tan solo el 3% determinó que está totalmente en desacuerdo.
Figura 3
Dificultad en adquirir herramientas tecnológicas
Del total de las personas encuestadas el 43% señaló que están totalmente de acuerdo con que fue difícil
adquirir herramientas tecnológicas para poder acceder a clases en la modalidad de estudio híbrida en la
ESPAM MFL, el 33% indicó que están de acuerdo, por otro lado, el 14% está indeciso, continuando el 8%
está en desacuerdo, finalmente sólo el 2% mencionó que está totalmente en desacuerdo.
DISCUSIÓN
Con respecto a los ámbitos más afectados de las modalidades de estudio híbrida un 42% indicó que el
ámbito económico fue el más perjudicado por la paralización laboral que existió en el país e inclusive en el
mundo entero, seguido del ámbito académico con un 26% por la necesidad de adquirir un dispositivo
tecnológico que imposibilitaba continuar con la educación. Con base a lo detallado la Comisión Económica
para América Latina y el Caribe (CEPAL, 2020), manifestó que los efectos principalmente sociales y
económicas generado a raíz de la pandemia la COVID-19 han sido enormes, dejando sin empleo a 12
millones de personas y forzando a otros 28,7 millones a la pobreza y a 15,9 millones a la pobreza extrema.
Es evidente que la pandemia la COVID-19 trajo consigo afectaciones en varios ámbitos entre ellos, el más
relevante el económico puesto que el 59% de los encuestados indicaron que están totalmente de acuerdo en
que fue difícil encontrar empleo durante la pandemia, es por ello que Tenorio et al. (2021), en su
investigación mencionan que la paralización de empresas públicas y la detención de actividades económicas
causó graves efectos a nivel ecuatoriano, como el aumento de desempleo del 3,8% al 13,3%, lo que equivale
Totalmente de
acuerdo
43%
De acuerdo
33%
Indeciso
14%
En desacuerdo
8%
Totalmente en
desacuerdo
2%
¿Cree usted que fue difícil adquirir herramientas
tecnológicas para poder acceder a clases en la modalidad
de estudio híbrida en la ESPAM MFL?
Totalmente de acuerdo De acuerdo Indeciso
En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
G. Kuffó; G. Kuffó; P. Loor / Journal Business Science 4 N°2 (2023) 102 - 112
Facultad de Ciencias Administrativas, Contables y Comercio. Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí. Manta, Ecuador.
https://revistas.uleam.edu.ec/index.php/business_science
Licencia de Creative Commons (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0)
110
a 1.009.583 de personas lo que a su vez modificó significativamente la situación laboral y profesional en el
Ecuador, donde el 67.40% se encuentra en situaciones de empleo inapropiado.
Finalmente, el 43% está totalmente de acuerdo con respecto a que fue difícil adquirir herramientas
tecnológicas para poder acceder a las clases en la modalidad de estudio híbrida en la carrera de Ingeniería
Agrícola de ESPAM MFL, seguido de un 33% que se encuentra de acuerdo. Por su parte en la investigación
de Gairín y Mercader (2021), indicaron que, solo el 56% de los estudiantes recibió alguna intervención
educativa ante una emergencia sanitaria, el resto no recibió ninguna intervención por ende algunos no
podían contar con conexión a internet o dispositivos ideales, la mayoría de los docentes dijo tener
conocimientos básicos del mundo digital.
CONCLUSIONES
En el presente estudio, se determinó que la implementación repentina de la modalidad de estudio híbrida
que se dio a raíz de la pandemia la COVID-19, trajo afectaciones en los estudiantes de la carrera de
ingeniería Agrícola de la Escuela Superior Politécnica Agropecuaria de Manabí Manuel Félix López , uno
de ellos fue en lo económico, por la suspensión de actividades que hubo y frente a la necesidad de poder
adquirir equipos tecnológicos para continuar con la educación, además afectó a la parte académica por la
falta de prácticas en el campus y laboratorios, finalmente en lo tecnológico por el uso de las plataformas
digitales que fue indispensable para la aplicación de esta modalidad. Por ende, es necesario conocer los
diferentes impactos económicos que se tuvieron, para así poder llevar a cabo estrategias oportunas con la
participación de los responsables de la institución.
REFERENCIAS
Andrade, R. y Morales, C. (2022). Análisis de las implicaciones de la modalidad de estudio híbrida
“distancia-virtual” en el Cantón Bolívar, durante la pandemia COVID-19 periodo 2020. (Tesis
de grado, Escuela Superior Politécnica Agropecuaria de Manabí Manuel Félix López).
https://repositorio.espam.edu.ec/xmlui/bitstream/handle/42000/1743/TIC_AP09D.pdf?sequence
=1&isAllowed=y
Balladares, J. (2021). Percepciones en torno a una educación remota y a una educación híbrida universitaria
durante la pandemia de la COVID-19: estudio de caso. Revista interuniversitaria de Investigación
en Tecnología Educativa, (11), pp. 25-39. https://doi.org/10.6018/riite.489531
Barre, J. y Castro, C. (2021). Deserción educativa generada a raíz de la cuarentena obligatoria durante la
pandemia del Covid-19, en estudiantes de básica elemental y media en la ciudad de Quito. (Tesis
de pregrado, Universidad Católica del Ecuador).
http://www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/25000/22550/1/T-UCE-0010-FIL-1028.pdf
G. Kuffó; G. Kuffó; P. Loor / Journal Business Science 4 N°2 (2023) 102 - 112
Facultad de Ciencias Administrativas, Contables y Comercio. Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí. Manta, Ecuador.
https://revistas.uleam.edu.ec/index.php/business_science
Licencia de Creative Commons (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0)
111
Comisión Económica para América Latina y el Caribe (2020). La educación en tiempos de la pandemia de
COVID-19. https://www.cepal.org/es/publicaciones/45904-la-educacion-tiempos-la-pandemia-
covid-19
Gairín, J. y Mercader, C. (2021). La gestión de los centros educativos en situación de confinamiento en
Iberoamérica. EDO-SERVEI.
https://ddd.uab.cat/pub/llibres/2020/236704/Informe_RedAGE2020.pdf
Jumbo, D., Campuzano, J., Vega, F. y Luna, A. (2020). Crisis económicas y covid-19 en Ecuador: impacto
en las exportaciones. Revista Universidad y Sociedad, 12(6).
http://scielo.sld.cu/scielo.php?pid=S2218-36202020000600103&script=sci_arttext&tlng=en
Matínez, J. (2022). Modalidad híbrida: nuevas formas de enseñanza. Con-Ciencia Serrana Boletín
Científico de la Escuela Preparatoria Ixtlahuaco. 4(7), 5-6.
file:///C:/Users/usuario/Downloads/8435-Manuscrito-46545-1-10-20211130.pdf
Mattos, M. y Alfaro, D. (2020). Calidad de las investigaciones basadas en encuestas: directrices para buenos
informes. Odontología Sanmarquina, 23(1), 2.
https://revistasinvestigacion.unmsm.edu.pe/index.php/odont/article/view/17507/14706
Mera, M. y Valarezo, E. (2022). Diagnóstico de las implicaciones de la modalidad híbrida distancia-virtual
en los estudiantes de la ESPAM MFL, durante la pandemia COVID-19. (Tesis de pregrado,
Escuela Superior Politécnica Agropecuaria de Manabí Manuel Félix López).
https://repositorio.espam.edu.ec/xmlui/bitstream/handle/42000/1744/TIC_AP10D.pdf?sequence
=1&isAllowed=y
Molina, N. y Mejías, L. (2020). Impacto social de la COVID-19 en Brasil y Ecuador: donde la realidad
supera las estadísticas. EDUMECENTRO, 12(3), 277-283.
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2077-28742020000300277
Ortega, K. y Pino, S. (2021). Impacto social y económico de los factores de riesgo que afectan la seguridad
ciudadana en Ecuador. Revista espacios, 42(21).
https://revistaespacios.com/a21v42n21/a21v42n21p04.pdf
Ortega, T. (14 enero 2022). ¿qué son los impactos sociales, económicos y ambientales? Expok
comunicación de sustentabilidad y RSE. https://www.expoknews.com/que-son-los-impactos-
sociales-economicos-y-ambientales/
Pulido, M. y Ancheta, A. (2021). La educación remota tras el cierre de escuelas como respuesta
internacional a la COVID-19. Revista Prisma Socal, 34, 236-266.
https://revistaprismasocial.es/article/download/4217/5017
Quijije, R. y Zambrano, A. (2022). Estudio de las implicaciones en la modalidad híbrida “distancia-
virtual” en directivos de la ESPAM MFL, durante la pandemia covid-19. (Tesis de pregrado,
Escuela Superior Politécnica Agropecuaria de Manabí Manuel Félix López).
G. Kuffó; G. Kuffó; P. Loor / Journal Business Science 4 N°2 (2023) 102 - 112
Facultad de Ciencias Administrativas, Contables y Comercio. Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí. Manta, Ecuador.
https://revistas.uleam.edu.ec/index.php/business_science
Licencia de Creative Commons (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0)
112
https://repositorio.espam.edu.ec/xmlui/bitstream/handle/42000/1745/TIC_AP11D.pdf?sequence
=1&isAllowed=y
Quiroz, M. y Párraga, T. (2021). Diagnóstico de la cultura organizacional de los servidores públicos del
Gobierno Autónomo Descentralizado del Cantón Flavio Alfaro. (Tesis de pregrado, Escuela
Superior Politécnica Agropecuaria de Manabí Manuel Félix López).
https://repositorio.espam.edu.ec/xmlui/bitstream/handle/42000/1470/TTAP41D.pdf?sequence=1
&isAllowed=y
Rama, C. (2021). La nueva educación híbrida. Cuadernos Universidades.
http://132.247.70.169/bitstream/Rep-
UDUAL/202/1/Cuadernos%20de%20Universidades%2011.%20La%20nueva%20educaci%c3%
b3n%20h%c3%adbrida.pdf
Romero, D. y Matamoros, O. (2020). Impacto académico, económico y psicológico del COVID-19 en los
estudiantes de la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua. Revista edulcare, 24(3), 138-
158. https://revistas.investigacion-upelipb.com/index.php/educare/article/download/1388/1342
Tenorio, M., Veintimilla, D. y Reyes, M. (2021). La crisis económica del COVID-19 en el Ecuador:
implicaciones y proyectivas para la salud mental y la seguridad. Revista Investigación y
Desarrollo, 13, 88-102.
http://www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/25000/26237/1/20%20TENORIO.VEINTIMILLA%20
LA%20CRISIS%20ECONOMICA.pdf
Viñas, M. (2021). Retos y posibilidades de la educación híbrida en tiempos de Pandemia. Plurentes. Artes
y Letras, (12), http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/128524/Documento.pdf-
PDFA.pdf?sequence=1
Zubillaga, A. y Gortazar, L. (2020). Covid-19 y educación: Problemas, respuestas y escenarios. Fundación
COTEC. http://www.cop.es/uploads/PDF/COVID19-EDUCACION-PROBLEMAS-
RESPUESTAS.pdf
