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1
EVOLUCIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS EMERGENTES: ESTUDIO
EMPÍRICO EN LA UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ
EVOLUTION OF EMERGING EDUCATIONAL TECHNOLOGIES: EMPIRICAL
STUDY AT THE TECHNICAL UNIVERSITY OF MANABÍ
Eva Marisol Romero Velez
1
; Nimia María Macías Zambrano
2;
Nancy Rosillo Suárez
3
;
Docentes de la Universidad Técnica de Manabí, Portoviejo, Ecuador
1,2,3
eva.romero@utm.edu.ec
1
; nimia.macias @utm.edu.ec
2
; nancy.rosillo @utm.edu.ec
3
Eva Marisol Romero Velez
1
https://orcid.org/0000-0002-2587-1748
Nimia María Macías Zambrano
2
https://orcid.org/0000-0003-3740-4036
Nancy Rosillo Suárez
3
https://orcid.org/0000-0002-3198-5661
Recibido: 17/12/2021 Aceptado: 19/01/2022
Clasificación JEL: 031; D83; Q55
RESUMEN
Esta investigación tiene como objetivo analizar la evolución del uso de las herramientas de la tecnología
desde su estado incipiente hasta los modernos aplicativos adaptados a casi todas las manifestaciones
humanas en la educación superior; específicamente en la Universidad Técnica de Manabí. La metodología
aplicada fue de contenido bibliográfico con revisión de trabajos similares; aplicando instrumentos de
recolección de información que permitieron realizar el diagnóstico de la evaluación de las tecnologías
educativas emergentes en el ambiente universitario, así se contextualizó en espacios de aprendizaje
empírico y técnico. Herramientas que ofrecen las tecnologías de información y comunicación (TICs).
Concepto que no puede considerarse equivalente al de tecnología educativa emergente. Los resultados
obtenidos demostraron que la aplicación de la tecnología 2.0 y 3.0 en los procesos informáticos, gestión
académico y científico, ha sido exitosa, lo que ha conllevado a ser reconocida por la comunidad
internacional como universidad de categoría acreditada.
Palabras clave: innovación tecnológica; tecnología educativa; emergente; web 2.0; 3.0;
Tic´s.
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2
ABSTRACT
The objective of this research is to analyze the evolution of the use of technology tools from its incipient
state to the modern applications adapted to almost all human manifestations in higher education;
specifically in the Technical University of Manabi. The methodology applied was of bibliographic content
with review of similar works; applying instruments of information collection that allowed to make the
diagnosis of the evaluation of the emerging educational technologies in the university environment, thus it
was contextualized in empirical and technical learning spaces. Tools offered by information and
communication technologies (ICTs). A concept that cannot be considered equivalent to that of emerging
educational technology. The results obtained showed that the application of 2.0 and 3.0 technology in
computer processes, academic and scientific management, has been successful, which has led to be
recognized by the international community as a university of accredited category.
Keywords: technological innovation; educational technology; emerging; web 2.0; 3.0; formal learning;
informal learning.
INTRODUCCIÓN
El alto impacto que ha tenido el avance de las tecnologías de la información en general y en el área educativa
universitaria, en particular, es innegable; su incorporación en el aula es un desafío permanente en las políticas
gubernamentales que se han esmerado en aplicar mejoras en la calidad académica con el uso de las
tecnologías educativas, esfuerzos que aún no reflejan resultados positivos en ciertas áreas debido a factores
diversos emanados desde los estudiantes, el entorno familiar y otros.
Los conceptos “Nuevas tecnologías”, “Nuevas tecnologías aplicadas a la educación” y “Tecnología
educativa” son comunes encontrarlos en propuestas actuales referidas al tema, las mismas que están
directamente relacionadas con los avances surgidos del desarrollo tecnológico.
Desde la perspectiva histórica, en 1899 el presidente de la asociación americana de psicología (American
Psychological Association, APA) señala que es una ciencia puente entre la Psicología y sus aplicaciones,
concretamente entre la Psicología y la Enseñanza. Sin embargo, para muchos autores se origina en Estados
Unidos de Norteamérica a partir de los años 40 con cursos diseñados para especialistas militares apoyados
en instrumentos audiovisuales, impartidos durante la Segunda Guerra Mundial. Otros autores centran el
origen en los trabajos de Skinner y su enseñanza programada ya que esta tenía la idea de elevar la eficiencia
de la dirección del proceso docente (Olguín, 2015).
En 1954 B. F. Skinner publicó la obra “La Ciencia del Aprendizaje y el Arte de la Enseñanza” (1970)
asentada en presupuestos científicos con base conductista aplicable a situaciones de aprendizaje, en la que
indicaba que la utilización de máquinas de enseñar podían ayudar a solucionar muchos de los problemas de
la educación, cuyo objetivo fundamental era asegurar que el refuerzo fuera inmediato y obligar al estudiante
a emitir una respuesta que pudiera ser robustecida perennemente; dividiendo las etapas de aprendizaje de
una tarea en pequeños pasos lo que facilitaría el proceso de aprendizaje con los mínimos errores posibles.
La “Máquina de enseñanza” era un artefacto que utilizaba los principios de conducta para mejorar el
proceso de aprendizaje de conceptos y términos escolares. Su mayor aportación fue el concepto de
"enseñanza programada" que creó con esa máquina.
En la década del sesenta empieza el despertar de la comunicación audiovisual y el estudio de los medios se
reorienta para centrarse en los procesos de comunicación producidos en el aula. Esta década aporta el
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despegue de los “mass media”, como factor de extraordinaria influencia social y la reflexión sobre los
modelos de comunicación al uso. La temática será incorporada al corpus de la tecnología educativa,
orientada a las aplicaciones educativas de los medios de comunicación de masas (García-Valcácel Muñoz,
2002). La autora además menciona que, en la década del setenta, el desarrollo de la informática consolida
la utilización de los ordenadores con fines educativos, desarrollándose aplicaciones que siguen los
principios de la enseñanza programada y la enseñanza individualizada. Se trata del software de enseñanza
asistida por ordenador (EAO), el cual ha tenido una gran influencia en el diseño de materiales didácticos.
Continuando con la escritora, esta manifiesta que a la década del noventa se le podría denominar de
reconceptualización de la tecnología educativa desde una perspectiva multidisciplinar y crítica.
La tecnología educativa se plantea contribuir a ampliar los márgenes de acción, decisión e
intercomunicación entre profesores y estudiantes, permitiendo el acceso a los nuevos medios para explorar,
representar y tratar el conocimiento, tomando en cuenta qué conocimiento usa el docente para resolver los
problemas reales de enseñanza, a qué medios recurre, qué criterios sigue para seleccionarlos, cómo percibe
las cualidades didácticas del medio, cómo y por qué elabora materiales propios, qué cambios producen los
medios en el contexto instructivo, etc. El profesor Area (1991), presenta algunas iniciativas para potenciar
la aplicación de esta perspectiva, como que se debe facilitar la labor del profesor elaborando diversidad de
útiles curriculares que provengan de situaciones directas, así como la facilidad para la transmisión y uso de
los mismos, preparando a los docentes para la aplicación de ellos en todo su contexto.
Gallegos (1997), sobre la evolución del concepto de tecnología educativa y realizando un análisis crítico,
manifiesta que se observa que este se ha producido de forma dialéctica, que el recorrido dialéctico que ha
vivido y vive la investigación epistemológica sobre tecnología educativa puede concretarse en diez tesis y
antítesis, exponiendo que la tecnología educativa supera lo que podría denominarse tecnología de la
instrucción y que a la tecnología educativa no se la debe confundir con informática educativa. En el mismo
año Alba, Bautista, & Nafría (1997) proponen un modelo de tecnología educativa para desarrollar la
práctica educativa encuadrada en coordenadas que reflejan el entorno en el que se desenvuelve la gestión
educativa irradiada en la cultura, la instrucción como una manera de la investigación en el ejercicio,
profesores formados en la reflexión sobre la actuación y resolución de dificultades, donde se le da prioridad
al modelo ecológico ante el modelo proceso-producto y mediacional.
A partir de 1998 las instituciones de educación superior implementaron mecanismos digitales para los
procesos de enseñanza aprendizaje.
La tecnología educativa a juicio de Cabero Almenara (2003), se muestra a lo largo de su historia como una
disciplina viva, polisémica, contradictoria y significativa, aludiendo con ello a la importancia que han tenido
las transformaciones en las que se ha visto inmersa y las diversas formas de entenderla en el discurso
pedagógico, recomendando que para encontrar luces en esta diatriba conceptual es útil hacer una mirada a
como se fue configurando la tecnología educativa desde su génesis hasta las postrimerías del siglo XX.
Area (2004), atendiendo a las tres teorías del aprendizaje más relevantes desarrolladas durante el siglo XX
como son: la teoría conductista, la teoría del procesamiento cognitivo de información y la teoría
constructivista; ofrece una revisión de los principales métodos o enfoques de enseñanza con ordenadores:
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La Enseñanza Asistida por Ordenador (E.A.O.), los sistemas tutoriales inteligentes y los hipermedias
adaptativos, y el aprendizaje a través de ordenadores.
A pesar de que hace más de treinta años, inició la utilización del constructivismo en la creación de entornos
de aprendizajes apoyados en ordenadores, S.Papert, investigador del MIT (Massachusset Institute of
Technology) desarrolló un proyecto de utilización de ordenadores para la enseñanza, apoyado en el
supuesto de que el conocimiento es básicamente producto de una experiencia reconstruida por los sujetos.
(Area, 2004). El equipo de Papert desarrolló un lenguaje específico de programación de software educativo
denominado LOGO.
En los últimos años los conceptos de hipertextos, hipermedia y multimedia generados por las tecnologías
digitales han concebido una prospectiva de exploración de materiales didácticos que facilitan la adaptación,
comprensión y facilidad de entendimiento de los educandos, así como también exige a ellos habilidades y
aptitudes diferentes de las aplicadas en la palabra escrita.
En el tratamiento de acciones con la tecnología, empleada en el desarrollo de los procesos de enseñanza-
aprendizaje, donde intervienen docentes y estudiantes, se busca el crecimiento del conocimiento, que
sumado con la experiencia del aprendizaje que cada uno vaya adquiriendo con las máquinas, aportará en el
proceso constructivo que puede ser aplicado a la educación presencial como a la virtual. Pero a pesar de las
facilidades que ha evidenciado la Tecnología Educativa, esta tiene sus ventajas y desventajas, como lo
expone Estrella (2010).
El proceso de recolección de información que da sustento a este estudio es el análisis de contenidos, que
según Hurtado de Barrerab (2010 ), implica acciones reflexivas y analíticas en torno a la temática de
investigación, en las cuáles se revisan, tanto las teorías existentes, como las investigaciones previas. El
abordaje de la temática a lo largo de este trabajo se organiza en los siguientes apartados discursivos: una
mirada a la evolución de la tecnología educativa, tecnología educativa en la actualidad, fines de la educación
y, por último, fines de la educación y tecnología educativa.
Sosa, Salinas & De Benito (2017), definen la concepción de las tecnologías emergentes (Tes) como
“recursos, artefactos, herramientas, conceptos e innovaciones, asociados con lo digital que tienen un
potencial disruptivo de transformar o generar cambios en los procesos donde se utilizan sin importar si estas
son nuevas o viejas tecnologías”.
Lo que muestra que el carácter de tecnología emergente no implica que sea nueva, sino que depende del
ambiente y del contexto social en que se realice, para un sector una innovación tecnológica, como en el sector
rural del Ecuador puede ser nuevo, para el sector urbano puede ser algo considerado obsoleto; además, una
tecnología emergente al surgir, puede provocar una ruptura brusca o desaparición o dejar inutilizables
aplicaciones.
La Universidad Técnica de Manabí, desde el año 2010, con el cambio del modelo educativo al modelo Crítico
Propositivo, aplicó la instauración de políticas de acreditación universitaria, cambios en las exigencias
mínimas de los perfiles de sus docentes, evaluación sistemática de los egresados, implementó diversos
mecanismos como: capacitación presencial y virtual continua, habilitación de aulas virtuales y recientemente
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de carreras virtuales, entre otras; pero no se cuenta con un diagnóstico de la evolución de las mismas y su
impacto en los resultados académicos.
Diferentes estudios evidencian que las nuevas tecnologías contribuyen al aprendizaje de los estudiantes
y a los profesores a enseñar de un modo más efectivo, por lo que el tema es relevante según lo planteado
por Rivero (2018).
Para reforzar lo indicado Payacan (2019), señala que en el mundo globalizado en que se vive el internet
penetra potencialmente, se coexiste en un universo hiperconectado, lo que provoca una evolución en la
sociedad moderna y más aún en el ámbito pedagógico, siendo indiscutible la importancia de las
herramientas tecnológicas para el desarrollo formativo de los educandos y a la vez una necesidad en las
aulas actuales. Reconociendo el papel trascendental que juega el profesor al ser conductor de los cambios
que se producen en la sociedad. Por lo que este debe prepararse, conocer los nuevos enfoques pedagógicos
y trasmitirlo a las nuevas generaciones.
En primera instancia las tecnologías emergentes no fueron creadas para fines educativos, conforme su
desarrollo se consideró su aplicación a través de medios y recursos didácticos; no obstante su evolución ha
sido diferente en cada país dependiendo de la infraestructura tecnológica en general, ubicación y aspectos
colaterales económicos y sociales.
Márquez (2020), en su artículo, “Tecnologías emergentes, reto para la educación superior colombiana”
mediante gráfico, realiza un recorrido de como las tecnologías emergentes han presentado transformaciones
en la manera de llevar el conocimiento a la educación en sus disímiles niveles y modalidades, mostrando
un cambio de paradigma en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Gráfico No. 1: Evolución de las tecnologías emergentes
Fuente: (Márquez, 2020)
La Universidad Técnica de Manabí en cumplimiento con uno de sus objetivos como es, preparar a
profesionales y líderes con pensamiento crítico y conciencia social, de manera que contribuyan eficazmente
al mejoramiento de la producción intelectual y de bienes y servicios, de acuerdo con las necesidades
presentes y futuras de la sociedad y los requerimientos del desarrollo nacional, se ha empeñado en mejorar
la calidad educativa apoyando procesos de incorporación de tecnologías modernas. Desde el año 2018 se
han incorporado carreras educativas de modalidad virtual, materias virtuales, cursos, programas y procesos
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en líneas, además de revistas digitales que permiten que los avances científicos se divulguen a través de
plataformas científicas digitales.
METODOLOGÍA
Durante el proceso de estudio se han utilizado teorías científicas que avalan una investigación cronológica
que va desde 1899 a tiempos actuales, con una mirada y perspectiva histórica se estudia la evolución de la
innovación tecnológica o tecnología educativa, así como las emergentes; web.1, web 2.0; 3.0 (Márquez,
2020) coadyuvando al refuerzo científico académico la bibliografía otorgada por el Dr. Andrés Herman guía
del curso “Singular” con estudio de caso realizado en la Universidad Técnica de Manabí, al aplicarse el
estudio empírico que toma un fenómeno contemporáneo, se toma de la realidad y los objetos de estudio son
procesos (Yin, 2018).
La investigación se alinea al enfoque cualitativo, las investigadoras se involucran de manera directa en su
propio trabajo al ser parte de la institución donde se implementan las tecnologías emergentes y pueden
contribuir a la implementación de mejoras.
En este contexto, como técnica se aplica la observación participante y estructurada ya que se cuentan con
elementos previos y se apoya en una guía de observación de las plataformas virtuales Universidad Técnica
de Manabí.
Las unidades de observación fueron los escenarios virtuales, más concretamente en su tiempo de vigencia en
el centro de estudios superiores y los grupos inmersos.
La guía de observación tuvo dos fases, en la primera al considerar el objetivo de la investigación, se
establecieron las categorías de observación, en el presente caso: web1.0, web 2.0 y web 3.0 y, los indicadores
como medidas y parámetros: tiempo de vigencia de cada plataforma, usuarios, capacitaciones impartidas para
su uso y nivel de facilidad de acceso; en la segunda fase se estipularon las condiciones y temporalidad en las
que se manejó la observación, al respecto en el contexto de la pandemia se realizó en la modalidad de
teletrabajo y por último se determinó el medio físico que fue el formato de registro.
La Universidad Técnica de Manabí inició desde el año 2015 con asignaturas virtuales utilizando la plataforma
MOODLE, para interacción sincrónica y asincrónica entre estudiantes y docentes, en el mismo
participaron 33 docentes como plan piloto, en 2018 se ofertaron 6 programas de carreras en línea
que en su primera cohorte tuvo 2702 matriculados, de los cuales el 42% fue aprobado, el 45% fue
reprobado y el 13% se retiró de los estudios; con el paso del tiempo se ha ido incrementado el
número de inscritos y disminuido la deserción implementando acciones concretas como
capacitación permanente a los docentes y estudiantes, mejoramiento continuo de la plataforma
informática entre otros.
Respecto a la realidad de Ecuador y la provincia de Manabí de que un 70% de estudiantes ha
tenido dificultades de acceso a la educación en línea y que el porcentaje de familias con acceso
directo a internet es aproximadamente de 39% (INEC, 2018), la Universidad Técnica de Manabí
ha tomado como alternativa los encuentros asincrónicos como prioridad y los encuentros
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sincrónicos con grabación de la clase impartida a efectos de que el mayor número de estudiantes
acceda en cuanto lo pudiera.
RESULTADOS
Como resultado se muestra la evolución de las tecnologías educativas (e-learning) desde el enfoque en los
procesos de aprendizaje:
Web 1.0: el diseño e implantación de la página web de la Universidad Técnica de Manabí desde 2006, la
instauración y uso de correos electrónicos institucionales desde 2008, al inicio significaron importantes
novedades para la interacción y fluidez de información entre autoridades y docentes, la tecnología pese a
ser incipiente fue de alta utilidad aunque no suficiente, actualmente su uso es masivo por parte de toda la
comunidad universitaria: autoridades, docentes, personal administrativo y estudiantes.
Web 2.0: esta tecnología tiene como premisa la interacción de diferentes sujetos, desde 2017 se accedió a
la información: redes sociales como facebook y twitter, editores de texto, wikis, blogs, repositorios de
información; es posible acceder y editar información: herramientas informáticas con edición de audio y
video, presentaciones; se interactúa con otros sujetos: gamificación, youtube, slideshare; compartir
información: twitter; interacciones comunicativas: facebook, linkedln. Es decir, la tecnología web 2.0 tiene
como premisa la interacción entre diferentes sujetos.
Web 3.0: la que se encuentra más vigente en la generalidad, relacionada a tecnología móvil, inteligencia
artificial, juegos 3D, redes, big date, introducción de los denominados agentes personales inteligentes
facilitando compartir información en tiempo real y con uso de tecnologías integradas. En la Universidad
Técnica de Manabí hay experiencia en sistema de información geográfica.
Plataforma Virtual de proceso-aprendizaje
En paralelo al uso de diferentes aplicativos informáticos, especialmente las redes sociales, con la evolución
didáctica aparecieron las plataformas virtuales de aprendizaje también conocidas en español como sistemas
de gestión de aprendizaje (del inglés Learning Management System), entorno informático en el que se
encuentran diversas herramientas agrupadas y optimizadas para fines docentes, las mismas que se utilizaron
para gestionar un recurso didáctico por medio del internet y de forma no presencial entre el docente y los
estudiantes o de apoyo y complemento de la educación presencial.
Figura 1. Plataforma Virtual de proceso-aprendizaje
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Fuente: E-Learning Universidad Técnica de Manabí
Información del docente para contacto con el estudiante
Herramienta de comunicación, en la que el docente pone a disposición del estudiante información relativa
a la asignatura, así como recomendaciones y recursos didácticos (que pueden tener distintos formatos: pdf,
xls, doc, txt, html…) organizados en diferentes carpetas. Además es posible enviar mensajes individuales
y/o grupales.
Figura 2. Información del docente para contacto con el estudiante
Fuente: E-Learning Universidad Técnica de Manabí
Cronograma de estudios
En esta opción el estudiante accede al contenido programático de la asignatura, a la valoración de cada una
de las actividades y a las fechas de ejecución a desarrollar durante el periodo de clase.
Figura 3. Cronograma de estudios
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Fuente: E-Learning Universidad Técnica de Manabí
Espacio para conocimiento y entrega de tareas virtuales con el estudiante
Opción que permite al docente ubicar las tareas de los diferentes componentes de aprendizaje, al estudiante
subir las tareas en el tiempo determinado y luego al docente calificar el cumplimiento de los trabajos.
Figura 4. Tareas virtuales del estudiante
Fuente: E-Learning Universidad Técnica de Manabí
Lecciones virtuales de aprendizaje de los contenidos dados por el docente
Son espacios de entrega de una actividad tipo cuestionario, ya sea mediante un documento o registrando el
texto en línea. La plataforma califica, sobre la base de una configuración previa realizada por el docente.
Figura 5. Lecciones virtuales de aprendizaje de los contenidos dados por el docente
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Fuente: E-Learning Universidad Técnica de Manabí
Foro de interacción con el estudiante
Los foros virtuales permiten a los estudiantes interactuar de forma asíncrona (en momentos y lugares
diferentes), para construir su conocimiento, emitir criterios y desarrollar su aprendizaje a través de
actividades de reflexión que se generan, creando espacios de discusión en el que interactúan estudiantes y
docentes.
Figura 6. Foro de interacción con el estudiante
Fuente: E-Learning Universidad Técnica de Manabí
Informe calificador
Es un espacio virtual en el que el estudiante puede visualizar las calificaciones de las tareas y evaluaciones,
sea calificadas de forma automática previa configuración o calificadas de forma manual por el docente.
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Figura 7. Informe calificador
Fuente: E-Learning Universidad Técnica de Manabí
El desarrollo del aprendizaje programado pretendió esencialmente informatizar la enseñanza, mediante la
estructuración de la información, la evaluación del conocimiento de los educandos y la retroalimentación
inmediata a las respuestas de los estudiantes. Estas plataformas educativas implementadas por la
Universidad Técnica de Manabí han ido evolucionando positivamente desde los estados más incipientes
hasta las mejoras tecnológicas vigentes y que han contribuido a fortalecer significativamente los procesos
de enseñanza aprendizaje más aún en circunstancias incontrolables como la pandemia covid 19, donde no
ha sido posible cumplir modalidad presencial.
Por otra parte, además de la utilización de las tecnologías emergentes en estudios del tercer nivel, desde el
año 2018 la Universidad Técnica de Manabí se constituye en un referente a nivel regional por acciones
efectivas -entre otras- la implementación de carreras virtuales, estudios de tercer nivel en áreas de: derecho,
economía, educación básica, educación inicial, psicología, tecnologías de la información, trabajo social y
turismo y en el cuarto nivel cinco programas implementados totalmente en línea que han permitido la
inclusión de docentes y estudiantes que, en otros tiempos, de manera presencial hubiese sido imposible
superarse académicamente como Universidad.
Se resalta el interés por generar en los docentes las suficientes competencias para que desarrollen su trabajo
en esta modalidad conforme las expectativas de los estudiantes, su rol como planificador de diseños
instruccionales para los entornos virtuales de aprendizaje, se garantiza con la organización de talleres
teóricos y prácticos que potencian las capacidades profesionales de los docentes.
Lo que se observó además fue la insuficiente agilidad en las plataformas informáticas que ante el alto
número de usuarios muchas ocasiones se colapsa provocando lentitud en respuesta a los estudiantes y
docentes, aunque se reconoce que el uso de las tecnologías de educación en la Universidad Técnica de
Manabí se encuentra debajo de las posibilidades reales de la institución, de su capacidad instalada y el
colectivo docente.
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DISCUSIÓN
Este estudio sobre la tecnología educativa y su papel en el logro de los fines de la educación superior,
expresamente en la Universidad Técnica de Manabí, tuvo como propósito develar la evolución e impacto
de las diferentes plataformas informáticas emergentes. La materialización de las finalidades más
trascendentes de la educación en el momento actual, responden al tipo de persona que se considera útil
y necesario formar, así como del modelo de sociedad del que deben apropiarse las nuevas generaciones
(Torres & Cobo, 2017).
Esta teoría permitió un enfoque que demuestra la utilización de las tecnologías virtuales, lo que se ha
convertido en un paso gigante gracias a la plataforma web 2,0 y a corto plazo la tecnología web 3.0 las
mismas que han sido utilizadas por la UTM para modernizar la enseñanza educativa y todos los procesos
en el ámbito universitario.
Toda contribución teórica o práctica, en cuanto a tecnología se refiere abona significativamente a la
implementación y modernización de la educación universitaria. En la actualidad los docentes se capacitan
a través de cursos, talleres, seminarios, programas en líneas, webinar, diversas plataformas que
contribuyen a la actualización del conocimiento que el docente luego transmite a sus estudiantes. En la
pandemia (Covid – 19), la educación virtual dejó de ser una opción para convertirse en una prioridad, lo
que ha agilitado que es importante modernizar la enseñanza educativa en el ámbito universitario.
Los estudiantes en la sociedad digital, viven parte de su vida en línea, en redes, relaciones de
intereses y amistades, les cuesta distinguir entre lo real y lo virtual, pertenecen a varias
comunidades virtuales, demandan información ágil e inmediata, gustan multitarea y procesos
paralelos, con gráficos/audiovisuales, mejor que textos, entienden bien hipertextos, gustan de
aprender jugando,
gustan compartir identidad digital (García, 2019). Esto brinda oportunidades
para la mejora continua de las plataformas educativas que se adaptan a las necesidades y
competencias de los estudiantes, se reconoce la limitación del presente estudio en la percepción
de los educandos frente a la realidad de la educación virtual lo que da campo a nuevas
investigaciones con componentes de participación directa, habilidades y facilidad de acceso a las
plataformas.
Es innegable que la continua evolución de los sistemas tecnológicos aplicados a la educación superior
en la Universidad Técnica de Manabí, es muy dinámica, se adapta a las necesidades del entorno y se
constituye en un nicho de oportunidades para toda la comunidad universitaria, que hace superar las
barreras de distancia, conocimiento de manejo, horarios rígidos y disponibilidad de tiempo.
El uso de los entornos virtuales de aprendizaje ha ido permeando a las instituciones de educación y son
herramientas de apoyo en momentos de crisis de diversa índole (Delgado Sánchez & Martínez Elois,
2021). La práctica docente debe ir acompañada de una vigencia permanente de procesos de actualización
de conocimientos didácticos, tecnológicos y disciplinares, así como el monitoreo constante del proceso
de transmisión de conocimientos más que a los resultados mismos educativos.
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Las tecnologías educativas a través de diversas herramientas crean un entorno participativo y de
colaboración tanto de manera sincrónica como asincrónica, siendo que el acceso al conocimiento se
volvió ilimitado; las tecnologías emergentes marcan un nuevo rumbo para educación formal y no formal
con una serie de opciones adaptables a los escenarios y necesidades actuales, sería importante la
implementación de políticas de mejora de la infraestructura tecnológica.
CONCLUSIONES
Para que existan verdaderos cambios sociales en la educación respecto a las tecnologías innovadoras se
deben implementar nuevos paradigmas que vayan desde la aplicación de tecnologías blandas hasta las
tecnologías duras, con la suficiente capacidad de respuesta ante el inminente crecimiento de usuarios.
El profesor que educa utilizando las tecnologías de la información y comunicación (TICs), tiene un rol
muy distinto al de un profesor tradicional. Al igual que los estudiantes, debe contar con habilidades
tecnológicas, además de ser experto en el contenido de la materia. Ser consciente de las necesidades del
estudiante sin perder los objetivos del programa del curso, de esta manera la educación tecnológica,
innovación tecnológica o tecnología educativa se utilizará de manera fácil, rápida, accesible y amigable.
Sería pertinente la articulación efectiva de componentes involucrados en la actividad académica virtual:
tecnológica, pedagógica y organizativa, con un sustento formal teórico y metodológico. El fortalecimiento
de estos módulos podrá mejorar la percepción de los estudiantes respecto al proceso enseñanza aprendizaje
virtual y un involucramiento más efectivo de los docentes.
REFERENCIAS
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