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EDUCACIÓN VIRTUAL: PERSPECTIVAS DE LOS PROFESORES DE LA CARRERA
ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS - ULEAM
VIRTUAL EDUCATION: PERSPECTIVES OF PROFESSORS OF THE BUSINESS
ADMINISTRATION CARRER - ULEAM
María Jessenia Alcívar Mero
1
; César Raúl Alarcón Chávez
2
Universidad del Zulia
1
, Zulia-Venezuela;
Universidad Estatal del Sur de Manabí
2
, Jipijapa-Ecuador
jessenialcivar@hotmail.com
1;
cesaracho@hotmail.com
1
María Jessenia Alcívar Mero
1
https://orcid.org/0000-0002-6550-0167
César Raúl Alarcón Chávez
2
https://orcid.org/0000-0001-6801-4933
Recibido: 16/06/2021 Aceptado: 03/09/2021
Código Clasificación JEL: M1 I21; I23
RESUMEN
La educación virtual es una temática que se venía planteando antes de la pandemia por el COVID-19. La
cuarentena obliga a nivel mundial a utilizarla como única alternativa educativa para evitar el contagio del
virus, que implicó un cambio radical de clases presenciales a virtuales. Por tal motivo, es necesario analizar
las perspectivas de los profesores universitarios, específicamente, de la carrera Administración de Empresas
en la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí (Uleam) en Manta con respecto al proceso de formación
en la virtualidad. En la metodología se empleó una investigación con enfoque cuantitativo, bajo un diseño
descriptivo, de campo en entorno virtual, cuya población es de 40 docentes, utilizando la técnica de la
encuesta en línea, ordenadas estadísticamente en gráficas y con un análisis descriptivo. Se concluyó, que,
si bien los profesores tenían poca experiencia en estas prácticas, se siente cómodos, agradados y con una
visión positiva.
Palabras claves: Educación virtual, análisis de la educación, centros de enseñanza superior y de
investigación; Administración de empresas.
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82
ABSTRACT
Virtual education is a topic that was being considered before the pandemic by COVID-19. The quarantine
forces worldwide to use it as the only educational alternative to avoid the contagion of the virus, which
implied a radical change from face-to-face to virtual classes. For this reason, it is necessary to analyze the
perspectives of university professors, specifically, of the Business Administration career at the Universidad
Laica Eloy Alfaro de Manabí (Uleam) in Manta with respect to the training process in virtuality. In the
methodology, a quantitative research approach was used, under a descriptive design, field in a virtual
environment, whose population is 40 teachers, using the online survey technique, statistically ordered in
graphs and with a descriptive analysis. It was concluded that, although the teachers had little experience in
these practices, they feel comfortable, pleased and with a positive vision.
Keywords: Virtual education, education analysis, higher education and research centers; Business
Administration.
INTRODUCCIÓN
La sociedad del conocimiento y la información, la globalización, la cibercultura y las TIC habían traído
consigo el arraigo hacia lo virtual. En la educación formal, la modalidad virtual ya presentaba un campo
amplio desarrollado en metodología y las oportunidades que brindaba con estrategias didácticas más
interactivas y dinámicas. Sin embargo, la educación virtual mayormente se utilizaba a nivel superior y en
Latinoamérica todavía le faltaba un largo trecho para su implementación por la brecha digital, “siempre han
existido colectivos que por razones de género, edad, clase social o posición económica se le facilitaba el
acceso a los medios que ofrecían la información y a otros a los que se les negaba” (Cabero y Ruiz, 2017).
Aunado a esta situación problemática, también existe la falta de formación docente con respecto al uso de
los entornos de formación virtuales como: e-learning 2.0, “Flipped classroom” MOOC, aprendizaje móvil
y trabajar con las comunidades virtuales de aprendizaje (Mirate 2010; Marques 2011). Estas dificultades
antes señaladas se presentan sobre todo en estos países en vías de desarrollo como es el caso del país.
Desde ese contexto, en el año 2020 empezó la práctica de la educación virtual de forma obligatoria, desde
el nivel de educación inicial hasta el superior, por surgir la pandemia que aconteció a raíz del virus COVID-
19, conocido inicialmente como Coronavirus hasta los actuales momentos. En consecuencia, sin previo
aviso, se empieza su empleo como única manera de formación de los estudiantes, mediante los sistemas de
educación E-Learning y aulas virtuales. Esta decisión internacional afectó a los profesores, estudiantes y
familias que estaban acostumbrados a la educación presencial, por lo que tuvieron que adaptarse a esta
modalidad en línea de enseñanza-aprendizaje.
En la actualidad se alterna lo virtual con lo presencial en algunos países como Estados Unidos y España
(Iannini, 2021). En Ecuador, continúa la modalidad de estudio virtual. Al hacer mención del uso de la
educación virtual primordialmente en el nivel superior, es importante destacar que las universidades estaban
divididas en tres tipos, fuesen públicas o privadas: las tradicionales únicamente presenciales, las
universidades virtuales solamente conectadas en línea y las universidades integradas que utilizan las dos
modalidades presencial y virtual. Ahora bien, cabe plantearse, qué perspectivas tienen los profesores de la
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carrera Administración de Empresas en la Uleam sobre la educación virtual, con respecto a su sentir y qué
apreciaciones tienen acerca de la planificación, evaluación, el rol del estudiante y el aprendizaje
colaborativo. En función a que antes era del tipo tradicional con relación a lo presencial y como incide esta
transformación en la visión académica de la carrera de la Facultad de Ciencias Administrativas, que esboza
“generar investigación y emprendimiento para el desarrollo socio-económico del país” y cuya misión es
“formar profesionales idóneos, con una sólida base científica, fomentando el emprendimiento y la
investigación, socialmente responsables con el desarrollo regional y nacional” (Uleam, 2021).
En este ámbito de la virtualidad educativa existen diversos estudios que se han realizado en la región
Iberoamericana acerca de la educación superior y la pandemia. En España, Pedró (2011) exploró como las
universidades reaccionaron ante el COVID-19, con los limitados medios y los impactos por el apresurado
cambio a la enseñanza a mediante la red en los ámbitos pedagógicos, socioemocionales, en la movilidad
académica, considerando los costes económicos, para estudiantes, sus familias y las instituciones de
educación superior. Mientras, en México, Román (2020) investiga sobre el sentir, los obstáculos, las
competencias desarrolladas y los retos reales que ha producido el ajuste de clases presenciales a virtuales
desde la voz de estudiantes, docentes y administrativos.
A nivel nacional, se identifica la evaluación de los efectos e impactos del COVID-19 en la Educación
Superior elaborado por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO, 2020) y con apoyo técnico de la Secretaría de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e
Innovación (Senescyt) en la cual mencionan los efectos estadísticamente de la afectación provisión
permanente de Educación Superior Pública y costos adicionales para la prestación de servicios, descripción
de los efectos en el acceso de la población a bienes y servicios; además de estipular las necesidades y
estrategias para manejarlas.
Por lo antes expuesto, esta investigación tiene relevancia social porque se enfoca en el análisis de las
cosmovisiones de los docentes ecuatorianos de la carrera Administración de Empresas debido a que aún
hay escasos estudios acerca de la temática específicamente que engloba el proceso formativo desde lo
virtual. Antes de profundizar con detenimiento, es necesario delimitar cómo conciben algunos autores la
educación virtual, cada uno con diversas perspectivas. Plantea De Luca (2020) que “Las aulas virtuales
como soportes tecnológicos al teletrabajo docente son espacios dónde es posible enseñar de manera ubicua,
omnipresente. No son nuevos espacios ni son los únicos donde se enseña y aprende en la virtualidad, pero
son institucionales”. En este espacio de encuentro, la virtualidad como modalidad de educación augura un
fuerte impacto y fácil aprovechamiento para los centros de enseñanza del nivel universitario, la misma ha
sido integrada al currículo con más éxito del esperado, reconociendo para ello que el soporte tecnológico
es un medio necesario para lograrlo. Para Torres (2003) (citado en Martínez y Hernández, 2013) significa
que:
La educación virtual se concibe como un sistema abierto y permanente fundamentado en un
nuevo enfoque pedagógico que favorece el estudio autónomo e independiente del estudiante;
que propicia, con la ayuda de un cuerpo de tutores profesionales, la autogestión formativa, el
trabajo en equipo en el ciberespacio, la generación de procesos interactivos académicos,
mediados por una acción dialógica: estudiante-estudiante y tutor–estudiante, con soportes
tecnológicos y de comunicación avanzada, con actividades académicas diseñadas para ser
realizadas tanto en el interior como al exterior del campus universitario. (p.295)
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En este sentido, la educación debe desarrollar las competencias necesarias para configurar la creación de
espacios de formación interactivos, colaborativas e innovadores, diseñados a partir de estrategias
pedagógicas y didácticas, que permiten la construcción de conocimiento a los jóvenes, futuros profesionales
para compartirlo y que estén actualizados en los saberes. Es importante acotar, que la educación virtual
otorga nuevos roles entre el binomio docente-estudiante, esto amerita una nueva forma de trabajo, que
genera una retroalimentación entre ambos.
Estos argumentos enfatizan la posición de Montero y Leite (2016), quienes subrayan como características
principales de los entornos virtuales los siguientes: interacción, motivación, multiculturidad, autonomía,
accesibilidad, herramientas de uso sencillo, diversidad de recursos tecnológicos. Esto permite apreciar toda
la diversidad de ventajas que subyace de esta modalidad, considerando los patrones de navegación y diseño
de procesos interactivos a partir de la perspectiva del usuario.
Aunado a lo anterior, Mena, Rueda y Vásquez (2019), razonan la diferencia de los entornos virtuales de
otros espacios tecnológicos por la ventaja de interacción y participación, siendo un camino que posibilita
la transformación real en el ámbito educacional. En consonancia, con este razonamiento los docentes al
contar con la formación y capacitación de las competencias digitales, pueden contribuir al aprendizaje
colaborativo de los estudiantes; siempre y cuando sean manejados de manera correcta. Estas capacidades
deben formar parte integral de las habilidades profesionales básicas de un docente.
Desde esta perspectiva, la educación virtual en el contexto de las universidades aumenta la motivación de
los involucrados, promueve el intercambio de ideas, admite reutilizar información disponible en la red,
además de facilitar el seguimiento eficaz al proceso de aprendizaje. Aquí cobra vigencia, la evaluación que
transformada en una evaluación formativa acompaña el proceso educativo, mediante la utilización de
herramientas tecnológicas que favorecen el diseño de actividades elaboradas por el profesor; de allí la
metodología novedosa para la transmisión de información y conocimiento.
Esta nueva cultura digital, debe ser adaptada a las necesidades y cambios actuales por el devenir de la
sociedad que fomenta la virtualidad siendo primordial y factor clave para seguir en estos tiempos la
consolidación del proceso de enseñanza y aprendizaje, sin menoscabo del rol fundamental que cumple el
docente en la constitución de espacios e intercambios académicos y epistemológicos, en la que aprovechan
todas las bondades y ventajas que ofrece la educación en línea. Por tal motivo, es indispensable dar cuenta
del sentido contextual histórico, frente a los avances de la virtualidad, que dan lugar a nuevas formas de
expresión de la voluntad humana, en el acelerado proceso de instauración de formas comunicacionales
novedosas, asincrónicas y sincrónicas; que mantienen la exigencia de una comunicación abierta basada en
la potencia comunicativa que se produce por medio de la información desde los espacios digitales en red.
METODOLOGÍA
Esta investigación se asumió bajo el paradigma cuantitativo, según Tamayo (2011), consiste “en el contraste
de teorías ya existentes a partir de una serie de hipótesis surgidas de la misma, siendo necesario obtener
una muestra, ya sea en forma aleatoria o discriminada, pero representativa de una población o fenómeno
objeto de estudio” (p.35). En este sentido, para realizar este estudio cuantitativo fue indispensable contar
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con una teoría ya construida, dado que el método utilizado en la misma fue el deductivo-inductivo. De esta
manera se da la caracterización de la realidad de forma objetiva y externa.
En este escenario, se enmarcó dentro del diseño de la investigación descriptiva, que analiza y caracteriza
las variables del objeto de la investigación. Al respecto, Hernández et al. (2014) señalan que “Son estudios
que pretenden medir o recoger información de manera independiente sobre los conceptos de las variables
a los que se refieren” (p.60). En consecuencia, se asume porque describe la perspectiva de los profesores
universitarios en relación a la educación virtual.
En función a lo antes mencionado, se efectuó a través de la investigación de campo, que se basa en la
recolección de datos directamente de los investigados o del escenario donde se suscitan los hechos, alude
Arias (2012). De acuerdo a este enunciado, se realizó la operacionalización de las variables relacionándose
los aspectos teóricos de la realidad, para determinar las correspondencias entre la situación planteada y la
situación verdadera existente.
En correlación con lo descrito, para recolectar información se utilizó como técnica la encuesta en línea,
siendo de fácil aplicación pretendiendo emplear poco tiempo y no permite que el encuestado salga del tema,
para tal fin la población objeto del estudio estuvo conformado por 40 profesores universitarios, toda la
nómina de la carrera de Administración de Empresas. Derivado a esto, una vez recibidas por correo
electrónico se procedieron a ordenar los datos estadísticamente, contabilizando las frecuencias de las
respuestas, seguidamente se calculó el porcentaje por categoría y luego se organizaron los mismos de
manera computarizada para que finalmente los resultados se muestren en gráficos de frecuencia simple
porcentual.
Para el estudio de los datos se utilizó el análisis descriptivo, ya que el mismo permitió condensar e
interpretar la información obtenida, de esta manera dilucidar las apreciaciones y significaciones que tienen
los docentes en relación a la educación virtual, el aprendizaje colaborativo de los estudiantes, su enseñanza
y corroborar su consideración acerca de la educación y si coadyuva a la investigación y el emprendimiento.
Tabla 1. Operacionalización de las variables
Variables Dimensiones Indicadores
Independiente Educación virtual
Aprendizaje
Enseñanza
Planificación
Evaluación
Colaborativo
Estrategias didácticas
Complejidad
Formas
Dependiente Perspectivas de los profesores Criterios
Sentimientos
Efectividad
Reto y oportunidad
Estresado
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Más carga de trabajo
Cómodo
Elaborado: Autores.
RESULTADOS
A continuación, se presenta el análisis y la interpretación de los resultados de la investigación, se muestra
el resultado en figuras inherentes a las perspectivas de la educación virtual de los profesores de la carrera
administración de empresas en la ULEAM, agrupando en porcentajes las respuestas y así realizar el análisis
descriptivo para obtener las conclusiones adecuadas.
Figura 1. Distribución Porcentual de la Educación Virtual antes del COVID-19
Fuente: Encuesta (2021)
Elaborado: Autores
En la población encuestada, se evidencio que el 22,5% utilizó la educación virtual como herramienta para
dar clases antes del COVID-19. No obstante el 78% señaló que no habían empleado la educación virtual
para facilitar clases on-line. Desde este contexto, Duran (2014) infiere que las actividades virtuales, les
imprimen dinamismo a las prácticas educativas del docente. En efecto, se interpreta que la mayoría de los
docentes desconocían los fines, propósitos, metas y objetivos de este tipo de educación que está inmersa en
el contexto virtual y es de gran utilidad para el proceso de enseñanza de los estudiantes universitarios, no
únicamente por la situación de emergencia sino por las ventajas y beneficios que trae en el proceso
formativo.
22%
78%
SI
NO
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Figura 2. Distribución Porcentual acerca de las estrategias didácticas utilizada generalmente en
clases virtuales
Fuente: Encuesta (2021)
Elaborado: Autores.
A partir de la información obtenida, se destaca el hecho que un 55% de los encuestados hace uso de las
diapositivas como estrategia didáctica, mientras que el 32% usa videos para facilitar actividades en las
clases virtuales y un 13% utiliza la exposición oral. Se denota, la ausencia de otras estrategias didácticas
participativas e innovadoras de este tipo de educación como: clase participativa, clase invertida, simulación
3D, foros de discusión, entre otros; que coadyuven a mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje por
medio de las tecnologías de información y comunicación. Visto de este modo, Adell y Castañeda (2012,
p.15), argumentan sobre las tendencias didácticas en la educación virtual considerando las tecnologías
como “pedagogías emergentes” que surgen alrededor del uso de las TIC en educación, por tanto, se debe
aprovechar todo su potencial creativo, innovador, comunicacional en el marco de una nueva cultura de
aprendizaje.
Figura 3. Distribución Porcentual sobre la asistencia de estudiantes a clases virtuales.
Fuente: Encuesta (2021)
52%
48%
SI
NO
32%
55%
13%
Videos
Diapositivas
Exposición oral
Clase participativa
Clase invertida
Simulación 3D
Foros de discusión
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Elaborado: Autores
De acuerdo a la UNESCO (2020) en Ecuador, “el 11,07% del número total de estudiantes matriculados en
el sistema de educación superior, hayan tenido que interrumpir sus estudios. Según información
proporcionada por Senescyt, la tasa de deserción es aún mayor en zonas rurales, y afecta más al género
femenino” (p.5). Esta situación se debe a que la población mas vulnerable económicamente tiene restringido
el acceso al internet por no contar con recursos tecnológicos mínimos como computadoras y conectividad.
A pesar de esta realidad que propició el cambio de modalidad, en la encuesta realizada se evidenció que el
52% de los docentes afirmó que los estudiantes sí asisten con regularidad a las clases virtuales. Sin embargo,
otro grupo de encuestados manifestó que el 48% no son partícipes de las clases virtuales. De estos supuestos
mencionados, el porcentaje de asistencia de los estudiantes según los datos de los profesores demuestra que
solo hay una diferencia de 4% entre los que asisten o no a clases.
Figura 4. Distribución Porcentual acerca de cómo se siente con la educación virtual.
Fuente: Encuesta (2021)
Elaborada por los Autores.
En relación a las sensaciones de los encuestados con respecto a la educación virtual, un 67% expresó su
comodidad por utilizar esta alternativa pedagógica, un 20% manifestó ser un reto y una oportunidad. Al
contrario, el otro 10% añadió estar estresado y el 1% considero que es una carga más de trabajo. Cabe
mencionar, que la educación virtual en los actuales momentos, se presenta como un reto para muchos
docentes tanto tecnológico como logístico.
En este sentido, Román (2020) esboza como puede advertirse, quienes se sienten bien y cómodos
consideran que las herramientas tecnológicas coadyuvan para hacer frente a la contingencia sanitaria, sus
estudiantes son participativos y capaces de adaptarse al nuevo contexto. Lo antes expuesto conlleva a un
entorno virtual que apele a la expectativa y genere placer anticipado a la comunidad. En función a esto, los
docentes deben estar motivados para facilitar las clases virtuales o en línea, premisas que incentivan la
incorporación de prácticas abiertas en los entornos educativos.
20%
10%
2%
68%
Reto y oportunidad
Estresado
Más carga de trabajo
Cómodo
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Figura 5. Distribución Porcentual sobre la consideración del rol activo del estudiante en educación virtual.
Fuente: Encuesta (2021)
Elaborado: Autores
Desde esta óptica, se visiona que el 97 % de los encuestados asume la importancia del rol activo del
estudiante, a través de la educación virtual con una gran diferencia entre las respuestas, el 3% señaló lo
contrario, asumiendo que de esa forma los docentes no logran un rol activo. Estas premisas se
complementan, con las afirmaciones de Aguilar (2015), quien señala que la virtualidad facilita co-
participación, la interacción activa, la comunicación social; elementos necesarios para lograr el rol activo
de los estudiantes, para darle sentido y significado a las actividades que realizan en la red de forma dinámica
y participativa. Esta concepción es la que resalta en el grupo de los profesores.
Figura 6. Distribución Porcentual le agradan las clases virtuales.
Fuente: Encuesta (2021).
Elaborado: Autores
97%
3%
SI
NO
95%
5%
SI
NO
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Considerando la posición de los encuestados, es importante acotar que el 95% afirmó agradarle las clases
virtuales. No obstante, solo al 5% señaló que no le agradan. En tanto, las clases virtuales elevan la
interactividad pedagógica y aparece como una modalidad formativa emergente. Al respecto, Villen (2020)
en su investigación muestra que las actitudes de los docentes son de disposición frente a determinadas
situaciones con entusiasmo, iniciativa, inventiva, predisposición a ayudar promoviendo en los alumnos un
mejor rendimiento en estos tiempos de confinamiento.
Estos criterios pueden ser unas de las razones para que los profesores se sientan motivados y agradados, el
ser parte de la solución a la problemática sanitaria mundial y aflore su vocación de servicio hacia la
comunidad, en especial, la estudiantil para participar como tutores en las clases virtuales. Siendo estas
percepciones importantes por estar arraigadas al ser y su subjetividad aunado al pago de su labor.
Figura 7. Distribución Porcentual acerca de creer que el proceso de enseñanza-aprendizaje virtual es eficaz
para generar investigación y emprendimiento.
Fuente: Encuesta (2021).
Elaborado: Autores.
En relación a la eficacia del proceso de enseñanza-aprendizaje virtual para generar investigación y
emprendimiento, el 92% de los profesores encuestados expresaron que sí; solo un 8% comentó que no era
eficaz. Se evidencia, la importancia de esta modalidad que se encuentra fuera del aula tradicional,
propiciando dentro de sus ventajas significativas la generación de conocimientos, la investigación y dado
el caso particular el emprendimiento, con una metodología innovadora centrada en el aprendizaje.
Al respecto, Valentini y González (2020) indican la creatividad es un elemento central de esta nueva lógica
educativa. En este escenario, la investigación y el emprendimiento resaltan la eficacia que genera la
aplicación de aulas virtuales como espacio y herramienta pedagógica de una educación emprendedora. Por
tales razones, se evidencia como con la educación virtual se logra con mayor facilidad la visión y la misión
de la carrera de Administración de Empresa.
92%
8%
SI
NO
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Figura 8. Distribución Porcentual sobre la sencillez del diseño y planificación de clases en lo virtual.
Fuente: Encuesta (2021).
Elaborado: Autores.
En este apartado, inherente al diseño y planificación de las clases virtuales de forma sencilla, un 75% de
los profesores acotó que es más fácil desarrollar actividades de esa manera. Mientras que el 12% de los
profesores indicó que para ellos no es más sencillo y el otro 13% alegó que es igual que planificar y diseñar
de forma presencial. Estas opiniones, demuestran que casi existe igualdad entre estas dos últimas
respuestas. La planificación y el diseño suponen una diversidad de acciones sucesivas que le otorgan
dinamismo permanente a las clases virtuales.
Considera Amaro (2015, p.8) que el diseño y la planificación dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje
se fundamentan en acciones pedagógicas a partir del paradigma de la virtualidad; razón por la cual se debe
planificar tomando en cuenta la orientación teórica desde la modalidad a desarrollar y la asignatura. En
efecto, la planificación virtual no debería ser igual que en la educación presencial.
Figura 9. Distribución Porcentual de la evidencia del aprendizaje colaborativo.
Fuente: Encuesta (2021)
75%
12%
13%
SI
NO
Igual que en lo presencial
98%
2%
SI
NO
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Elaborado: Autores
Cabe indicar, la evidencia del aprendizaje colaborativo cuando el 80% de los profesores expresó que sí se
desarrolla, por su parte solo un 20% no observa dicha situación. En este mismo orden, es importante hacer
mención sobre lo que enuncia Biasutti (2011) “las actividades colaborativas en las que se utilizan
aplicaciones digitales, posibilitan experiencias en las que se negocia la comprensión de significados y se
genera apoyo mutuo entre los discentes en el proceso de aprendizaje” (p.187).
En este sentido, se puede acotar que en la interacción de los estudiantes se fomenta el aprendizaje
colaborativo, al ser todos partícipes de esa construcción; este aprendizaje se caracteriza por ser dinámico y
responder a las necesidades de quienes intervienen en el proceso de aprendizaje.
Figura 10. Distribución Porcentual sobre puede evaluar con facilidad.
Fuente: Encuesta (2021).
Elaborado: Autores.
En este espacio, es importante reseñar el argumento de los encuestados quienes casi en su totalidad en un
98% afirmaron la facilidad de evaluar con la modalidad virtual, mientras que solo el 2% consideró la
debilidad de no poder evaluar con facilidad las clases virtuales. Se denota lo significativo de la evaluar vía
on-line, incluyente de estudiantes - docentes en constante interacción y permanente construcción; estos
ambientes virtuales ofrecen una alternativa viable para evaluar la actuación académica del estudiante tanto
individual como grupal.
Ahora bien, sería conveniente tomar en cuenta lo que plantea Cabero y Palacios (2021) al citar a Sangrá
(2020) cuando manifiesta que:
una de las preocupaciones que muestran los docentes cuando se trabaja en una modalidad
virtual de enseñanza respecto a la evaluación se relaciona con las problemáticas de la
suplantación de la persona y la copia y plagio de la información en lugar de otras relacionadas
con el desarrollo de competencias clave (p.170).
98%
2%
SI
NO
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La evaluación es una de las principales actividades docentes en la educación superior, emerge entonces, la
necesidad de generar nuevos enfoques de la evaluación en ambientes virtuales, diferentes a los aplicados y
empleados en la educación tradicional, que permita evaluar de manera efectiva a los discentes. Según las
respuestas de los encuestados al no mostrar dificultad en cuanto a la evaluación pudiera considerarse que
lo continúan haciendo de forma tradicional o se han adaptado rápidamente a los cambios requeridos.
DISCUSIÓN
La resignificación de la educación virtual, se convierte en una alternativa o modalidad indispensable para
fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje de los profesores universitarios, específicamente, de la
carrera Administración de Empresas en la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí. De acuerdo, a las
encuestas realizadas subyacen aportes importantes inherentes con la educación virtual como vía expedita
en tiempos de pandemia y cuarentena para propiciar el aprendizaje colaborativo entre los estudiantes;
además de incentivar su activa participación con las posibilidades de innovación metodológicas que ofrece,
aunque se resalta que los docentes solo aprovechan algunas de las herramientas didácticas basándose
mayormente en tres recursos disponibles que son las diapositivas, vídeo en el aula y la clase participativa;
sin destacar las de la educación asincrónica como discusión de foros. Asimismo, el uso de wikis, blogs,
redes sociales u otras apps y webs 2.0 comunicativas (Fernández, 2016).
Esta situación se interpreta y comprende porque solo la minoría de los profesores habían utilizado la
educación virtual antes del COVID-19. Si bien era una tendencia irreversible que venía con mucha fuerza
para su implementación por la inclinación al uso de las TIC, ya se lo advertían a América Latina y el Caribe,
la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2013), al
señalar que el sistema educacional demandaba prácticas actualizadas y contenidos acordes a la sociedad de
la información.
En este orden de ideas, es oportuno resaltar, que la educación virtual representa una manera innovadora de
enseñar, a través de la cual se pueden emplear una diversidad de estrategias didácticas, que incentivan a los
docentes a actualizarse cada día en situaciones más reales e interactivas, estas alternativas son
favorecedoras de los procesos de aprendizaje independiente, el autoaprendizaje y el colaborativo; del
mismo modo, ofrecen nuevas posibilidades para la investigación en entornos más flexibles, cobra aquí
sentido la eliminación de barreras espacio-temporales. Bajo esta perspectiva, el emprendimiento es una
ventana abierta orientada hacia la base de la creatividad, la innovación, el ingenio, emerge la formación de
capacidades emprendedoras; incluyente de medios, recursos y espacios disponibles para tal fin, pertinentes
para establecer comunidades de interés, que coadyuven a compartir e intercambiar información que les
permitan a los estudiantes desenvolverse en su futuro profesional.
En consideración a la investigación, es evidente la facilidad de los profesores para planificar, diseñar y
evaluar las clases virtuales, premisas que influyen significativamente en la eficacia de la enseñanza y
optimizan el aprendizaje de los estudiantes, originando el progreso individual y colectivo, cuyo fin esencial
es la participación de manera efectiva e integral en la construcción de realidades y conocimientos
desarrollando competencias y potencialidades que les sirvan tanto en su entorno personal como profesional
de la Administración de Empresas. En este sentido, Alejo y Aparicio (2021) hacen mención que la
planificación en entornos virtuales:
M. Alcivar, C. Alarco / Journal Business Science 2 (2021) 81 - 96
Facultad de Ciencias Administrativas. Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí. Manta, Ecuador.
https://revistas.uleam.edu.ec/index.php/business_science
Licencia de Creative Commons (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0)
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…exige en el profesorado la organización minuciosa para administrar a tiempo el aula virtual,
seleccionar los recursos y medios tecnológicos que más se adapten a las necesidades o
requerimientos del aprendiz, con la finalidad de propiciar la autogestión del aprendizaje
independiente y el trabajo colaborativo entre estudiantes/estudiantes desde un enfoque
constructivista en una experiencia contextualizada, interactiva y de responsabilidades
compartidas.
Por tales razones es contradictorio que la mayoría de los profesores de la carrera de Administración de
Empresa les resulte más sencillo, cuando requiere incluir otros métodos didácticos interactivos acordes a la
realidad actual y necesidades del estudiante. Esto concibe que la teoría establece criterios y la realidad
actual es distinta. Por otro lado, se destaca que sentirse agradado y cómodo en las clases virtuales, abre la
posibilidad de mirar una educación que genere la investigación y emprendimiento desde el punto de vista
social, cultural, económico y en el caso particular tecnológico, para cubrir las demandas de la globalización.
CONCLUSIONES
La educación virtual se visiona como una excelente modalidad, asincrónica, diseñada para desplegar en los
espacios educativos todo un sistema que privilegia los procesos de construcción y apropiación del
conocimiento, la creatividad, la investigación, la innovación, el emprendimiento; como alternativa para
incrementar las posibilidades de formación de los estudiantes de la carrera Administración de Empresa.
Los profesores universitarios encuestados consideran que se logra el aprendizaje colaborativo en la
educación virtual. Esto en virtud de ser un mecanismo ideal, factible, para acrecentar el aprendizaje entre
estudiantes, razón por la cual es necesario complementar con el desarrollo de estrategias didácticas
actividades de forma innovadora que surjan del criterio sobre la facilidad al planificar en el entorno virtual.
Para ello, también se requiere de un docente empático y asertivo.
El proceso de formación virtual en los centros de enseñanza superior y de investigación, emergido ante la
pandemia del covid-19, se devela hoy como una valiosa herramienta tecnológica, que implica la
incorporación de buenas prácticas educativas en la planificación, evaluación, diseño; estos elementos
dependen del dinamismo en la pedagogía y didáctica del profesor; desde esta realidad que genera la
investigación de forma inmersa se alcanza con mayor facilidad la visión y la misión de la Carrera
Administración de Empresa de la Uleam.
Se infiere una transformación de la sociedad, por medio de este modelo alternativo de educación virtual,
que se le otorga poder por su interconexión de todos con todos. En el caso de la Uleam sus profesores de la
carrera Administración de Empresa están presto a transferir información y construir conocimientos por
medio de la interconectividad comunicacional. Sin duda, bajo esta mirada de la educación virtual se puede
imaginar una nueva forma de ser y de estar en el mundo cibercultural.
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